«Развитие у детей интереса к художественной и познавательной литературе»

Белкина Нина Владимировна; воспитатель, ГБОУ ООШ № 11 СП «Детский сад

«Сказка» г. Новокуйбышевск

.

Художественное слово – важнейшее средство воспитания маленького ребенка через

художественные

образы

устанавливаются

эмоциональные

взаимоотношения

взрослого

и

детей, происходит знакомство ребенка с окружающим миром.

Если ребенку систематически рассказывают сказки, рассказы, у него развивается

слуховая сосредоточенность, навыки слушания, чтения книги. Пусть они вначале (до 1,5 лет)

еще очень слабы. К концу третьего года жизни он уже способен понимать содержание

произведения и эмоционально на него откликаться. В это время у ребенка формируется и

более

сложное

отношение

к

художественному

тексту:

первоначальное

суждение,

элементарное обобщение, вывод, первичные оценки. Трехлетний малыш может пересказать

содержание

короткого

рассказа,

небольшой

сказки.

Он

умеет

и

любит

рассматривать

иллюстрации, может аккуратно перелистывать страницы, бережно относиться к книге.

Первоначально основу воздействия художественного слова составляет восприятие

ребенком ритма, рифмы, интонации. Он повторяет за взрослым сочетания звуков и слова

через

равные

отрезки

времени:

например,

«бай-бай»,

«дай-дай»,

в

одном

ритме

со

стихотворением помахивает ручкой, покачивает головой или всем телом, хлопает в ладоши.

На

изменение

интонации

в

речи

взрослого

малыш

отвечает

мимикой,

позой,

сосредоточенным слушанием, иногда улыбкой, смехом, радостным восклицанием.

Так, на 2-году жизни расширяют знакомство малыша с художественным материалом.

Повторяя

ребенку

уже

слышанные

им

пестушки

и

потешки,

взрослый

доставляет

ему

радость знакомой игрой. Малыши с удовольствием выполняют игровые движения, при этом

проговаривают слова и рифмующиеся стихотворные строчки или их окончания, повторяя их

много раз. Если прежде ребенку читали сокращенный текст потешки например: «Ладушки»,

«Сорока», то теперь в начале второго года жизни, его можно продолжить, добавив движения.

Так например: потешку «Пальчик-мальчик» читаем подчеркнуто ритмично, сопровождая

движениями и перебирая пальчики ребенка.

Когда ребенок овладевает ходьбой, он выполняет много связанных с ней движений.

Мы

помогаем

их

совершенствовать

в

игровой

форме.

Игра

сопровождается

короткими

стихами, например «Большие ноги шли по дороге: топ, топ, топ; маленькие ножки бежали по

дорожке: топ,топ,топ; топ,топ,топ.

Постепенно в игры с текстом и движением вводим персонажи-игрушки. Например:

берем достаточно крупную мягкую игрушку – кошку и шутливо назидательно обращаемся к

ней; грозя пальцем в такт словам:

«Киска, киска, киска брысь!

На дорожку не садись

Наша деточка пойдет,

Через детку упадет…»

Наряду с пестушками и потешками в этом возрасте мы читаем детям стихи,

несколько более сложного содержания, не связанные с игрой-движениями самого ребенка. В

них, как правило, присутствует персонаж, с которым развертывается действие.

В одном стихотворении оно очень простое, а в другом – это цепь взаимосвязанных

действий персонажа, т.е. сюжет.

Так в прибаутке «Петушок-петушок» всего один персонаж и очень простое действие:

«Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь.

Голосисто поешь

Деткам спать не даешь!»

Здесь – образное изображение. Петушок очень яркий, живописный.

Прибаутка про курочку-рябушечку вся построена на чередовании вопросов и

ответов.

В маленьком стихотворении:

«Солнышко – ведрышко,

Выгляни в окошечко!

Солнышко, нарядись,

Красное покажись!»

в поэтической форме говорится о явлении, хорошо знакомом ребенку. Здесь выражены

радостные чувства, воспета красота природы. Вместе с содержанием потешки, прибаутки к

ребенку приходит и первая книга с картинкой. Так, показывая картинку малышу, объясняем

ее, пользуемся текстом.

В конце второго года малышу рассказываем первые в его жизни сказки: про «Репку»,

про «Курочку-рябу».

Сказка «Курочка-ряба» совсем короткая, всего шесть фраз, но она забавляет ребенка

занимательным сюжетом. Рассказывание сказки сопровождаем показом игрушек – фигурок

деда, бабки, курочки или плоских фигурок настольного театра.

В сказке «Репка» ребенка забавляют повторения. Эта сказка длиннее первой, но

малыши слушают ее с неменьшим вниманием. Книжки – сказки ярко иллюстрированы. У

детей уже есть некоторый опыт рассматривания картинок.

Уже в раннем детстве детей знакомим и с первыми произведениями детской

литературы,

написанными

для

малышей

писателями.

Так

детские

писатели

языком

художественных

образов

рассказывают

ребенку

о

доступных

его

пониманию

явлениях

природы;

событиях;

игрушках;

о

животных;

птицах;

о

маленьких

детях

и

близких

им

взрослых.

Детская

литература

обогащает

опыт

ребенка

через

художественные

образы

современности; уточняет и дополняет его представления об окружающей действительности.

Привязанность детей к игрушкам, преданность им очень точно выражены в стихах

цикла «Игрушки» А.Барто.

Несколько позднее читаем детям забавное стихотворение А.Барто «Кто как кричит».

На третьем году жизни речь ребенка становится основным средством его общения и

со

взрослым,

и

с

детьми.

Значительно

возрастает

понимание

речи

окружающих.

Расширяются

возможности

для

развития

наблюдательности,

способности

обобщения.

Ребенок третьего года жизни не раз слышал сказки о репке, о курочке рябее. Он научился и

сам их рассказывать. Теперь мы знакомим его с новыми русскими народными сказками. Они

значительно длиннее, сложнее по сюжету, по изображению персонажей. Это – «Колобок»,

«Теремок», «Волк и семеро козлят».

Для рассказывания трехлетним детям берем такой текст, который был бы доступен

восприятию маленького ребенка. Это сказки в обработке М.Булатова; К.Ушинского. И в

заключении хочется сказать, что произведения художественной литературы учат малышей

мыслить,

расширяют

кругозор.

Образность

художественных

произведений

позволяет

в

лаконичной форме донести до сознания ребенка большое смысловое содержание. В этом

заключается их ценность как средства познания.

Использованная литература

1. С.Н. Теплюк; Г.М. Лямина; М.Б. Зацепина: «Дети раннего возраста в детском саду».

2. Л.Н. Павлова: «Знакомим малыша с окружающим миром».

3. Л.Ф. Островская: «Правильно ли воспитываем малыша»

4. Л.Г. Петерсон; И.А. Лыкова: «Мир открытий».