12

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 18»

«ВОЛШЕБНЫЕ ПАЛЬЧИКИ»

программа по развитию мелкой моторики и

графомоторных навыков у детей старшего дошкольного

возраста с ограниченными возможностями здоровья

Г. Ярославль

2017

2

Паспорт программы

«Волшебные пальчики»

Наименование

учреждения с указанием

территориальной

принадлежности

МДОУ «Детский сад №18»

Город Ярославль

Наименование

программы

«Волшебные пальчики»

программа

направлена

на

развитие

мелкой

моторики

и

графомоторных

навыков

у детей

старшего

дошкольного

возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Ф. И. О.

а втора(ов)

/

с о с т а в и т е л я ( е й )

с

указанием должностей

Афанасьева Анна Борисовна

Педагог-психолог

Д о л ж н о с т н о е

л и ц о ,

утвердившее

программу,

дата утверждения

Программа

утверждена

Педагогическим

советом

ДОУ,

протокол № 34 от «07» 09. 2016г.

Инновационность

программы

(аргументация)

Инновационным компонентом программы является то, что

наряду

с

традиционными

формами

работы

(игры

с

пальчиками

с

речевым

сопровождением;

графические

упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический

диктант, соединение по точкам, продолжение ряда; игры:

мозаика,

конструкторы,

шнуровки,

пазлы,

пирамиды,

волчок

и

т.д.)

применяется

в

системе

логопедического

воздействия

и

такие

нетрадиционные

формы,

как

упражнения

со стеклянными камушками

«Марблс»

и

«пальчиковые

шаги»,

которые

ранее

не

внедрялись

в

работу других специалистов

Целевая группа

Дети

старшего

дошкольного

возраста

с

ограниченными

возможностями здоровья.

Цель программы

Форм и рован и е

и

развитие

мелкой

моторики

и

графомоторных

навыков

у детей

старшего

дошкольного

возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Сроки реализации

4 месяца

3

Содержание

I.

Пояснительная записка………………………………………………………

6

1.

Актуальность программы…...……………………………………………………

6

2.

Целевая группа………………………………………………………………

8

3.

Цель программы……………………………………………………………

8

4.

Задачи программы………………………….………………………………

8

5.

Формы работы………………………………………...……………………………

8

6.

Методы работы………………………………………………………………

8

II.

Содержание программы…………………………………………………...

9

1.

Этапы реализации программы……………………………………………

9

2.

Направление деятельности и их содержание………………………………

12

3.

III.

Содержание коррекционной работы……….………………………………

Ресурсы ………………………………………………………………………

13

19

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

IV.

5.1

5.2.

Кадровые ресурсы………………………………………………………………....

Материально-технические ресурсы……………………………………………

Информационные ресурсы………………………………………………………

Методические ресурсы……………………………………………………………

Результаты ………………………………………………………………...

Ожидаемые результаты…………………………………………………………

Критерии оценки эффективности………………………………………

19

20

20

20

21

21

22

V.

Список литературы…………………………….…………………………………

23

Приложение…………………………………………………………………

24

4

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.

Актуальность программы

Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Разнообразные

действия

руками,

пальчиковые

игры

стимулируют

процесс

речевого

и

умственного

развития ребенка, т.к. развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и

мышлением ребенка. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими

свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие

(координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Развитие мелкой моторики рук и графомоторных навыков является одним из главных

средств для эффективного развития ребёнка и подготовки к обучению навыкам письма.

В

настоящее

время

отмечается

увеличение

количества

детей

дошкольного

и

младшего школьного возраста с разного рода нарушениями в развитии, что приводит в

дальнейшем

к

эмоциональной

и

физической

усталости

с

последующим

падением

интереса к процессу обучения как таковому.

Дети с проблемами в развитии утомляемы, отличаются пониженной работоспособ-

ностью, что в значительной степени связано с их физическим недоразвитием. У многих

детей отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координа-

ция, неполный объем движений, нарушена их произвольность. Отмечается также недораз-

витие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают

неловкими, несогласованными.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет ло-

гически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Учителя

отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением на-

выком письма

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координационных

движений руки. Техника письма требует сложной работы мелких мышц кисти и всей

руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном

возрасте, именно к 6-7-ми годам в основном заканчивается созревание соответствующих

зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Поэтому уровень развития мелкой

моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и

эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления са-

мым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками и, более

того, на развитии детского организма. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно под-

готовка к письму, а не обучение ему. Важно развить механизмы, необходимые для овладе-

ния письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического

опыта, развития навыков ручной умелости.

Нарушение

моторики

отрицательно

сказываются

на

развитии

познавательной

деятельности

ребенка.

Несовершенство

тонкой

двигательной

координации

кистей

и

пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

Тонкая моторика – основа развития психических процессов.

Актуальность программы по развитию мелкой моторики и графомоторных навыков

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

ограниченными

возможностями

здоровья

определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной,

5

волевой и эмоциональной сфер психики.

Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков важно еще и потому, что вся

дальнейшая жизнь ребенка с ограниченными возможностями здоровья потребует исполь-

зования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы,

чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных быто-

вых и учебных действий.

Программа «Волшебные пальчики» направлена на развитие мелкой моторики и

графомоторных

навыков

у детей

старшего

дошкольного

возраста

с

ограниченными

возможностями здоровья.

Инновационным

компонентом

программы

является

то,

что

наряду

с

традиционными

формами

работы

(игры

с

пальчиками

с

речевым

сопровождением;

графические

упражнения:

штриховка,

дорисовка

картинки,

графический

диктант,

соединение

по

точкам,

продолжение

ряда;

игры:

мозаика,

конструкторы,

шнуровки,

пазлы, пирамиды, волчок и т.д.) применяется в системе логопедического воздействия и

такие нетрадиционные формы, как упражнения со стеклянными камушками «Марблс»

и «пальчиковые шаги», которые ранее не внедрялись в работу других специалистов.

При

проведении

социально-реабилитационных

мероприятий,

направленных

на

развитие мелкой моторики и графомоторных навыков у детей старшего дошкольного

возраста

с

ограниченными

возможностями

здоровья

предусмотрено

соблюдение

следующих принципов:

Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с

учетом диагностических данных.

Принцип

системности

и

последовательности

в

подаче

материала

- опора на

разные уровни организации психических процессов.

Принцип

компенсации

-

опора

на

сохранные,

более

развитые

психические

процессы.

Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекци-

онной программы необходимо переходить к новому объему материала только после отно-

сительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его

разнообразие необходимо постепенно.

Деятельностный

принцип

коррекции.

Коррекционная

работа,

таким

образом,

должна

строиться

не

как

простая

тренировка

умений

и

навыков,

не

как

отдельные

упражнения

по

совершенствованию

психической

деятельности,

а

как

целостная

осмысленная

деятельность

ребенка,

вписывающаяся

в

систему

его

повседневных

жизненных отношений.

Соблюдение

интересов

ребёнка. Принцип

определяет

позицию

специалиста,

который

призван

решать

проблему

ребенка

с

максимальной

пользой

и

в

интересах

ребёнка.

Соблюдение

необходимых

условий

для

развития

личности

ребенка:

создание

комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Вариативность.

Осмысление родителями важности развития мелкой моторики и графомоторных

навыков

у

детей,

а

так

же

их

участие

в

коррекционном

процессе

усилит

его

эффективность и позволит добиться более высокого уровня развития ручных умений и

навыков.

Упражнения по развитию мелкой моторики и графомоторных навыков у детей

проводятся

в

рамках

раздела

занятий

по

развитию

элементарных

математических

6

представлений,

а

также

на

индивидуальных

занятиях,

в

игровой

и

творческой

деятельности.

2. Целевая группа

Целевой

группой

программы

«Волшебные

пальчики»

являются

дети

старшего

дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

3. Цель программы

Формирование и развитие мелкой моторики и графомоторных навыков у детей

старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

4. Задачи программы:

1.

Выявить уровень сформированности мелкой моторики и графомоторных навы-

ков у детей на входе в программу.

2.

Развивать

умение

правильно

держать

карандаш,

ручку,

фломастер;

умение

владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы,

рисуя на заранее заготовленных листах).

3.

Развивать

мелкую

моторику

и

графомоторные

навыки:

плавность,

точность,

скоординированность движений рук.

4.

Формировать зрительно-моторную координацию.

5.

Развивать пространственную ориентацию на листе бумаги.

6.

Привлечь родителей к участию во всех этапах коррекционно-развивающего про-

цесса.

7.

Проанализировать уровень сформированности мелкой моторики и графомотор-

ных навыков у детей на выходе из программы.

5. Формы работы

Подгрупповая

форма

работы - позволяет работать с небольшим количеством

детей,

и

объединять

их

в

группы

по

каким-либо

признакам.

Например,

по

уровню

развития,

по

возрасту

и

др.

Это

улучшает

эффективность

работы,

коррекционного

процесса, а также делает его разнообразным и повышает интерес детей.

Парная форма работы - предполагает работу детей в паре. Это объединяет детей,

учит их взаимодействовать друг с другом, развивать общение. Пары можно формировать

по желанию логопеда или по желанию детей. К тому же в помощь слабому ребенку,

можно дать ребенка посильнее.

Индивидуальная форма работы - предполагает наличие индивидуального подхода

к обучению и воспитанию ребенка.

6. Методы работы:

Словесные методы (устные и печатные).

Игровые методы (дидактические).

Наглядные методы (методы иллюстраций и метод демонстраций).

7

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Этапы реализации программы

Программа реализуется в три этапа (рис.1).

Рисунок 1. Этапы реализации программы

2. Содержание деятельности по этапам

I ЭТАП – ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

Содержание деятельности 1 этапа:



диагностика уровня сформированности мелкой моторики и графического навыка

у детей на входе в программу;



создание

предметно-развивающей

среды

для

практического

решения

задач,

поставленных программой.

Диагностика

уровня

сформированности

мелкой

моторики

и

графического

навыка у детей на входе в программу.

Цель:

изучение

уровня

сформированности

мелкой

моторики

и

графического

навыка.

Диагностика мелкой моторики и графомоторных навыков у детей проводится в

форме заданий с использованием адаптивных разработок и тестов Н.Н. Павловой, Л.Г.

Руденко и И.Н. Шевляковой (Приложение 1).

Для диагностики графических навыков используются тесты под авторством С.Е.

Гавриной, Н.Л. Кутявиной, И.Т. Топорковой, С.В. Щебининой (Приложение 2).

Параметры обследования:



Проявление интереса к играм и упражнениям по развитию мелкой моторики и

графомоторных навыков.



Выполнение работы по образцу, по показу педагога, по словесной инструкции.



Ориентировка в пространстве листа бумаги: вверху, внизу, посередине, справа,

слева.



Умение давать оценку своим работам, работам сверстников.



Доведение начатой работы до конца.

Уровень сформированности мелкой моторики и графических навыков оценивается

по пятибалльной шкале (таблица 1).

10

Таблица 1

Выраженность параметров обследования уровня развития мелкой моторики и графических навыков

детей старшего дошкольного возраста

Параметры

обследования

Уровень оценки баллов

Низкий уровень

5 баллов

Ниже среднего

4 балла

Средний уровень

3 балла

Выше среднего

2 балла

Высокий уровень

1 балл

Моторика

Крупная

моторика:

дви-

жения бесцельные, непро-

дуктивные,

наблюдается

их

обилие

или

затормо-

женность, напряженность,

инертность,

импульсив-

ность.

Переключение

и

смена

позы

в

соответ-

ствии с заданием малодо-

ступны.

Мимика

вялая,

бедная

или

гримаснича-

нье.

Взгляд

малоосмыс-

ленный.

Могут

наблю-

даться физические дефек-

ты (подрагивание, хромо-

та,

нарушение

координа-

ции движений).

Тонкая моторика: наруше-

на точность движения рук

и координация. Не удер-

живает карандаш, ножни-

цы,

может

наблюдаться

тремор кисти

Крупная

моторика:

дви-

жения слабо координиро-

ваны.

Целенаправлен-

ность

движений

резко

снижена, переключение и

смена

позы

в

соответ-

ствии с заданием дается с

усилием.

Взгляд

незаин-

тересованный. Мимика не

выразительная.

Тонкая моторика: манипу-

лятивная функция ограни-

чена

(трудности

манипу-

лирования

предметами

при наличии хватания)

Крупная

моторика:

дви-

жения недостаточно коор-

динированы,

слабо-про-

дуктивные.

Снижена

це-

ленаправленность

движе-

ний. Переключение и сме-

на позы в соответствии с

заданием затруднено. Ми-

мика

маловыразительная.

Взгляд

мало

заинтересо-

ванный.

Тонкая

моторика:

незна-

ч и т е л ь н о

н а р у ш е н а

точность движения рук и

согласованность

движе-

ний обеих рук. Снижена

зрительно-моторная коор-

динация.

Наблюдаются

нарушения

мышечного

тонуса кисти (гипотонус,

гипертонус, тремор) и как

следствие

–

трудности

при пользовании каранда-

шом, ножницами, ручкой,

иглой

Крупная моторика: движе-

ния

не

всегда

свободные,

целенаправленные.

Переключение

и

смена

позы в соответствии с зада-

ние требует некоторого со-

средоточения. Мимика вы-

разительная, но взгляд мо-

жет быть «бегающим».

Тонкая

моторика:

манипу-

лятивная функция рук раз-

вита достаточно, движения

координированы,

но

недо-

статочно

быстрые

и

точ-

ные.

Зрительно-моторная

координация развита доста-

точно.

Мышечный

тонус

кисти

умеренный.

Может

своеобразно держать каран-

даш,

ножницы,

но

доста-

точно

уверенно

работает

ими

Крупная

моторика:

движения

свободные

и

непринужденные,

продуктивные,

целе-

направленные. Легкое

переключение и сме-

на

позы

в

соответ-

ствии

с

заданием.

Мимика живая, выра-

зительная

или

спо-

койная.

Взгляд

пря-

мой, открытый, заин-

тересованный.

Тонкая

м о т о р и к а :

точность

движения

рук,

согласованность

движения обеих рук.

Развита

зрительно-

моторная

координа-

ция. Нормальный мы-

шечный тонус кисти.

Умеет правильно дер-

жать карандаш, нож-

ницы, ручку

11

Графические

навыки

Отмечаются повороты ри-

сунка или его деталей на

90 – 180*. Дети практиче-

ски не пользуются образ-

цом в процессе выполне-

ния задания. Прямое ука-

зание на ошибку не при-

водит к ее исправлению.

Раскрашивание

либо

не-

возможно, в силу заболе-

вания, либо категоричный

отказ из-за отсутствия ин-

тереса. Грубое искажение

штриховки с самого нача-

ла

занятия

(чирканье).

Размещение

изображения

в

пространстве

листа

не

видит

Грубо нарушены пропор-

ции рисунка и пропорции

деталей

по

отношению

друг к другу. Наблюдают-

ся

неправильное

про-

странственное расположе-

ние деталей рисунка, от-

сутствие некоторых дета-

лей,

смещение

рисунка

или

отдельных

его

эле-

ментов по оси. Этим де-

тям

свойственно

отвле-

каться во время выполне-

ния задания. Исправление

ошибок возможно только

при прямом указании на

них.

Отмечается

значи-

тельное ухудшение штри-

ховки

к

концу

занятия.

Значительный

выход

за

пределы

границ

изобра-

жения, тремор, либо силь-

ный нажим. Значительное

расхождение размеров по-

лучаемого изображения и

образца

(микрография,

макрография)

Штриховка с начала заня-

тия недостаточно ровная,

так

же

продолжается

до

конца

занятия.

При

рас-

крашивании

отмечается

выход за пределы ограни-

чительных линий; искаже-

ние

(неровность)

штри-

ховки.

Размещение

изоб-

ражения

в

пространстве

листа смещено, но при це-

ленаправленном

показе

педагогом

может

испра-

вить ошибки. Размер по-

лучаемого изображения и

о б р а з ц а

о т л и ч а ю т с я

(изображение больше или

меньше образца)

Д е т и ,

ко т о р ы е

т а к ж е

успешно

выполняют

зада-

ние, но в их работах при-

сутствуют

некоторые

не-

точности,

которые

дети

сами

исправляют,

сверяя

свой результат с образцом.

Отмечается

неровно сть

штриховки,

практически

без

выхода

за

пределы

контура

изображения;

не-

значительное

ухудшение

штриховки к концу занятия.

Присутствует

незначитель-

ное смещение изображения

в пространстве листа. Раз-

мер получаемого изображе-

ния

и

образца

примерно

совпадают

Д е т и ,

п о л н о с т ь ю

справившиеся с зада-

нием и не допустив-

шие не одной ошиб-

ки. Они точно копи-

руют образец и про-

должают узор до кон-

ца строчки. Эти дети

работают

вниматель-

но,

сосредоточенно,

постоянно сверяясь с

образцом.

При

раскрашивании

ребенок

не

выходит

за

пределы

контура

изображений; при вы-

п о л н е н и и

л и н и й

штрих

ровный,

без

тремора, нажим нор-

мальный.

Штриховка ровная от

начала до конца заня-

т и я .

Р а с п о л а г а е т

изображение

в

про-

странстве листа верно

или

соответственно

образцу,

инструкции.

Размер

получаемого

изображения и образ-

ца строго контролиру-

ется ребенком

12

Создание предметно-развивающей среды

Цель:

создать

оптимальные

условия

для

формирования

и

развития

мелкой

моторики и графических навыков у детей.

Примерный перечень материалов и оборудования:



массажные мячики;



прищепки разных цветов;



пальчиковый бассейн;



карточки с описанием пальчиковой гимнастики и пальчиковых игр;



игры-шнуровки;



пособие по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок, крючков;



мозаика, пазлы;



пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу;



пластмассовые и деревянные фигурки;



простые и цветные карандаши;



стеклянные камушки «Марблс»;



листы бумаги;



образцы графических рисунков;



образцы «пальчиковых шагов»;



обводки, трафареты;



природный материал (орехи, косточки, семечки, семена гороха, фасоли, риса,

гречки и т.д.).

Предметно-развивающую среду рекомендуется изменять с учетом практического

опыта детей.

II ЭТАП – ПРАКТИЧЕСКИЙ

Основная деятельность практического этапа по программе «Волшебные пальчики»

ведется по трем направлениям (рис. 2).

Р

исунок

2.

Направления деятельности по программе

I НАПРАВЛЕНИЕ - коррекционная работа с детьми старшего дошкольного

возраста с ограниченными возможностями здоровья, направленная на формирование и

развитие мелкой моторики и графомоторных навыков.

В

коррекционно-развивающей

работе

с

детьми

необходимо

учитывать

такую

направленность

по

развитию

мелкой

моторики

и графомоторных

навыков

как:

нормализация мышечного тонуса и развитие двигательных функций руки.

Нормализация мышечного тонуса.

При повышенном тонусе важно снять напряжение в кисти и напряжение мелких

мышц. Используется расслабляющий массаж (поглаживание, пошлепывание, контрастные

процедуры:

холод-тепло,

использование

массажных

щеток,

мячей,

игры

с

грецкими

орехами,

с

тестом,

в

тесто

хорошо

добавлять

гречку,

крупную

соль).

Нужны

релаксирующие упражнения.

При

пониженном

тонусе

–

тонизирующие

упражнения

(сжимать

–

разжимать

резиновую игрушку, мяч, эспандер).

Развитие двигательных функций руки (способность к разным видам захвата,

моторной ловкости, координации движений обеих рук, к выполнению серии движений, к

переключению с одного движения на другое)

Важно:



сначала даются упражнения для более крупных мышц;



начинают со статических движений (удержание позы);



динамические движения (кулак – ребро – ладонь);



движения с помощью пальцев.

Основные

формы

работы

с

детьми по

развитию

мелкой

моторики

и

графомоторных навыков - игры и упражнения, которые включены в занятия по развитию

элементарных математических представлений и занимаю от 10 до 15 минут от общего

времени.

Примерная структура занятия:

I. Организационный момент (2 минуты)

Пальчиковая игра с речевым сопровождением

II.

Основная часть (27 минут).

1.

Сюрпризный момент «Волшебный карандаш» (1 минута)

Задания на повторение:

2. Задание «Повторение названия цветов и геометрических форм» (2 минуты)

3. Задание «Обозначить цифрой число предметов» (с использованием камушков

«Марблс») (5 минут)

4. Дидактическая игра «Найди ошибку» (3 минуты)

Физкультминутка: (3 минуты)

Новый материал:

5. Задание «Провези машинку по дорожке» (2 минуты)

6. Задание «Путаница» (4 минуты)

Упражнение для глаз «Рисование глазами цифр от 1 до 5» (1 минута)

7. Задание «Пальчиковые шаги» (4 минуты)

8. Задание «Выложи лучики» (2 минуты)

III. Подведение итога и оценивание работы детей (2 минуты)

Нетрадиционные игры и упражнения

Игры и упражнения со стеклянными камушками «Марблс»

Цель: развитие

тактильных

ощущений, умение

ориентироваться

на

плоскости,

профилактика оптико-пространственных нарушений, развитие мелкой моторики рук.

Это

универсальное

пособие

представляет

собой

готовые

наборы

стеклянных

камушков разного цвета, которое предусматривает проведение различных видов заданий с

ними. Все упражнения могут варьироваться в зависимости от возраста ребенка, его

умственной

и

моторной

способности,

а

также

заинтересованности

в

игре.

В

ходе

упражнений

предусмотрено

с

одной

стороны,

решение

сенсорных

задач

с

учетом

различных умений и навыков детей, с другой, - приобретение детьми новых знаний и

умений, которые они могли бы использовать в других видах деятельности.

Упражнение «Пальчиковые шаги»

Цель: развитие координации движений кистей и пальцев рук.

Перед

началом

работы

с

«шагами»

взрослому

рекомендуется

попробовать

поработать самостоятельно, чтобы уметь правильно подсказать ребенку во время занятий.

Рекомендуется начинать работу с варианта для ведущей руки и впоследствии постепенно

переходить к работе со второй рукой. Самый сложный вариант работы — разнотипные и

содружественные (одновременные) движения пальчиков обеих рук.

Этапы работы.

Первый этап: знакомство с ритмом стишка или приговорки, сопровождающей

упражнение.

Ребенок учится слышать и показывать ритм речевого сопровождения. Сначала

ребенок

может

отхлопать

или

отстучать

ритм

стихотворения,

затем

«прошагать»

указательным и средним пальчиками этот ритм по столу.

Второй

этап:

знакомство

с

дорожками,

по

которым

ребенок

будет

«шагать»

пальчиками.

Перед началом работы малыш может просто проводить пальчиками по дорожкам.

Когда ребенок будет готов «прошагать» дорожку с речевым сопровождением, начинать

работу следует с самого легкого варианта — «шаги» указательным и средним пальцами.

Усложнение задания на этом этапе состоит в том, что постепенно вводятся остальные

п а л ь ч и к и

р у к и

в

с л е д у ю щ е й

п о с л е д о в а т е л ь н о с т и :

указательный и средний пальчики; указательный и безымянный пальчики; указательный

палец и мизинец; большой палец и мизинец; большой и указательный пальчики; большой

и средний пальчики; большой и безымянный пальчики; средний и безымянный пальчики;

с р е д н и й

п а л е ц

и

м и з и н е ц ;

б е з ы м я н н ы й

и

м и з и н е ц .

Ребенок будет испытывать трудности, работая с безымянным пальчиком и мизинцем, так

как в быту используются движения преимущественно первых трех пальцев (большой,

указательный

и

средний)

и

смежной

с

ними

частью

ладони.

Поэтому

очень

важно

прорабатывать все предложенные варианты работы с пальчиками, несмотря на трудность

выполнения. «Шагая» пальчиками, важно подключать к работе кисть руки. Движения

кисти руки в запястье помогут выполнять сложные в воспроизведении «шаги». На этом

этапе стихотворный текст может произносить как взрослый, так и ребенок.

Третий этап: содружественные (одновременные) движения пальчиками обеих рук.

Этот этап предполагает работу одноименных пальчиков обеих рук без речевого

сопровождения. Пальчики левой руки работают по четной странице разворота, правой

руки — по нечетной.

Четвертый

этап:

наиболее

сложный

этап,

когда

ребенок

учится

выполнять

одновременно

разнотипные

движения

пальцев

рук

(пальчики

одной

рукой

«шагают

вверх», другой — «вниз»).

Разнотипность движений может заключаться и в использовании разных пальчиков

разных рук (на левой руке работают указательный и средний пальчики, на правой —

большой палец и мизинец). Эта работа требует более высокого уровня регуляции, в

отличие

от

содружественных

движений,

воспитывает

у

ребенка

сосредоточенность,

умение сконцентрироваться и удерживать внимание.

Несмотря на сложность работы на третьем и четвертом этапах, ребенку необходимо

усвоить

эти

упражнения,

так

как

осуществление

и

автоматизация

этих

движений

способствуют расширению резервных возможностей функционирования головного мозга

ребенка.

Примерный

комплекс

упражнений

«пальчиковых

шагов»

представлен

в

Приложении 2.

Традиционные игры и упражнения

Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.

Цель: развитие силы пальцев, быстроты и ритмичности их движений.



Противопоставление пальцев.



Сгибание и разгибание кисти в кулак поочередно и одновременно.



Круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах.



Отведение — приведение пальцев.



Сжимание ластика разными пальцами.



Свободное постукивание пальцами по парте, одновременно и поочередно.



Перекладывание мячей разного диаметра.



Надавливание подушечками пальцев руки на пальцы другой.



Перекатывание в пальцах карандаша.



Передача пальцами теннисного шарика.

Упражнения по штриховке по контуру, обводка.

Цель: развитие зрительно-моторных координаций.

Эти

задания

способствуют

не

только

развитию

мелкой

моторики,

но

и

формированию общеучебных умений и навыков, в частности, такого важного, как умение

слушать и слышать инструкцию и точно ее выполнять.



Рисование узоров, раскрашивание, штриховка, обводка по точкам и т.п.



Задания на тренировку умения вести руку по заданной траектории, копирование

по шаблонам.

Практический, наглядный материал представлен в Приложении 3.

Игры с пальчиками с речевым сопровождением

Цель: развитие движения руки, снятие мышечного напряжения в кисти, развитие

чувства ритма, кратковременной слуховой памяти.

Во

время

чтения

стихотворения

на

каждое

слово

пальчики

«здороваются»,

т.е.

последовательно соединяются с большим пальцем в кольцо. Здесь использую два варианта:

пальцы можно соединять в прямом и обратном порядке, можно чередовать.

Разучивать упражнения лучше индивидуально:



начинать с ведущей руки;



затем подключается другая рука;



обе руки одновременно;



упражнения хорошо сопровождать речью, но если ребенок сбивается, тогда речь

сопровождения убирается.

Примерный комплекс стихотворных упражнений приведен в Приложении 4.

Самомассаж кистей и пальцев рук

Цель: развитие движений пальцев рук, снятие мышечного напряжения, подготовка

мелкой мускулатуры руки к письму.

Данный вид задания рекомендуется детям, у которых повышен мышечный тонус

мелкой мускулатуры. Такие дети обычно отличаются сильным нажимом при письме, и, как

следствие, быстрая мышечная утомляемость, низкая скорость письма.

Примерный комплекс упражнений самомассажа кистей и пальцев рук приведен в

Приложении 5.

Пальчиковая гимнастика

Цель: развитие мышечной активности и поддержание тонуса мышц участвующих в

акте письма, развитие подвижности и гибкости кистей рук.

Перед началом упражнений дети разогревают ладони лёгкими поглаживаниями до

приятного ощущения тепла.

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала правой ру-

кой, затем левой, а потом двумя руками вместе.

Выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно демонстрировать соб-

ственную увлечённость игрой.

При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы

руки.

Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением

с одного движения на другое.

Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмер-

ного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость.

Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, чётко, без лишних слов.

При необходимости отдельным детям оказывается помощь.

В идеале: каждое занятие имеет своё название, длиться несколько минут и повторя-

ется в течение дня 2 – 3 раза.

Примерный комплекс пальчиковой гимнастики приведен в Приложении 6.

Упражнения на составление фигурок из счетных палочек или спичек

Цель:

развитие

мелкой

моторики,

пространственная

ориентировка,

соотнесение

формы предмета, развитие навыков графической символизации.

Дети

выкладывают

на

столе

сначала

по

образцу,

затем

по

памяти

и,

наконец,

самостоятельно, по представлению, следующие фигуры: квадрат, треугольник, кубик, ваза,

лодочка, юбочка, очки, лесенка, мельница, рыбка, пирамидка, флажок, звезда, мороженое,

бабочка, аквариум, жук, окно, сумка, морковка, грузовик, рожица, брюки, пирог, мост,

качели, лейка, танк, лопата, коробка карандашей, ракета, пароход, грибок, горка, тачка,

беседка,

снежинка,

парусник,

башня,

песочница,

самолет,

кровать,

телевизор,

собака,

корова, часы, санки, фонарик.

Примерные

образцы составление

фигурок

из

счетных

палочек

или

спичек

приведены в Приложении 7.

Упражнение «Нитяные узоры»

Цель: развитие тонких координированных движений пальцев рук, зрительно-моторных

координаций, зрительной памяти, навыков самоконтроля, развитие произвольного внимания,

умения работать сосредоточенно и аккуратно.

Для работы берутся толстые тяжелые нитки либо тонкие веревочки. Используются

карточки-образцы, дети выполняют задания на выкладывание узоров, петель, завязывание

узелков и связывание веревочек.

Примерные образцы нитяных узоров приведены в Приложении 8.

Упражнение «Графические навыки»

Цель: формирование и развитие графомоторных навыков.

Данный вид работы можно разделить на несколько этапов.

1-й этап. Ориентировка на плоскости.

Для ребенка плоскостью на начальном этапе обучения является чистый белый лист

нелинованной

бумаги.

Сначала

формируется

понятие

угла

(правый

верхний,

правый

нижний, левый верхний, левый нижний). Далее формируется понятие о центре листа.

2-й этап. Ребенок работает на нелинованном листе. Задача – добиться свободного

движения кисти.

На этом этапе предлагается знакомить детей с видами и направлениями штриховки,

шаблонами и трафаретами. Закрепить понятие о том, что шаблон – это внешний контур

предмета, а трафарет – это внутренний контур. Полезно сочетать обводку трафаретов и

шаблонов

с

различными

видами

штриховки.

Детям

предлагается

обвести

по

контуру

предложенный

рисунок.

Необходимо

научить

дошкольников

рисовать

различные

изогнутые и ломаные линии в разных направлениях. Дети должны усвоить основные

правила раскрашивания:



не заходить за контур;



не оставлять пробелов;



выполнять движение в одной плоскости.

Различные

виды

копирования

(через

копирку,

точкам

и

т.д.) представлены в

Приложении 9.

3-й этап. Работа в тетради.

На этом этапе детей знакомят со структурой тетради (обложка, лист, страница,

строка), учат копировать по точкам нарисованный педагогом образец. Затем предлагается

самостоятельно закончить начатый педагогом узор, либо образец дается на карточке.

4-й этап. Написание

графических диктантов. Работа в тетради, где ребята уже

пишут графические диктанты представлена в Приложении 10.

Так же используются разнообразные игры:



игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой, рисование мелками, углём;



игры: мозаика, конструкторы, шнуровки, пазлы, пирамиды, волчок и т.д.



кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней;



игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди та-

кой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

II НАПРАВЛЕНИЕ - взаимодействие с воспитателями и специалистами

Цель:

формировать

у

детей

адекватное

эмоциональное

общение,

умение

взаимодействовать друг с другом и со взрослым в процессе занятий по формированию и

развитию мелкой моторики и графомоторных навыков.

Целостность

формирования

и

развития

мелкой

моторики

и

графомоторных

навыков

у

детей

обеспечивается

тесной

взаимосвязью

со специалистами отделения:

воспитателями, педагогами дополнительного образования.

Общение взрослого с детьми в процессе формирования и развития мелкой

моторики и графомоторных навыков.

Приемы руководства деятельностью детей:



Прямое руководство - предполагает непосредственное участие взрослого в заня-

тиях, разъяснение, оказание помощи, совет, прямое указание.



Косвенное руководство - осуществляется через личный пример взрослого и изме-

нение практического материала.

Успех работы над развитием мелкой моторики и графомоторных навыков у детей

дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от

слаженности работы логопеда и других специалистов отделения. Поэтому такое направле-

ние работы, как теневые игры, предлагается проводить воспитателям.

Комната, в которой проводится игра, должна быть затемнена.

Источник света освещает экран, находясь на расстоянии 3— 4 м от него. Между

экраном и источником света (посередине) производятся движения руками, от которых

падает тень на освещенный экран.

Руки

необходимо

располагать

перед

источником

света,

учитывая

его

силу

и

направленность. Теневая игра сопровождается короткими диалогами, сценками.

Исполнители должны размещаться так, чтобы тень от рук, падающая на экран,

отражала только положение кисти и предплечья.

Больший эффект в теневой игре достигается благодаря изменению расстояния от

руки до источника света. Это дает возможность увеличивать или уменьшать размеры

теневых фигур (Приложение 11).

III НАПРАВЛЕНИЕ - взаимодействие с родителями

Цель:

установить

партнерские

отношения

с

родителями,

объединить

усилия

в

процессе формирования у детей мелкой моторики и графомоторных навыков.

Участие

родителей

в

коррекционном

процессе

усилит

его

эффективность

и

позволит добиться более высокого уровня развития мелкой моторики и графомоторных

навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Формы и методы работы с родителями:



Родительские собрания (проводятся 2 раза в год).



Печатные консультации, памятки (разрабатываются ежеквартально согласно пла-

ну и по запросу родителей).



Консультирование и беседы (проводятся по мере необходимости).



День открытых дверей (организуется 1 раз в год).



Практические семинары (проводятся 1 раз в квартал).



Встречи в семейном клубе «Педагогика для всех» (проводятся согласно плану, не

реже 1 раза в квартал).



Методическая подборка для родителей (обновляется 1 раз в полугодие и по мере

необходимости) - включает подбор книг, материалов консультаций, специальных памяток,

подборку с упражнениями пальчиковых гимнастик, дидактические и настольно – печатные

игры для развития мелкой моторики. Родители могут взять любой материал домой во вре-

менное пользование.

Собранный методический и практический материал по развитию мелкой моторики

дошкольников

предполагается

презентовать

родителям

с

помощью

таких

форм,

как

выпуск цветных рекламных проспектов, проведение обучающих семинаров, мастер –

классов, практикумов.

III ЭТАП – АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Цель: диагностика уровня развития мелкой моторики и графического навыка у

детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья на

выходе из программы.

Задачи:

-

диагностика уровня развития мелкой моторики и графического навыка у детей на

выходе из программы;

-

провести анализ работы, внесение корректив в программу;

-

обобщить опыт работы по развитию мелкой моторики и графического навыка у

детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

4.

РЕСУРСЫ

4.1.

Кадровые ресурсы

№

п/п

Должность

Кол-во

едини

ц

Обязанности

1.

Методист

1

Оказывает методическую помощь при разработке

программы

2.

Заведующий

отделением

1

Осуществляет контроль за процессом подготовки

документации и осуществления мероприятий, со-

гласно программе

3.

Логопед

1

1.

Проводит обследование детей; по результатам

диагностического

обследования

осуществляет

разработку

и

реализацию

ИПР,

анализирует

их

эффективность.

2.

О п р ед е л я е т

з а д ач и ,

ф о рм ы ,

м е т о д ы

коррекционной работы с детьми.

3.

Проводит

индивидуальные

и

групповые

занятия по коррекции и развитию мелкой моторики

и графомоторных навыков детей.

4.

Проводит практические занятия по обучению

родителей методам коррекционного воздействия в

домашних условиях.

5.

З а н и м а е т с я

п р о с в е т и т е л ь с к о й

и

консультативно-рекомендательной деятельностью.

4.

Воспитатель

2

1.Проводит:

- игры и упражнения с детьми для закрепления

материала;

-

консультирование

родителей

по

предложенным

темам.

Создает

предметную

среду,

условия

для

формирования

у

детей мелкой

моторики

и

графомоторных навыков.

5.

Педагоги

дополнительног

о образования

(лепка,

рисование,

рукоделие )

2

Проводит:

- игры и упражнения с детьми для закрепления

материала.

Создает условия для формирования у детей мел-

кой моторики и графомоторных навыков.

4.2. Материально-технические ресурсы

№

п/п

Место поведения мероприятий

Материалы и оборудование

1.

К о м н а т а

д л я

п о в е д е н и я

групповых,

индивидуальных

м е р о п р и я т и й

с

д е т ь м и

и

родителями



Демонстрационный материал.



Раздаточный материал.



Дидактические

и

развивающие

игры,

пальчиковые игры и упражнения, материал

по методике М. Монтессори.



ТСО: магнитофон, аудиозаписи.



Мольберт, столы, стулья, ковер.

2.

К о м н а т а

д л я

п р о в е д е н и я

индивидуального

консультирования

Стол, стулья

3.

М у з ы к а л ь н ы й

з а л

д л я

с о в м е с т н о г о

п р о в е д е н и я

праздников, развлечений

Фортепиано,

музыкальные

и

шумовые

игрушки, атрибуты к музыкальным играм,

стулья.

4.3. Информационные ресурсы:

-

информационный лист, буклет о деятельности учреждения;

-

памятка о деятельности реабилитационного отделения для детей и подростков с

ограниченными возможностями;

-

интернет-сайт учреждения «Жемчужина»;

-

демонстрационный

и

информационный

материал

(информационные

стенды,

папки-передвижки, тематические памятки, буклеты).

4.4. Методические ресурсы:

-

диагностический материал;

-

консультационный материал для родителей;

-

конспекты занятий, семинаров, развлечений;

-

речевые игры и упражнения;

-

методический материал для родителей;

-

картотека

дидактических,

коррекционно-развивающих,

пальчиковых

игр

и

упражнений, физкультминуток.

V.

РЕЗУЛЬТАТЫ

4.5. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОЖИДАЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

КАЧЕСТВЕННЫЕ

КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ

Реализация

мероприятий

программы

в

полном

о б ъ е м е

и

в

запланированные

сроки

Своевременно и качественно

провести

запланированные

программой мероприятия

Привлечь

к

участию

в

коррекционно-развивающих

мероприятиях

100%

детей

старшего

д о ш кол ь н о го

возраста

с

ограниченными

возможностями здоровья

Р аз в и вать

м е л к у ю

м о т о р и к у

и

графомоторные

навыки:

плавно сть,

точность,

скоординированность

движений рук

Положительная

динамика

в

развитии мелкой моторики и

графомоторных

навыков:

п л а в н о с т ь ,

т о ч н о с т ь ,

скоординированность

движений рук

Ко л и ч е с т в о

д е т е й ,

у

ко т о р ы х

н а б л ю д а е т с я

положительная

динамика в

развитии

мелкой

моторики

и графомоторных навыков

Р а з в и в ат ь

у м е н и е

правильно

держать

к а р а н д а ш ,

р у ч к у,

фломастер;

умение

в л а д е т ь

и м и ,

используя самомассаж,

игры

и

упражнения

(обводя,

закрашивая

предметы,

рисуя

на

заранее заготовленных

листах)

П о в ы с и т ь

у

д е т е й

с

ограниченными

возможностями

здоровья

уровень умения

правильно

держать

карандаш,

ручку,

фломастер;

умения

владеть

ими,

используя

самомассаж,

игры и упражнения (обводя,

закрашивая предметы, рисуя

на

заранее

заготовленных

листах)

Совершенствование

навыка

владения

к а р а н д а ш ом ,

р у ч ко й ,

ф л о м а с т е р о м

д е т ь м и

с т а р ш е г о

дошкольного

возраста

с

ограниченными

возможностями здоровья

Формировать

зрительно-моторную

координацию

Положительная

динамика

в

формировании

зрительно-

моторной координации

Сформировать

зрительно-

моторную

координацию

у

1 0 0 %

д е т е й

с т а р ш е г о

дошкольного

возраста

с

ограниченными

возможностями здоровья

Р а з в и в а т ь

п р о-

странственную

ориен-

тацию на листе бумаги

Положительная

динамика

в

развитии

пространственной

ориентации на листе бумаги

Ко л и ч е с т в о

д е т е й ,

у

ко т о р ы х

н а б л ю д а е т с я

положительная

динамика в

развитии пространственной

ориентации на листе бумаги

Привлекать

родителей

к участию во всех эта-

пах коррекционно-раз-

вивающего процесса

Вовлечение 70% родителей в

коррекционно-развивающий

процесс.

Активное

участие

р о д и т е л е й

в

р а б о т е

семейного клуба «Педагогика

Повышение педагогической

компетентности

родителей

и

обучение

их

методам

реабилитации через занятия

с

детьми

по

ра звитию

для

всех»,

родительских

собраний,

в

совместных

занятиях

и

развлечениях;

оформление

папки-передвижки,

памяток,

консультаций

для

родителей

п о

р а з в и т и ю

м е л к о й

моторики

и

графомоторных

навыков у детей

м е л к о й

м о т о р и к и

и

графомоторных навыков

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Эффективность программы определяется посредством сравнительного анализа достигну-

тых и ожидаемых результатов.

VI.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Бот, О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук

детей с ЗПР //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи: Сб. науч. трудов. – М.,

1982.

2.

Бот,

О.С.

Формирование

точных

движений

пальцев

у

детей

с

общим

недоразвитием речи // Дефектология. – 1983. – №1.

3.

Гаврина, С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г. Развиваем руки - чтоб учиться и

писать, и красиво рисовать, - Ярославль, 2001.

4.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для

учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. Шевченко, С.Г.

– М.: АРКТИ, 2001.

5.

Екжанова,

Е.А.,

Стребелева

Е.А.

Программа

дошкольных

образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Издательство

«Просвещение», 2003.

6.

Как

развивается

ваш

ребенок?

Таблицы

сенсомоторного

развития,

игры

и

упражнения: От 4 до 7,5 лет / Хельга Зиннхубер; (пер. с нем Е. Араловой). – М.:

Теревинф,2009.

7.

Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 – 7

лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

8.

Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. –

М. 1973.

9.

Кольцова, М.М., Рузин, М.С. Страна пальчиковых игр. – СПб.,1997.

10.

Краузе, Е.Н. Логопедия. – 3-е изд.- СПб.: КОРОНА принт, 2006.

11.

Мельникова, С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки /Начальная

школа. – 1994. - № 8.

12.

Федосова, Н.А. Готовим ребенка к письму //Дошкольное воспитание. – 1996. -

№4.

13.

Филиппова,

С.О.

Подготовка

дошкольников

к

обучению

письму.

Влияние

специальных

физических

упражнений

на

эффективность

формирования

графических

навыков. – СПб., 1999.

14.

Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Нижний Новгород,

1995.

15.

Чернова, Е. И., Тимофеева Е. Ю. ПАЛЬЧИКОВЫЕ ШАГИ.

Упражнения на

развитие мелкой моторики

. – Санкт-Петербург: КОРОНА-Век, 2007.

16.

29 лексических тем. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с

движением, загадки для детей (4 – 5 лет) / Авт.-сост. А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2008.

17.

Школа

умелого

Карандаша.

Перспективное

планирование

и

конспекты

занятий по развитию графических навыков у детей 5 -7 лет с речевыми нарушениями /

И.А. Подрезова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.