Фонетическая ритмика - как коррекционно-оздоровительная

технология в работе с детьми с нарушением слуха

Для устной речи многих глухих и слабослышащих детей характерны

как дефекты в воспроизведении ряда звуков, так и в нарушении ритмико-

интонационной её стороны.

Фонетическая ритмика органически входит в мою работу по

формированию произношения и играет существенную роль в коррекции

речи глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста и в развитии

у них естественности движений.

Фонетическая ритмика - это система двигательных упражнений, в

которых различные движения (рук, ног, головы, корпуса) сочетаются с

произношением определенного речевого материала (звуков, слогов, слов,

фраз).

В научной литературе доказана филогенетическая связь между

развитием движений и формированием произношения. Совокупность

движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и

монотонности речи, которые свойственны детям с недостатками слуха.

Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при

выполнении ритмических движений телом оказывают положительное

влияние и на двигательные свойства речевых органов.

Цели занятий фонетической ритмики:

- соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с

развитием общей моторики;

- способствовать формированию у детей естественной речи, с

выраженной интонационной и ритмической стороной в процессе

перехода от общей моторики к речедвигательной;

- развивать слуховое восприятие (а у глухих – совершенствовать

навыки чтения с губ) и использовать его в ходе формирования и

коррекции произносительных навыков.

Все упражнения, содержащие движения и устную речь на занятиях

по фонетической ритмике направлены на:

а) нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитности

речи;

б) формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя

нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

в) правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно,

в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;

г) воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

д) восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

е) умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными

средствами.

У детей с недостатками слуха и речи мышцы тела очень напряжены.

Поэтому каждое занятие включает в себя несколько вариантов для снятия

напряжения: дети стоят, ходят, бегают, прыгают, сидят. Двигательные

упражнения положительно влияют на развитие чувства ритма и темпа

произношения и обязательны на каждом моем занятии.

Характер этих движений также различен: упражнения при работе

над речевым дыханием и слитностью речи характеризуются плавными

движениями, при работе над ритмом и темпом речи, голосом и

интонацией движения детей носят естественный характер.

Движения, которые выполняются на занятиях, предварительно не

выучиваются, они повторяются синхронно со мной, несколько раз (2-5

каждое), по мере запоминания количество движений уменьшается.

Движение выполняет свою функцию полностью тогда, когда слово, слог,

звук правильно реализуются в речи и после того, как прекратилось

движение. Движение в процессе занятий фонетической ритмикой – это

средство для достижения цели, которой является формирование речи или

её коррекция. Конечная цель этих занятий – фонетически правильно

оформленная речь без движений. Для решения этой задачи я использую

подражательные способности детей (как двигательные, так и речевые) и

максимально – их слуховое восприятие.

На занятиях по фонетической ритмике обязательно используются

индивидуальные слуховые аппараты, которые обеспечивают свободу

передвижения детей и хорошее качество звучания.

Инструкции и вообще весь речевой материал предъявляю детям

слухо - зрительно. Использую речевой материал знакомый детям и

доступный им в лексическом отношении, отвечающий фонетическим

задачам занятия. Речевой материал, который проговаривается в

сопровождении движений, занимает часть занятия по ФР. Остальное

время отвожу для закрепления этого материала поэтапно: сначала с

движениями, затем без них.

Цель последнего этапа состоит в автоматизации приобретенных

навыков в условиях, приближенных к самостоятельной речи.

Во время занятий дети стоят со мной по кругу, хорошо видят меня и

синхронно проговаривают весь речевой материал.

Те элементы, которые не получаются у ребенка на занятии,

отрабатываю (переношу) на индивидуальные занятия. По

продолжительности занятие не превышает 30 минут, в зависимости от

возраста детей, их дефектов, утомляемости. Систематически занятия по

фонетической ритмике начинаются со 2-го года пребывания ребенка в

детском саду и продолжаются 4 года, до подготовительной группы.

Конспект фронтального занятия по фонетической

ритмике в средней группе

ТЕМА: Звуки «М - П» в слогах, звук «Т» в словах. Темп ( быстро –

медленно), сила голоса ( тихо-громко). Эмоции.

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Формировать у детей умение изменять силу

голоса - проговаривать речевой материал тихо-громко, быстро -

медленно, правильно воспроизводить звуки и их сочетания

изолированно, в слогах, словах, учить детей выражать свои эмоции

разными средствами. Учить правильному дыханию, слитному

произношению на выдохе, учить контролировать свое произношение,

воспитывать положительные эмоции.

СЛОВАРЬ: привет, будем заниматься, говорить, мама, я, мишка,

большой, маленький, мяч, девочка, мальчик, улыбается, больно,

удивляется, мы занимались, пока.

ОБОРУДОВАНИЕ: таблички, картинки на эмоции - удивление,

боль, радость, игрушечные медведи - большой и маленький, мяч,

полоски бумаги на поддувание.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Привет, будем заниматься, говорить. ( Дети стоят по кругу).

2. а) Дыхательные упражнения: рука на диафрагме, вдох носом, а

выдох через рот.

б) Фонационные упражнения:

вдох , на выдохе проговариваем-______Ф_____Ф_____Ф___

(дуем на полоски бумаги)

вдох, на выдохе - Ф_______________________________

в) Речевое дыхание: руки внизу, медленно поднимаем их и делаем

вдох, на выдохе опускаем руки вниз и говорим:

ПА______________________________

с движениями рук проговариваем - А_____О_____У_____И_____

3. МА____МО____МУ____МИ____

Все дети по очереди спрашивают: Где мама? ( разводят руки)

Проговаривание - МАМА ТАМ (показ рукой за окно), Я ТУТ (показ

руками перед собой), все вместе и по очереди.

ПА____ПО____ПУ____ПИ____

ПА____________ АП__АП__(прыжки на двух ногах на месте,

руки на поясе)

ПО_____________ ОП__ОП__(прыжки на двух ногах влево-

вправо)

проговаривание слова «МЯЧ» и кидаем его с проговариванием

слогов: ОП, ОП, ОП

4. Сила голоса - тихо - громко: а) дети идут в круг на цыпочках и

говорят тихо « па, па, па, па», а из круга назад громко топают ногами и

говорят « ПА, ПА, ПА, ПА!»

б) стоя по кругу, проговариваем: топ, топ, топ - тихо топая ногами,

ТОП, ТОП, ТОП! громко топая ногами.

в) хлопаем в ладоши тихо - громко и говорим: хлоп, хлоп, хлоп,

ХЛОП, ХЛОП, ХЛОП!

г) Показ игрушки – медведя и проговаривание: « Это мишка.

Мишка большой и мишка маленький». Беру большого мишку и иду с

детьми по кругу и говорю громко: ТОП, ТОП, ТОП, дети тоже

проговаривают. Беру маленького мишку иду по кругу и говорю тихо:

топ, топ, топ.

Даю детям по очереди игрушку, они идут, подражая движениям и

«голосу» своего героя.

5.Интонация. Показ картинок с лицами детей и проговаривание с

выражением, с движениями рук в стороны – А______улыбаемся (девочка

улыбается)

О_____О____О__ ( болит ухо) прикладываем руку к

уху, качаем головой

У______ удивление (смотрим вниз, на пол, показываем пальцем)

Все движения выполняются детьми вместе и по одному.

6. Итог занятия. Мы занимались, говорили. Молодцы. Пока,

идите.

Звуковые подражания в играх и упражнениях

В подражательных играх детей уже с самого начала можно

обнаружить элементы драматизации. Подражание используется ребенком

на протяжении всего дошкольного детства и является для ребенка не

только внешним телесным действием, а отражением потребности в

освоении окружающего мира. Народная педагогика выработала

прекрасные механизмы превращения движений ребенка в игру: игры в

«Сороку», «Ладушки» хороши тем, что они не требуют от детей никакой

специальной подготовки, материалов, при этом обладают удивительными

свойствами: с одной стороны - это свободная импровизация, с другой -

следование примеру взрослых, т.е. подражание.

Первые подражательные действия ребенок выполняет механически,

не пытаясь изменить, повторяя по несколько раз, тем не менее, во время

игры не теряет интереса, все более активно участвует в ней,

вслушиваясь в слова, их ритм, затем движения начинают приобретать

осмысленность.

Тематика и содержание упражнений, игр - инсценировок отражают

понятные, близкие детям явления окружающей действительности,

раскрывают знакомые образы животных, птиц, действия человека.

Первые игры и упражнения на подражание направлены на освоение

выразительных жестов, движений через многократное повторение

действий. Ребенок учится понимать мотив действий, поведение

определенного персонажа.

Детям дается примерный образец и предлагается двигаться в

соответствии с характером образа (птички летают, зайка прыгает и т.д.)

Очень важным и полезным приемом является объединение слова и

движения, так ребенок точнее передает характер игрового образа,

исчезает скованность, движения становятся свободными, появляется

уверенность. Дети с удовольствием сопровождают движения звуками:

поезд едет - ЧУХ-ЧУХ

лошадка скачет - ИГО-ГО-ГО

мышка - ПИ-ПИ-ПИ и т.д.

В своей работе я часто использую игры, которые детям очень

нравятся: движения с проговариванием звуков, слогов. По показу

картинки все вместе выполняем движения и проговариваем звуки, слоги:

«Хлопушка» - ХЛОП, ХЛОП!

«Корова» - МУ-МУ!

«Дождь» - КАП-КАП!

У__У__У! ЗЗЗЗЗЗ ЖЖЖЖ Тук_Тук ЧЧЧЧЧ

Для работы над дыханием использую проговаривание стишков

с движениями:

Зайке холодно в лесочке, греет лапки под кусточком (ладони перед собой

и все дуем на них, как бы согревая)

Медвежонок потянулся, (движения соответственные)

раз нагнулся, два нагнулся. ( делаем наклоны)

Лапы за спину завел, (руки за спину)

повернулся и пошел. (идем по кругу)

он пошел налегке

ловить рыбу на реке.

Ее ловит ловко, (делаем движения, будто ловим рыбу)

есть у него сноровка!

Для коротких и частых вдохов:

Лисонька - лиса, след зайца взяла,

носиком повела, по следу пошла: прислушивается, принюхивается!

(делаем вдохи носом короткие и частые)

Взялись зайцы за бока, (руки в бок)

Заплясали гопака. (делаем движения с приседанием)

Прилетали утки, заиграли в дудки. (руками движения, как крыльями

Ах, какая красота! и играем на дудке)

Заиграли в дудки.

Медвежонок наш простужен, (идем по кругу, взявшись за руки)

Мед ему сегодня нужен. (один ребенок стоит в середине круга)

Мед ему дадим на ужин, (остановились и протягиваем руки к нему,

потому, что мы с ним дружим. сложив ладони «ковшиком»)

Серый зайка умывается, видно, в гости собирается.

Вымыл носик, вымыл хвостик, (умываемся)

вымыл ухо, вытер сухо. (моем уши)

Все эти подражательные игры имеют большое значение для развития

мелкой и крупной моторики, наблюдательности у детей с нарушением

слуха, учат запоминать не только движения, но и звуки, слоги, слова,

стишки и проговаривать их.