Содержание

Раздел I. Информация об опыте ……………………………………. 3

Раздел II. Технология опыта ……………………………………..… 7

Раздел III. Результативность опыта …………………………….… 12

Библиографический список ………………………….…………….. 13

Приложение .…………………………………………….……………. 15

Светличная Ольга Анатольевна

2

Раздел I. Информация об опыте

Тема

опыта:

«Повышение

эффективности

процесса

развития

мелкой

моторики

рук

у

детей

раннего

и

младшего

возраста

посредством

использования комплексов нетрадиционных приемов в условиях внедрения

ФГОС»

Сведения

об

авторе: Светличная

Ольга

Анатольевна,

воспитатель

дошкольной группы «Теремок» при муниципальном общеобразовательном

учреждении

«Жигайловская

средняя

общеобразовательная

школа

Корочанского района Белгородской области».

Условие возникновения опыта. Началом работы по теме опыта стали

наблюдения педагога. Наблюдая за детьми она обратила внимание на то, что

у некоторых детей плохо развита ручная моторика. Эти дети неловко держат

ложку, карандаш, не могут застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им

бывает

трудно

собрать

рассыпавшиеся

детали

конструктора,

работать

с

пазлами, счётными палочками, мозаикой.

Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации,

не успевают за сверстниками на занятиях. Таким образом, у этих детей

сужаются

возможности

освоения

мира.

Дети

часто

чувствуют

себя

несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это

влияет

на

эмоциональное

благополучие

ребёнка,

на

его

самооценку.

С

течением

времени

уровень

развития

сложнокоординированных

движений

руки у детей оказывается недостаточным для освоения письма, появляются

трудности

при

последующем

освоении

школьной

программы.

Также

моторика рук взаимосвязана с такими высшими психическими функциями

как

внимание,

мышление,

воображение,

наблюдательность,

зрительная

и

двигательная память.

Актуальность

опыта.

Вопрос

развития

мелкой

моторики

детей

довольно актуален, потому что целенаправленная и систематическая работа

по

развитию

мелкой

моторики

у

детей

раннего

возраста

способствует

формированию

интеллектуальных

способностей,

речевой

деятельности,

а

самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

Работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена

возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в

раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры

и

функции

головного

мозга

ребенка,

что

расширяет

его

возможности

в

познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем

предметном

мире

у

человека

не

может

сложиться

без

тактильно

–

двигательного

восприятия,

так

как

оно

лежит

в

основе

чувственного

познания.

Именно

с

помощью

тактильно

–

двигательного

восприятия

складываются

первые

впечатления

о

форме,

величине

предметов,

их

расположении

в

пространстве.

Таким

образом,

чтобы

научить

малыша

говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат,

но и развивать мелкую моторику рук.

Светличная Ольга Анатольевна

3

Ведущая

педагогическая

идея опыта

направлена

на

создание

условий

для

развития

мелкой

моторики

рук

у

детей

раннего

возраста

посредством

дидактических

игр

и

игрушек.

Следовательно,

ведущая

педагогическая

идея

заключается

в

совершенствовании

развивающей

предметно-пространственной среды группы для развития мелкой моторики

рук, систематизация работы по развитию мелкой моторики пальцев рук и

тактильной

чувствительности

у

детей

раннего

возраста,

организации

взаимодействия с родителями по вопросам развития мелкой моторики рук у

детей.

Длительность

работы

над

опытом.

С

момента

обнаружения

противоречия между желаемым результатом при приёме детей в младшую

разновозрастную группу и результатами освоения основной образовательной

программы

дошкольного

образования

в

2014-2015

учебном

году

начался

первый

этап

разработки

идеи

создания

во

всех

воспитательно-

образовательных блоках: в непосредственно образовательной деятельности, в

режимных моментах, в совместной деятельности воспитателя с детьми, в

самостоятельной деятельности детей условий для развития мелкой моторики

рук.

Свою

работу

по

развитию

мелкой

моторики

проводила

с

детьми

младшей разновозрастной группы. В группу приходили дети “домашние”, у

них

не

были

сформированы

навыки

самообслуживания.

Все

эти

навыки

формируются

под

воздействием

воспитания

у

ребенка

общей

и мелкой

моторики. Рука ребенка в этом возрасте физиологически несовершенна. Как и

весь

организм,

она

находится

в

стадии

интенсивного

развития.

Мелкая

моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно,

т.е.

действуют

все

вместе.

Движения

пальцев

слабо

дифференцированы,

поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное

действие.

Наблюдается

неполная

амплитуда

движений

и

быстрая

утомляемость.

В начале своей работы проводилось диагностическое обследование

состояния мелкой моторики у детей с целью – выявить уровень развития

мелкой моторики рук. Диагностику провели по следующим критериям:

1. Упражнение «Фонарики»,

2. Сжимание и разжимание кулачков,

3. Потирание кулачков,

4. Смятие бумаги в кулаке.

Критерии делятся на три уровня: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: точное воспроизведение движения.

Средний

уровень:

основные

элементы

движения

выполнены,

но

присутствуют неточности выполнения.

Низкий

уровень:

отсутствие

основных

элементов

в

структуре

движения.

Светличная Ольга Анатольевна

4

Проведенная диагностика развития мелкой моторики показала, что

70%

вновь

пришедших

детей

имеют

низкий

уровень

развития

мелкой

моторики, а 30% - средний.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила

провести

с

детьми

углубленную

работу

в

этом

направлении,

работая

в

контакте с родителями.

Диапазон

опыта. Диапазоном

опыта

является

единая

система,

представленная комплексами дидактических игр, нетрадиционных приёмов

развития

мелкой

моторики,

включёнными

в

разные

виды

детской

деятельности, закреплёнными в тематическом планировании и реализуемыми

на занятиях и в свободной деятельности в младшей разновозрастной группе

«Пчелка» структурного подразделения «Детский сад «Теремок» при МБОУ

«Жигайловская СОШ».

Теоретическая база опыта.

Развитие

мелкой

моторики

тесно

взаимосвязано

с

формированием

детской речи, с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер

психики и существенно влияет на развитие дошкольника. Развитие тонких

движений пальцев рук положительно влияет на активизацию речевых зон

коры головного мозга.

Мелкая

моторика

-

необходимая

составляющая

многих

действий

человека:

предметных,

орудийных,

трудовых,

-

выработанных

в

ходе

культурного развития человеческого общества.

Известный исследователь детской речи Кольцова М.М. в своей работе

«Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка» подробно

раскрывает вопрос о важности развития мелкой моторики рук у детей [15].

М.М.

Кольцова

рекомендует

стимулировать

речевое

развитие

путѐм

тренировки

движений

пальцев

рук.

Она

пришла

к

заключению,

что

формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических

импульсов от рук [15].

В книге М.Монтессори «Помоги мне сделать это самому» автор пишет:

«Если развитие движений пальцев соответствует возрастной норме, то и

развитие речи тоже в пределах нормы. Если же развитие моторики пальцев

рук

отстаёт,

то

отстаёт

и

развитие

речи».

Монтессори

предложила

дидактические

материалы,

с

которыми

дети

могли

бы

работать

самостоятельно, утончая свои чувства и моторику и развивая тем самым

разум. [18].

Использование

Монтессори

–

педагогики

в

сочетании

с

нетрадиционными приёмами развития мелкой моторики рук способствует

повышению эффективности образовательного процесса, направленного на

развитие интеллектуальных способностей дошкольников.

При корректировке тематического плана работы автором опыта акцент

делался на труды таких авторов, как Е. Хилтунен «Упражнения с Монтессори

– материалом» [23], С.Б. Горбушина «Игровые дидактические пособия как

средство

развития

ручной

моторики

у

дошкольников»

[8],

Е.А.Янушко

Светличная Ольга Анатольевна

5

«Развитие

мелкой

моторики

рук

у

детей

раннего

возраста»

[25],

М.Б.

Елисеева «Игровые дидактические пособия как средство развития ручной

моторики

у

дошкольников»

[11],

М.

Б.

Белая

«Пальчиковые

игры

для

развития речи дошкольников», Ю. В. Рузанова «Развитие моторики рук в

нетрадиционной изобразительной деятельности», где даются рекомендации

для

организации

занятий,

предлагаются

описания

пальчиковых

игр,

инсценировки для включения в занятия и физкультминутки. Представленные

игры и упражнения способствуют развитию согласованных движений рук,

дифференцированных движений пальцев рук. Е. В. Полозова «Развивающие

тренажеры

из

бросового

материала»

[19],

Л.

П.

Савина

«Пальчиковая

гимнастика

для

развития

речи

дошкольников»

[22],

Л.

А.

Венгер

«Дидактические

игры

и

упражнения

по

сенсорному

воспитанию

дошкольников» [10], О. А. Благодатская «Опыт работы по взаимодействию

воспитателя

с

семьёй

[5],

Г.

Н.

Давыдов

«Нетрадиционные

техники

рисования в детском саду» [9], Т. Ю. Бардышева «Пляшут мои ручки» [2].

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений

рук,

особенно

активно

протекает

в

младенческом

и

раннем

возрасте

благодаря тому, что движения руки, Бортник Нина Ивановна 4 обследующей

различные предметы, является условием познания ребенком предметного

мира.

Как

отмечают

психологи,

что

умственные

способности

ребёнка

начинают

формироваться

не

сами

собой,

а

по

мере

расширения

его

деятельности, в том числе двигательной и ручной.

У детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается

недостаточность двигательной активности, в том числе и плохая координация

мелкой моторики пальцев рук. Учеными доказано, что формирование устной

речи

ребёнка

начинается

тогда,

когда

движения

пальцев

рук

достигают

достаточной точности. Уровень развития речи у детей всегда находится в

прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Автором опыта были определены критерии развития мелкой моторики:

-умение застёгивать пуговицы крупные и мелкие;

-умение завязывать шнурки, пояс;

-умение правильно удерживать карандаш, кисть;

-умение катать шар из пластилина;

-умение работать ножницами;

-умения доносить в пригоршни воду до лица;

-умения выполнять упражнения по показу воспитателя.

Уже в раннем возрасте такие игры как «Ладушки», «Сорока», «Идёт

коза рогатая», «Этот пальчик дедушка» движения рук всегда сопровождаются

речью. Пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития

речи у детей не удается. Существует огромное количество традиционных игр

и упражнений, развивающих мелкую моторику - это шнуровка, застежка,

завязывание бантов, обводка по внутреннему и внешнему краю, штриховка,

изготовление бус, лепка, аппликация, простейшие виды оригами, различные

виды мозаик, собирание пирамидок, крупных конструкторов, разнообразные

Светличная Ольга Анатольевна

6

вкладыши, книжки с многоразовыми наклейками, теневой театр, выполнение

фигурок из палочек, изображение фигурок при помощи нити, пальчиковые

игры. Для развития мелкой моторики наряду с традиционными методами и

приемами автор использовала и нетрадиционные.

К

нетрадиционным

относятся

игры

и

упражнения: рисование

пальчиками, ватными палочками, рисование штампами, пластилинография,

аппликации из рваной бумаги и мятых салфеток, использование природного

материала (шишки, орехи, крупы, семена растений, песок, камни, игольчатых

ковриков, применение различных бытовых предметов (прищепки, решетки,

щетки, расчески, бигуди, карандаши, резинки для волос и многое другое).

Нетрадиционный материал предоставляет широкие возможности для

тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности, носящих

игровой характер.

Новизна опыта по развитию мелкой моторики рук у детей младшего и

раннего

возраста

заключается

в

комплексном

подходе

к

применению

методов и приёмов по формированию мелкой моторики рук.

Характеристика условий, в которых возможно применение опыта.

Применение

данного

опыта

возможно

при

использовании

рекомендованных Министерством образования и науки РФ образовательных

программ для дошкольных образовательных учреждений любого типа.

Раздел II. Технология описания опыта.

Целью

данного

опыта

является

создание

условий

для

повышения

эффективности процесса развития мелкой моторики рук детей раннего и

младшего возраста посредством дидактических игр и игрушек.

Для

достижения

поставленной

цели

были

намечены

следующие

задачи: - разработка комплексов нетрадиционных приёмов развития мелкой

моторики рук детей раннего и младшего возраста;

-

создание

эмоционально

положительного

настроя,

интереса

и

побуждения к действиям;

-

создание

предметно-развивающей

среды,

способствующей

эффективному процессу развития моторики рук детей раннего и младшего

возраста.

-развитие

наглядно-действенного,

предметно-образного

мышления,

внимания, памяти, творческого воображения.

Основным направлением работы является работа с детьми при условии

эффективного взаимодействия с родителями.

Принципы

работы

по

развитию

мелкой

моторики

рук

у

детей

раннего и младшего дошкольного возраста

Принцип доступности и индивидуальности

Каждому

ребенку

присущи

свои

качества,

у

каждого

свой

индивидуальный

уровень

развития,

свой

имеющийся

первоначальный

сенсорный

опыт.

Считаю

своей

главной

задачей

-

знать

личностные

особенности

каждого

ребенка,

искать

методы

индивидуальной

работы

с

Светличная Ольга Анатольевна

7

каждым из них. Подбираемый материал должен быть понятен и доступен

каждому ребенку.

Принцип последовательности и систематичности

К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности

предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями...»

Важным

фактором

для

развития

мелкой

моторики

является

последовательность и систематичность.

Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность,

последовательность

от

простого

к

сложному.

На

этапе

раннего

детства

усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить

систематически, а не от случая к случаю.

Далее учитывается систематичность.

Принцип связи с жизненным опытом

От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат,

успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике

проведения

дидактических

игр

является

взаимосвязь

обучения

в

дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни:

на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д.

Во

время

одевания

и

раздевания

закрепляем

умения

застегивать

и

расстегивать пуговицы, развязывать шнурки.

Принцип наглядности

Учитывая

психологию,

возрастные

особенности

детей

раннего

возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При

этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и

обозначающими

их

словами.

Правильно

подобранные

дидактические

пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в

нашей

группе,

имеют

привлекательный

внешний

вид:

картинки

яркие,

красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид;

яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура,

четкая

форма

и

яркий

насыщенный

цвет

дидактических

игр

и

пособий

доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют

накоплению сенсорных отношений.

Методы и приёмы:

Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют

развитию мелкой моторики у малышей. Во время проведения данной работы

использую следующие методы:

Словесный метод

Словесные

обращения

воспитателя

к

детям

- объяснения при

рассматривании

наглядных

объектов, рассказы

о них, вопросы и

другие

формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на

этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать

показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение

Светличная Ольга Анатольевна

8

должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от

зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения

В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их

предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут

в руки, щупают, так или иначе, действуют с ними. Учитывая эту возрастную

особенность,

я

стараюсь

широко

использовать

приемы

наглядности:

показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод

Чтобы

знания

были

усвоены,

необходимо

применение

их

в

практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю

выполнить

под

непосредственным

руководством

фрагмент

дидактической

игры

отдельно

каждому

ребенку,

оказывая

по

мере

необходимости

дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Игровой метод

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей

раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают

у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной

деятельности

с

характерной

для

малышей

игровой.

Я

часто

использую

игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и

быстрее усвоить материал:

-

различные

игровые

упражнения;

обыгрывание

той

или

иной

ситуации;

- использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления

игрушек, сказочных героев;

- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных

героев.

Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача

воспитателя

заключается

в

том,

чтобы

применяемые

им

методы

способствовали

постепенному

переходу

ребенка

на

следующую,

более

высокую ступень развития.

Создание развивающей предметно-пространственной среды

Понятие «развивающая

среда» означает

создание

необходимых

условий

для

развития

ребенка.

Каждый

предмет

в

группе

может

стать

развивающим. Постарались создать среду, окружающую детей таким

образом, что она определяла направленность их деятельности и в тоже время

решили поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

В группе создана необходимая развивающая среда, приобретены игры

и пособия для развития мелкой моторики, большинство из которых были

сделаны самостоятельно.

Определенную

ценность

представляет

центр

«Песка

и

воды».

Песочная терапия, игры на определение свойств песка, свойств различных

предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают

чувственный

опыт,

способствуют

снятию

эмоционально

-

негативных

Светличная Ольга Анатольевна

9

реакций,

создают

атмосферу

жизнедеятельности

и

чувства

безопасности.

Малышам нравятся такие игры как: «Сыпем, лепим», «Отпечатки наших

рук», «Норки для ежат», «Лисичка в гостях у ребят», «День рожденья куклы

Маши».

В группе

имеется большое количество игрушек развивающего

характера: пирамидки, вкладыши различного типа, бусы,

мозаика, игры с

карандашами,

игры

с

прищепками,

игры

с

пробками,

шнуровки,

конструкторы; дидактические игры и пособия, необходимые для развития

мелкой моторики, большинство из которых

сделаны своими руками и с

помощью родителей.

Система работы по развитию мелкой моторики

Работу организовывали через совместную и индивидуальную работу с

детьми, работу с родителями.

Игре

придаём

большое

значение,

как

средству

создания

эмоционального подъема, положительных эмоций и радости.

Хорошим

средством

для

развития

мелкой

моторики

являются

пальчиковые игры.

«Пальчиковые игры» – это инсценировка каких-либо рифмованных

историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих

рук,

что

дает

возможность

детям

ориентироваться

в

понятиях

«вправо»,

«влево»,

«вверх»,

«вниз»

и

т.д.

Этим

играм

уделяю

большое

внимание.

Составила картотеку пальчиковых игр по тематическим неделям.

В своей работе используем большое количество «дидактических

игр».

В

педагогике

и

психологии существует

разное

понимание

дидактической игры. Ее рассматривают со следующих позиций:

- как деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные

знания и навыки; как игру, предназначенную для обучения;

-

как

игру,

имеющую

дидактическую

цель

и

требующую

соответствующего дидактического материала;

-

как

процесс

использования

дидактического

материала

в

игровой

деятельности, посредством которого производится обучающее воздействие,

способствующее развитию способностей и знаний;

- как единую систему воздействий, направленную на формирование

потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может явиться их

новым источником, а также более совершенных познавательных навыков и

умений: сенсорных, интеллектуальных;

- как ряд подготовительных операций, включенных в игровую задачу.

Несмотря

на

некоторые

различия,

все

эти

подходы

объединены

общими моментами.

Общепризнанно,

что

дидактическая игра,

во-первых,

имеет

дидактическую

цель,

которая

включается

в

игровую

деятельность

и

сочетается

с

игровой

задачей.

Во-вторых,

предполагает

использование

Светличная Ольга Анатольевна

10

дидактического

материала.

Необходимо

подчеркнуть,

что

такая

игра

создается взрослым. Ребенок получает ее в готовом виде.

Исходя из вышесказанного, можно предложить следующее определение

дидактической игры: это игра, создаваемая взрослым в дидактических целях,

которые

решаются

на

основе

взаимодействия игровой

и

дидактической

задач. Была составлена картотека дидактических игр на развитие мелкой

моторики рук .

Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и

пальцев

руки

оказывают игры

с

предметами:

пирамидки,

вкладыши

различного типа, мозаика, конструкторы, игры с карандашами.

Игры с бусинками помогают скоординировать движения обеих рук.

Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы с дырочками

разного

диаметра

и

глубины,

что

способствует

совершенствованию

координации

системы

«глаз-рука».

В

этой

детской

игре

формируется

не

только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина).

Начинаем обучение с более легких заданий: бусинки - крупные, диаметр

шнурка большой; далее, чередование крупных и мелких бусинок; и совсем

сложное задание, мелкие бусинки геометрических форм с очень маленьким

отверстием и леска.

Игры - шнуровки - развивают сенсомоторную координацию, мелкую

моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют

усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; формируют навыки

шнуровки

(шнурование,

завязывание

шнурка

на

бант);

способствуют

развитию речи; развивают творческие способности; развивают усидчивость;

игра

способствует

улучшению

координации

движений,

гибкости

кисти

и

раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с

письмом в школе.

Игры

с

прищепками,

пуговицами,

сыпучими

материалами,

бумагой развивают

мелкую

моторику,

пространственное

воображение,

способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению речи,

знания детей о сенсорных эталонах.

Развитие мелкой моторики также происходит в продуктивных видах

деятельности, таких

как: рисование,

аппликация,

лепка (использовала

традиционные и нетрадиционные техники: рисование пальчиками, ватными

палочками, рисование штампами, пластилинография, аппликации из рваной

бумаги и мятых салфеток).

Поэтапное

включение

в

деятельность

детей

игр

и

упражнений

на

развитие

мелкой

моторики

позволяет

последовательно

развить

разные

движения

рук,

способствует

активному

познанию

окружающего

мира,

повышению

работоспособности

коры

головного

мозга,

что

существенно

ускоряет общее развитие ребёнка.

Работа с родителями

Одним из обязательных условий повышения эффективности процесса

развития мелкой моторики рук детей раннего и младшего возраста является

Светличная Ольга Анатольевна

11

взаимодействие с родителями, так как формирование навыков обусловлено

многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка

вне стен дошкольного учреждения.

Воздействие

педагога

на

родителей

через

традиционные

формы

-

родительские собрания «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста»,

«Развитие ручной моторики ребёнка и её влияние на речь», консультации

«Использование нетрадиционных приёмов в работе с детьми по развитию

мелкой

моторики»,

«Мама,

поиграй

со

мной!»,

а

так

же

совместное

творчество

детей

и

родителей

повысило

ответственность

родителей

за

развитие у детей мелкой моторики.

Кроме того, с родителями была проведена консультация на тему:

«Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей раннего

возраста».

В родительском уголке помещены рекомендации по развитию мелкой

моторики: описание пальчиковых игр, игр в быту, различные памятки по

теме.

Например:

«Игры

с

прищепками»,

игры

«Пока

мама

на

кухне»,

«Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка».

Таким

образом,

включение

дидактических

игр,

нетрадиционных

приёмов

во

все

виды

образовательной

деятельности

в

условиях

взаимодействия

всех

субъектов

образовательного

процесса

повысило

эффективность работы по развитию мелкой моторики дошкольников.

Раздел III. Результативность

С

целью

определения

эффективности

работы

по

развитию

мелкой

моторики

рук

детей

раннего

и

младшего

возраста

педагог

провела

сравнительную диагностику, она сравнила результаты диагностики, которые

проводились в начале работы, и результаты, полученные в конце работы.

После проведенной работы были получены следующие результаты

В конце учебного года было проведено повторное диагностическое

обследование

состояния

мелкой

моторики

рук

у

детей.

Оценивались

следующие критерии:

1. упражнение «Фонарики»,

2. сжимание и разжимание кулачков,

3. потирание кулачков,

4. смятие бумаги в кулаке.

Проведённая диагностика развития мелкой моторики показала, что 18%

детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики, 65% - средний и

17% - высокий уровень. Проведённая работа принесла хорошие результаты и

может считаться эффективной.

В группе была пополнена развивающая среда играми и пособиями по

развитию мелкой моторики, что положительно сказалось на развитии детей и

их положительном эмоциональном состоянии. Дети с удовольствием играют

в игры, сделанными руками воспитателей и родителей.

В работе с родителями тоже наблюдалась положительная динамика.

Многие родители стали более активными в жизни группы. Родителями была

Светличная Ольга Анатольевна

12

оказана

помощь

в

изготовлении

игр

и

пособий.

Большинство

родителей

заинтересовались темой развития мелкой моторики у детей и дома со своими

детьми

играют

в

игры,

которые

были

предложены

родителям

на

родительском собрании.

Библиографический список.

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. / под ред. Н.М.

Аксарина. Изд-во М.: Просвещение 1981.

2. Бардышева Т. Ю. Пляшут мои ручки. Учебно-методическое пособие

для чтения родителям и детям. Издательский дом «Карапуз».

3. Белая А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников.

Пособие для родителей и педагогов / под ред. А. Е. Белая. Изд-во М.: Астрель

2003.

4.

Богуславская

З.М.

Развивающие

игры

для

детей

младшего

дошкольного возраста / под ред. З.М.Богуславская. Изд-во М.: Просвещение

1991.

5. Благодатская О.А Опыт работы по взаимодействию воспитателя с

семьей. / под ред. О.А. Благодатская. Изд-во Дошкольная педагогика. №4

2007.

с.51-54.

6.Выготский

Л.

С.

Обучение

и

развитие

в

дошкольном

возрасте./под ред. Л. С. Выготский. Изд-во М.: Педагогика 1986. с. 533.

7. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет /под ред.

Т.В.Галанова. Изд-во Ярославль: Академия развития. 1998.

8.

Горбушкина

С.Б.

Игровые

дидактические

пособия

как

средство

развития ручной моторики у дошкольников /под ред. С.Б. Горбушкина Изд-во

Дошкольная педагогика 2007. №7 с.33-39.

9. Давыдов Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. /

под ред. Г. Н. Давыдов. Изд-во М.: Просвещение 2007.

10. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию

дошкольников/ под ред. Л. А. Венгера. Изд-во М.: Просвещение 1978.

11.

Елисеева

М.Б.

Игровые

дидактические

пособия

как

средство

развития ручной моторики у дошкольников / под ред. М.Б. Елисеева Изд-во

Дошкольная педагогика 2007. № 7 с.14-22. 12.Журнал «Ребёнок в детском

саду». Пальчиковая гимнастика №6 2003г. с. 21 Изд-во М.: Просвещение.

13.Журнал «Дошкольное воспитание». Речевое развитие. № 11 2007г. с.

103. Изд-во М.: Просвещение.

14. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Изд-во М.:

Творческий центр Сфера 2004.

15.

Кольцова

М.

М.,

Рузина

М.

С.

Ребѐнок

учиться

говорить.

Пальчиковый игротренинг/ Изд-во Сага 2002.

16. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга

ребенка / М.М. Кольцова. Изд-во М.: Просвещение 1973.

17.Косинова

Е.

Гимнастика

для

пальчиков.

/

Изд-во

М:

«Омега

Пресс»2002.

Светличная Ольга Анатольевна

13

18. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому /под ред. М.

Монтессори. Изд-во М.: Карапуз 1998.

19.Полозова Е. В. Развивающие тренажеры из бросового материала /

под ред. Е.В. Полозова. Изд во Воронеж: ЧП Лакоцетин С.С. 2006. с.5-30.

20.Рузанова

Ю.

В.

Развитие

моторики

рук

в

нетрадиционной

изобразительной деятельности. Изд-во М.: «Каро» 2009.

21. Рузина М. С. Страна пальчиковых игр. СПБ.: «Кристалл» 2005.

22.Савина

Л.П.

Пальчиковая

гимнастика

для

развития

речи

дошкольников/ Пособие для родителей и педагогов . Изд-во М.: Астрель АСТ

2000.

23.Хилтунен Е. А. Дети Монтессори: книга для педагогов и родителей/

под ред.Е.А.Хилтунен. Изд-во М.: Астрель: АСТ 2008.

24. Шмаков С. А. Игры – шутки, игры – мишутки. М. 1993.

25.

Янушко

Е.А.

Развитие

мелкой

моторики

рук

у

детей

раннего

возраста /под ред. Е.А. Янушко Изд-во М.: Мозаика-синтез 2007.

Светличная Ольга Анатольевна

14

Приложение

1.

Нетрадиционные

приёмы

развития

мелкой

моторики

рук

детей

раннего и младшего возраста…………………………………………… 16

2.

Карта взаимосвязи упражнений на развитие мелкой моторики рук с

другими видами деятельности …………………………….…………… 19

3.

Консультация

для

родителей

«Использование

нетрадиционных

приёмов

в

работе

с

детьми

по

развитию

мелкой

моторики»

……………………………..……………………………………………..… 20

Приложение 1

Светличная Ольга Анатольевна

15

Нетрадиционные приёмы развития мелкой моторики рук детей

раннего и младшего возраста

«Разноцветные бусы»

Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы сделанные

из

разноцветных

фломастеров,

что

способствует

совершенствованию

координации

системы

«глаз-рука».

Начинаем

обучение

с

более

легких

заданий:

бусинки

–

длинные-короткие,

диаметр

шнурка

большой;

далее,

чередование цвета.

«Золушка».

Малышам можно предложить поиграть в «Золушку». Для этого

смешаем в мисочке немного гороха, фасоли и крупных бусин, предложим

рассортировать по баночкам. Захватывать фасоль можно по-разному. Брать их

щепотью, большим и указательным пальцем, большим и средним и так далее.

«Разверни конфету, разложи по цвету»

Только на первый взгляд кажется просто развернуть фантик у конфеты,

на самом деле ребенку приходится потрудиться, а потом еще и бусинку

положить в коробочку соответствующего цвета.

«Цветочная поляна»

Игра направлена для развития сенсорного восприятия и развития

мелкой моторики рук. Перед ребенком панно, на котором в виде цветов

прикреплены

винты

с

крышками

разных

цветов.

В

конце

игры

можно

посчитать крышки. Ответить каких крышек больше, а каких меньше.

Игры-

шнуровки

развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

развивают

пространственное

ориентирование,

способствуют

усвоению

понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; способствуют развитию речи;

развивают

творческие

способности;

развивают

усидчивость;

игра

способствует

улучшению

координации

движений,

гибкости

кисти

и

раскованности

движений,

что

является

залогом

отсутствия

проблем

с

письмом в школе.

Игры с пуговицами.

Предлагаются замечательные карточки для игр с пуговицами,

отлично

развивают

мелкую

моторику

и

точность

движений,

сенсорное

развитие. Ребенок должен в свободные кружочки положить пуговицы по

цветам.

Если

нет

возможности

найти

разноцветные

пуговицы

соответствующего

размера.

Можно

для

этой

игры

использовать

вместо

пуговиц-

крышки,

кружочки,

вырезанные

из

цветной

бумаги.

Важно(!)

помнить,

что

когда

дети

играют

с

мелкими

предметами,

нужно

всегда

находиться рядом и следить за тем, как ребенок берет пуговки и кладет их на

карточку. Обязательно перед игрой сосчитать количество пуговиц и также в

конце игры.

Светличная Ольга Анатольевна

16

Упражнение с бельевой прищепкой.

Бельевой прищепкой (проверяем, чтобы она не была слишком тугой)

поочерёдно кусаем ногтевые фаланги от указательного к мизинцу и обратно,

на ударные слоги стиха:

―Сильно кусает котёнок глупыш,

Он думает это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: ―Кыш!‖.

Упражнение с бельевыми прищепками.

Натягиваем верёвку на уровне плеч ребёнка и даём ему несколько

бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребёнок цепляет прищепку к

верёвке:

―Прищеплю прищепки ловко я на мамину верёвку‖.

Упражнение с круглой щёткой для волос.

Берём

круглую

щётку

для

волос.

Катаем

щётку

между

ладонями,

приговаривая:

―У сосны, у пихты, у ёлки очень колкие иголки. Но ещё сильней, чем

ельник, Вас уколет можжевельник‖.

Упражнение с подносом.

Берём

яркий

поднос.

Тонким

равномерным

слоем

рассыпаем

по

подносу любую мелкую крупу. Проводим пальчиком по крупе. Получится

яркая

контрастная

линия.

Затем

позволим

малышу

самому

нарисовать

несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-

нибудь предметы (забор, дождик, волны и т.д.).

Упражнение с пуговицами.

Подбираем пуговицы разного цвета и размера. Сначала выкладываем

рисунок сами, затем просим малышей сделать тоже самостоятельно. После

того как дети научатся выполнять задание самостоятельно, предложим им

придумывать

свои

варианты

рисунков.

Из

пуговичной

мозаики

можно

выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

Упражнение с решёткой для раковины.

Берём

решётку

для

раковины

(обычно

она

состоит

из

множества

клеточек). Ходим указательным и средним пальцами, как ножками, по этим

клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. «Ходить» можно

поочерёдно, то одной, то другой рукой, а можно и двумя одновременно,

говоря при этом:

«В зоопарке мы бродили,

К каждой клетке подходили И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят». Упражнение с пельменницей.

В

этом

кухонном

приспособлении

ячейки

по

форме

похожи

на

пчелиные соты. Предложите ребёнку изображать рукой пчёлку и пальчиками

как бы залетать в каждую «соту»:

«Пальцы как пчёлы, летают по сотам И в каждую входят с проверкой:

что там?

Светличная Ольга Анатольевна

17

Хватит ли мёда всем нам до весны?

Чтобы не снились голодные сны?».

«Конькобежец».

Пусть малыши попробуют себя в роли конькобежца или поиграют в

«фигуриста». Берём наши «коньки» (крышки) и с помощью фольги от конфет

делаем их блестящими.

Упражнение выполняется двумя руками одновременно или по очереди.

Кто на льду меня догонит? Мы бежим вперегонки! И несут меня не

кони, А блестящие коньки.

Упражнение с верёвкой.

Берём верёвку (толщиной с мизинец ребёнка) и завязываем на ней 12

узлов. Подвешиваем её вертикально. Ребёнок пальцами подтягивает узел, а

ладонью сжимает его (как при лазанье по канату) и так двигается дальше, на

каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные

приспособления из бусин, пуговиц и т.д.

Упражнение с грецкими орехами.

Катаем грецкий орех между ладонями и приговариваем:

«Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех».

Два грецких ореха держим в руке и вращаем их один от другого.

Упражнение с резиновыми мячиками (ёжиками).

Разминочные упражнения соответствуют тексту:

Мячик я рукой катаю, Тренируется рука.

По столу его гоняю. Каждым пальцем мяч давлю, Им

поглажу по ладошке, Затем руку заменю.

Будто бы сметаю крошки. Мяч летает между рук. Я

сожму его слегка. Это был последний трюк.

Приложение 2

Светличная Ольга Анатольевна

18

Карта взаимосвязи упражнений на развитие мелкой моторики рук с

другими видами деятельности

Вид

деятельности

Упражнения на развитие мелкой моторики рук

Математическо

е развитие

Упражнения с мобильными и сюжетными тренажёрами с

съёмными

вкладышами

на

разное

кол-во

пробок;

выполнение

заданий

на

пробковых

тренажёрах;

дидактические игры «Собери урожай», «Подбери бусы»,

«Крестики

нолики»,

«Логическое

лото»

и

д р . ;

упражнения на тренажерах с прищепками, пуговицами,

бусинами.

Развитие речи

Пальчиковая

гимнастика

с

речевым

сопровождением;

упражнения с мобильными и сюжетными тренажёрами с

съёмными

вкладышами

на

разное

кол-во

пробок;

дидактические

игры,

работа

с

дидактиче скими

пособиями

Продуктивная

деят-ть

Пальчиковая

гимнастика;

пальчиковый

массаж;

обследовательская деятельность.

Познавательное

развитие

Пальчиковая

гимнастика;

игры

с

песком

и

водой;

дидактические игры «Собери урожай», «С какого дерева

листок»,

«Каждой

матрешке

–

по

яблочку»;

пособие

«Сортировщик»; игры с «Чудесным мешочком»; игры на

тактильные ощущения, игры с «Ящиком ощущений».

Физическое

развитие

Упражнения с мячами, шариками, мешочками с песком;

пальчиковая гимнастика; массаж.

Музыкальное

развитие

Пальчиковая

гимнастика

в

сочетании

с

пением;

упражнения

с

погремушкой;

потешки

с

движениями

пальцев.

Прогулка

Пальчиковая гимнастика; упражнение на развитие мелкой

моторики «Выложи сам», «Составь узор » из цветных

льдинок, камешков и т.д., «Собери из веточек веник»,

«Смастери

из

листьев»;

рисование

палочкой

на

снегу

(песке)

облака

и

т.д.;

«Покрошить

хлеб

птицам»;

отпечатывать

плоскими

фигурами

–

формочками

–

изображение на песке, снегу.

Наблюдения

Игры

с

песком

и

водой;

упражнения

с

природным

и

бытовым

материалом;

упражнения

с

песком

и

водой;

пальчиковый бассейн.

Труд.

Сбор воды губкой; вытирание пыли; сметание щеткой

крошек; полив и опрыскивание комнатных цветов.

Самообслужива

ние

Одевание; умывание; прием пищи.

Светличная Ольга Анатольевна

19

С/р игра

Упражнения в переливании, размешивании, отрезании и

т.п.; упражнения в одевании, умывании, расчесывании

кукол; и т.п.

Изо

деятельность

Рисование пальчиками, тычками, губкой; упражнения с

пластилиновыми дощечками «Выложи узор»; работа с

солёным тестом.

Приложение 3

Консультация для родителей «Использование нетрадиционных

приёмов в работе с детьми по развитию мелкой моторики»

Упражнение с круглой щёткой для волос. Берём круглую щётку для

волос. Катаем щётку между ладонями, приговаривая:

«У сосны, у пихты, у ёлки

Но ещѐ сильней, чем ельник,

Очень колкие иголки.

Вас уколет можжевельник».

Массаж

подушечек

пальцев. «Дружные пальчики». Большой палец

становится на ноготь массируемого пальца, а остальные пальцы прижимают

подушечку

снизу,

разминая

еѐ.

На

каждую

строчку

стиха

–

разминание

подушечки одного пальца.

«Этот пальчик маленький, мизинчик удаленький.

Безымянный – кольцо носит, никогда его не бросит.

Ну, а этот – средний, длинный, он как раз по середине.

Этот – указательный, пальчик замечательный.

Большой палец, хоть не длинный, среди братьев самый сильный.

Пальчики не ссорятся, вместе дело спорится».

Упражнения

с

крупой. Берѐм яркий поднос. Тонким равномерным

слоем рассыпаем по подносу любую мелкую крупу. Проводим пальчиком по

крупе. Получится яркая контрастная линия. Затем позволим малышу самому

нарисовать

несколько

хаотических

линий.

Затем

попробуйте

вместе

нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны и т.д.).

Подбираем пуговицы разного цвета и размера. Сначала выкладываем

рисунок сами, затем просим малышей сделать тоже самостоятельно. После

того как дети научатся выполнять задание без нашей помощи, предложим им

придумывать

свои

варианты

рисунков.

Из

пуговичной

мозаики

можно

выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

Упражнение с решёткой для раковины. Берѐм решѐтку для раковины

(обычно она состоит из множества клеточек). Ходим указательным и средним

пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый

ударные слог. «Ходить» можно поочерѐдно, то одной, то другой рукой, а

можно и двумя одновременно, говоря при этом:

«В зоопарке мы бродили,

Светличная Ольга Анатольевна

20

К каждой клетке подходили И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят».

Упражнение с пельменницей. Поверхность пельменницы, похожа на

соты.

Двумя

пальцами

(указательным

и

средним)

изображаем

пчелу,

летающую над сотами:

«Пальцы как пчѐлы, летают по

Хватит ли мѐда всем нам до весны?

сотам

Чтобы не снились голодные сны?».

И в каждую входят с проверкою: что там?

Светличная Ольга Анатольевна

21