Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Шатурского муниципального района Московской области

(МБОУ «Школа-интернат для детей с ОВЗ»)

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора № 200 о/д от 30.08.2016

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

логопедических занятий по формированию

самостоятельной речевой деятельности

Составитель учитель-логопед: Базаева Ю.Ю.

г. Шатура, 2016 г.

Пояснительная записка

Р а б оч а я

п р о г р а м м а

л о го п ед и ч е с к и х

з а н я т и й

п о

ф о р м и р о в а н и ю

общеупотребительной речи составлена на основе следующих документов: адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

образования

обучающихся

с

умеренной,

тяжёлой

и

глубокой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

тяжёлыми

нарушениями

развития

МБОУ

«Школы-интерната

для

детей

с

ОВЗ»

Шатурского муниципального района Московской области; Федеральный закон № 273-ФЗ

«Об образовании в РФ» от 21 декабря 2012 г.; Приказ Министерства образования и науки

РФ № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

– от 19 декабря 2014 г.

При составлении программы использовались методические разработки:

Н.В. Новоторцевой, Р.И. Лалаевой, Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Р.А.Юровой,

Л.Н. Ефименковой, Н.И.Кузьминой, В.И. Рождественской.

Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений

развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

В

связи

с

особенностями

развития

дети

с

интеллектуальными

нарушениями

нуждаются

в

большей

мере,

чем

нормально

развивающиеся,

в

целенаправленном

обучении. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в дошкольном возрасте,

у них практически не происходит. У этих детей отмечаются патологическая инертность,

отсутствие интереса к окружающему, неполные и порой искаженные представления об

окружающей действительности; замедленный темп, нарушение целостности, меньшая

дифференцированность восприятия; сниженная активность, некритичность, нелогичность,

замедленный темп и слабая регулирующая роль мышления; замедленность и непрочность

процесса

запоминания,

неточность

воспроизведения

материала,

быстрота

забывания;

малая

устойчивость,

трудности

распределения

внимания,

замедленная

его

переключаемость;

недоразвитие

эмоций,

патологические

эмоциональные

состояния,

слабость собственных побуждений, большая внушаемость.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов

являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталого

ребенка.

В

работе

по

формированию

речи

следует

учитывать

это

своеобразие,

которое

проявляется

в

ограниченности

представлений

об

окружающем

мире,

примитивности

интересов, элементарности потребностей и мотивов, снижении в целом активности всей

деятельности.

Работу

по

формированию

речи

следует

начинать

как

можно

раньше.

Коррекционное

воздействие

необходимо

вести

в

двух

направлениях:

1)

создание

предпосылок речевого развития, 2) развитие основных функций речи (функции общения,

познавательной функции и функции регуляции деятельности).

Речь развивается и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с

различными

ее

процессами,

протекающими

в

сенсорной,

интеллектуальной,

эмоционально-волевой

сферах.

Эти

связи

проявляются

как

в

нормальном,

так

и

в

аномальном

развитии.

Поэтому

в

ходе

исправления

речевых

нарушений,

устранения

речевого недоразвития возможно корригировать и психические процессы, и, наоборот,

воздействие на психические процессы и их развитие оказывает стимулирующее влияние

на

речь.

Это

обусловливает

комплексный

подход

в

коррекционном

обучении

с

использованием разнообразных средств, раз личных видов деятельности.

Для обучающихся при отсутствии общеупотребительной речи характерна лепетная

речь, ее отсутствие или наблюдаются элементы:



Дети

пользуются

для

общения

лепетными

словами,

звукоподражаниями

или

искажёнными формами слов, жестами.

2



Активный

словарь

этих

детей

состоит

из

лепетных

слов,

звукоподражаний

и

общеупотребительных

слов (мама,

папа,

дай,

на). Структура

этих

слов

часто

нарушена.



Пассивный словарь несколько шире активного.



Наличие нескольких простых звуков, плохо артикулируемых в речи.



Недоступны навыки языкового анализа и синтеза, не сформировано фонематическое

восприятие.



Не

умеют

в

речи

выражать

словоформы

слов,

пользуются

морфемами.

Слова

многозначны.



Нет связной речи.



Фразы на данном уровне нет. Свои желания дети выражают отдельными словами,

грамматически не связанными между собой например: «Тата тёти атяти» (Таня

хочет кататься на санках) и т. д.



Дети затрудняются и в понимании грамматических форм, не различают число и род

имени существительного, имени прилагательного и некоторых падежных форм.

Дети опираются в основном на лексическое, а не на грамматическое значение слова.



Для данной группы детей характерна несформированность зрительного и слухового

внимания и памяти. Внимание неустойчиво, работоспособность низкая. Учитывая

все это, коррекционная работа с данной категорией детей строится следующим

образом.

Цель программы: формирование общеупотребительной речи.

Задачи:

-Развивать

понимание

речи.

Преодолевать

речевой

негативизм

(развивать

речевую

активность, вырабатывать мотивацию к общению).

-Развивать речевое звукоподражание.

-Формировать у ребёнка первичный словарь, обеспечивающий минимальное общение.

-Переходить от отдельных слов к словосочетаниям и отдельным фразам.

-Вырабатывать у ребёнка элементы грамматизации, первые грамматические обобщения и

противопоставления.

Общая характеристика программы

Программа

логопедических

занятий

по

формированию

речи

имеет

под

собой

методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований

могут

выступать

принципы,

определяющие

построение,

реализацию

программы

и

организацию работы по ней:



гуманизма - вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;



системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного,

динамично

развивающего

субъекта;

рассмотрение

его

речевых

нарушений

во

взаимосвязи с другими сторонами психического развития;



реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства

диагностики и коррекционно-развивающей работы;



деятельностного подхода - опоры коррекционно - развивающей работы на ведущий

вид деятельности, свойственный возрасту;



индивидуально- дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и

способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных

особенностей ребенка, целей работы;



системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на

звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй

речи.

3

Ведущим

средством

формирования

речи

ребенка

является

обучение.

Обучение

родному

языку

-

планомерный,

целенаправленный

процесс

развития

у

детей

познавательных

способностей,

усвоение

ими

системы

элементарных

знаний

об

окружающем и соответствующего словарного запаса, формирования речевых умений и

навыков. Основная форма обучения - занятие. По дидактическим целям выделяют

такие типы занятий:

- занятия по сообщению нового материала;

- занятия по закреплению умений и навыков;

- занятия по обобщению и систематизации знаний;

- итоговые, проверочные занятия;

- комбинированные (объединенные).

Общие дидактические требования к занятиям

1. Тщательная заблаговременная подготовка к занятию, определение его содержания и

приемов обучения.

2. Коррекционная направленность занятия, определяющая содержание и методику его

проведения.

3. Оптимальная интенсивность нагрузки.

4. Воспитывающая и развивающая направленность обучения.

5. Использование приемов обучения в соответствии со структурой занятия.

6. Связь содержания занятия с жизнью, опора на опыт детей.

7. Доступность в содержании и приемах обучения на занятии.

8. Использование разнообразных наглядных средств обучения.

9. Эмоциональный положительный фон занятия.

10.Сочетание

коллективного

характера

обучения

на

занятии

с

индивидуальным

и

дифференцированным под ходом.

11.Применение разнообразных форм закрепления материала на занятии и в другой

деятельности.

12. Речевая активность каждого ребенка.

13. Учет результатов занятия.

Не всякий программный материал по формированию речи может быть преподнесен

путем обучения на занятии. Большая группа словаря - бытового, природоведческого

характера и др. - легче усваивается в практической деятельности. Обучение сочетается

с

другими

средствами

развития

речи:

это

предметная

и

игровая

деятельность,

самообслуживание,

ручной

и

хозяйственно-бытовой

труд,

конструирование,

изобразительная,

музыкальная

деятельность.

Эти

виды

деятельности

являются

эффективным

средством

формирования

навыков

речевого

общения,

активизации

словарного запаса разговорной речи. Естественные жизненные ситуации, понятные

ребенку,

способствуют

развитию

его

речевой

активности,

самостоятельным

высказываниям, формированию умения общаться со сверстниками и взрослыми.

Следует

учитывать,

что

детей

с

интеллектуальными

нкарушениями

обучение

развивается по тем же законам, как и у нормально развитых детей, но с очень большим

опозданием.

Дети

не

умеют

общаться

между

собой,

не

испытывают

в

этом

потребности. Это значит, у них отсутствуют коллективные виды деятельности, прежде

всего - игра. Вначале устанавливается и развивается общение со взрослым, обращение

с просьбами, выполнение элементарных поручений. Общение со взрослыми и развитие

предметной деятельности формируют предпосылки общения между детьми. Этим

процессом

необходимо

специально

руководить,

создавать

ситуации,

требующие

общения, подсказывать средства общения, помогать организовывать игры, совместную

деятельность детей, не нарушать эмоциональную сторону общения

В

работе

по

формированию

речи

применяются

разные

группы

методов

и

в

основном

-

в

сочетании: наглядные (экскурсия, метод демонстрации, наблюдения,

4

осмотр помещения, рассматривание предметов и игрушек); словесные (коллективный

разговор, чтение произведений детской литературы, пересказ, беседа, чтение стихов,

рассказ); практические (игра, практические действия, труд).

Словесные приемы:

- речевой образец,

- прием имитации;

- объяснение;

- указания;

- словесное упражнение;

- повторение (сопряженное, отраженное, индивидуальное, хоровое);

- вопросы (прямые, наводящие, подсказывающие, репродуктивные, поисковые);

- оценка детской речи.

Наглядные приемы:

- показ предмета, движения, игрушки, картинки;

- показ с называнием;

- приемы работы с техническими средствами обучения (диафильмы, диапозитивы,

кинофильмы).

Игра и рекомендации по ее использованию:

1.

Игра

должна

быть

доступна

по

содержанию

и

движениям,

решать

задачи

коррекционного воспитания и обучения.

2. Игра должна быть интересна детям.

3. Игра избирается с учетом психофизических и возрастных особенностей детей.

4. Игра должна соответствовать программному материалу.

5 . Перед проведением игры проводится подготовительная работа, направленная на

уяснение правил, игровых действий, цели.

6. Педагог руководит игрой, оказывает детям дифференцированную помощь.

7. Большинство игр требует оснащения.

Система работы по формированию речи у неговорящих детей с интеллектуальными

нарушениями предполагает использование разнообразных методов и приемов работы,

дидактического

наглядного

материала,

различных

видов

деятельности

и

ситуаций

естественного общения.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками

для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки

научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных

методик их преодоления Р.Е Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются

на учении Л.С.Выготского, А.Р.Лурии и А.А Леонтьева о сложной структуре речевой

деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса детей, имеющих дефект

интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в

сфере дефектологии и психологии С.Я. Рубинштейн, М.С.Певзнер.

Срок реализации программы

Срок реализации программы – 5 лет.

План работы с ребенком составляется индивидуально и в течение учебного года может

изменяться в зависимости от успешности освоения программы в процессе коррекционной

работы. В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы или

их повторение.

Количество

часов

может

меняться

как

в

сторону

увеличения,

так

и

в

противоположную

сторону

в

зависимости

от

степени

тяжести

нарушения.

Учитель-

логопед самостоятельно намечает темы и определяет количество часов для каждой темы

после проведения диагностики.

Логопедические занятия проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме.

Продолжительность занятий составляет 25 минут.

5

В итоге логопедической работы:

Работа педагога направлена на овладение детьми элементарной разговорно-бытовой

речью, т. е. речь в итоге приобретает коммуникативную функцию.

Дети учатся и овладевают словоизменением существительных и отдельных хорошо

знакомых

глаголов

и

прилагательных.

Одновременно

усваивается

слогоритмичная

структура

трехсложных,

некоторых

четырехсложных

слов.

Обогащается

пассивный

и

активный словарный запас детей, дети усваивают культуру речевого общения. В общении

пользуются

фразовой

речью,

используют

различные

синтаксические

конструкции

предложений. Совершенствуются звукопроизношение и просодическая сторона речи. В

общение дети пользуются выразительной речью, а так же дополнительными средствами

выразительности: мимикой, жестом, взглядом.

Содержание программы

Содержание программы предусматривает поэтапное формирование устной речи.

Первый этап. Развитие понимания обращенной к ребенку речи.

Задачи:



развить у детей понимание отдельных простых просьб, обращений к нему;



учить предметным действиям, пониманию сопровождающей эти действия речи;



учить соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;



формировать интерес к игрушкам и игре, учить игровым действиям;



вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых

проявлений;



учить

детей

выражать

желания

словесно,

однословным

или

двухсловным

несинтаксированным предложением.

Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных

задач на I этапе.

1.

Развитие у детей понимания отдельных простых просьб и обращений взрослого

2.

Обучение предметным действиям и пониманию сопровождающей эти действия

речи

3.

Формирование у детей связей между предметами, действиями и их словесным

обозначением

4.

Формирование у детей интереса к игрушкам, игре, обучение игровым действиям

5.

Развитие у детей подражательной речевой деятельности

6.

Обучение детей выражать свои желания словесно, однословным или двусловным

несинтаксированным предложением

Второй этап. Обогащение словарного запаса у детей и его активизация

Задачи:



расширить пассивный словарь за счет слов названий предметов, окружающих

детей; действий, которые совершаются детьми или близкими взрослыми;



перевести как можно большее число слов из пассивного словаря в активный;



учить произносить ударный слог в слове;



учить строить обиходные словосочетания,



учить употреблять однословные и двухсловные предложения;



способствовать

проявлению

подражательной

речевой

деятельности

без

исправления со стороны взрослых

6

Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных

задач на II этапе.

1. Расширение пассивного словарного запаса

2. Активизация словарного запаса

Основные

приемы:

называние

предметов,

предметных

картинок;

выполнение

просьб, поручений передать, взять, отдать предмет; договаривание начатых педагогом

слов, фраз с опорой на предмет или его изображение; название действий в повелительной

форме, отраженное за педагогом, сопряженное с педагогом; хоровое и индивидуальное

проговаривание слов.

3. Выделение на слух и в произношении ударного слога

Используются

приемы

отхлопывания,

отстукивания,

протоптывания

слоговой

структуры слова, выделение голосом ударного слога.

4. Построение и употребление обиходных словосочетаний

5. Употребление в речи однословных и двусловных предложений

6. Развитие речевой подражательности

Эффективно использование кукольного театра, игр-драматизаций, дидактических

игр и упражнений.

Третий этап. Формирование в активной речи детей простого нераспространенного

предложения

Задачи:



научить понимать простые нераспространенные предложения;



учить выполнять простые действия по речевой инструкции;



учить понимать и строить словосочетания типа глагол в повелительном наклонении

+ существительное в винительном падеже;



учить

употреблять

в

речи

словосочетания

типа

глагол

+

существительное

в

винительном

падеже;

глагол

+

существительное

в

творительном

падеже;

прилагательное + существительное; глагол + наречие;



учить

употреблять

в

общении

предложения

типа

под

лежащее

+

сказуемое,

выраженное глаголом настоящего времени 3 лица;



учить

понимать

и

употреблять

предложения

типа

подлежащее

+

сказуемое

+

дополнение; подлежащее + сказуемое + обстоятельство;



учить различать некоторые формы словоизменения и число существительных;



учить некоторым продуктивным способам словообразования существительных и

глаголов;



учить воспроизводить слого-ритмическую структуру двусложных и трехсложных

слов.

Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных

задач на Ш этапе.

1. Развитие понимания простых нераспространенных предложений

2. Выполнение поручений по речевой инструкции

3.

Развитие

понимания

простых

именных

словосочетаний

и

введение

их

в

активную речь

4. Развитие понимания простых глагольных сочетаний и введение их в активную

речь

5. Учить пониманию и употреблению простых распространенных побудительных

предложений

6. Учить пониманию и употреблению простых повествовательных предложений

7

7. Обучение пониманию и употреблению некоторых форм словоизменения

8.Обучение

некоторым

продуктивным

способам

с л о во об р а зо в а н и я

существительных и глаголов

9.Практическое

освоение

слогоритмической

структуры

двусложных

и

трехсложных слов

Четвертый

этап. Обучение

активному

использованию

синтаксированных

распространенных предложений

Задачи:



освоение порядка слов в простом предложении;



распространение простых нераспространенных предложений дополнениями;



распространение простых нераспространенных предложений определениями;



распространение простых нераспространенных предложений обстоятельствами;



употребление

простых

предложений

с

однородными

членами

(подлежащими,

сказуемыми, дополнениями, определениями);



употребление повествовательных и вопросительных предложений.

Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных

задач на IV этапе.

1.

Употребление

в

практике

общения

повествовательных

и

вопросительных

простых предложений

2. Освоение порядка слов в простом предложении

3. Распространение простых нераспространенных предложений дополнениями

4. Распространение простых предложений определениями

5. Распространение простых предложений обстоятельствами

6.

Употребление

в

речи

простых

предложений

с

однородными

членами

(использование перечисления предметов, лиц, действий, качеств)

Пятый этап. Практическое освоение детьми морфологической стороны речи

Задачи:



обучение первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых

существительных и глаголов;



практическое освоение категории рода и числа имен существительных;



практическое освоение категории числа и лица глаголов настоящего времени,

категории рода глаголов прошедшего времени;



предупреждение и исправление ошибок словоизменения;



закрепление продуктивных способов словообразования существительных, глаголов,

относительных прилагательных.

Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных

задач на V этапе.

1.

Освоение самостоятельного словоизменения некоторых существительных и

глаголов

В работе используются дидактические игры, упражнения, выполнение поручений,

беседа в ходе предметной и продуктивной деятельности. В устной речи, в общении

закрепляются падежные формы, предложные конструкции.

8

2.

Освоение категории рода и числа существительных

Категория рода существительных обозначает их принадлежность к разряду слов,

который отличается особенностями согласования с другими словами. Поэтому основной

задачей является научить детей согласованию в роде.

3.

Освоение категории числа и лица глаголов настоящего времени, категории

рода глаголов прошедшего времени

В работе используются ответы на вопросы по картине, по прочитанному тексту, к

глаголам в предложении; выполнение поручений, действий и словесный отчет о них;

рассказы

на

основе

наблюдений,

экскурсий,

прогулок;

подготовительные

и

неподготовленные беседы с детьми. В итоге дети учатся отвечать на вопросы: Что делает?

Что делают? Что делал (делала, делали)?

Правильное

употребление

глаголов

закрепляется

в

ролевых

играх,

диалогах,

инсценировках, в естественных ситуациях общения.

4. Предупреждение и исправление ошибок словоизменения

В работе имеет значение образец речи педагога. Исправление недочетов должно

быть

ненавязчивым.

Следует

учить

детей

подмечать

недочеты

в

своей

речи

и

речи

сверстников, стремиться говорить правильно.

5.

Закрепление

продуктивных

способов

словообразования

существительных,

глаголов, относительных прилагательных

Шестой этап. Обогащение грамматического строя речи детей

Задачи:



Понимание сложных предложений.



Обучение пересказу простого текста



Обучение рассказыванию с опорой на восприятие



4. Обучение рассказыванию с опорой на память.

Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных

задач на VI этапе.

1. Обучение пониманию сложных предложений Основные виды работ:

1) Оречевление ряда последовательно выполненных действий.

2) Чтение коротких рассказов. Беседа по содержанию.

3) Подготовленная беседа на определенную тему.

4) Сюжетно - ролевые игры.

5) Дидактические игры.

6) Работа с сериями сюжетных картин.

2. Обучение пересказу простого текста

Тексты

подбираются

простые,

доступные,

соответствующие

опыту

детей.

До

чтения текста проводится словарная работа

3. Обучение рассказыванию с опорой на восприятие

Обучение связано с сенсорным развитием детей, ознакомлением с предметами

окружающей обстановки. Необходимо, чтобы ребенок знал предметы, в рассказе отражал

реальные

стороны

предмета,

правильно

определял

его

назначение.

Параллельно

проводится воспитательная работа: обучение детей обращению с предметами.

Основные виды рассказывания.

9

1. Описание игрушек.

Приемы работы: образец описания, план рассказа, пересказ, дополнение деталей,

совместный рассказ.

Рассказу

предшествует

рассматривание

игрушки.

Игрушки

предъявляются

образные, с яркой индивидуальностью.

2 . Описание натуральных предметов (объекты природы, орудия труда, посуда, одежда;

умывальные, швейные принадлежности и др.).

Приемы

работы:

образец

рассказа,

вопросы,

подсказ,

указания,

загадки,

демонстрация действий с предметами, стихи о предмете, игровые приемы.

3. Рассказы по картинкам.

Используются

предметные

и

сюжетные

дидактические

картины,

рисунки,

аппликации детей, фотографии, портреты, слайды.

Дидактические игры на описание наглядного матери ала: «Что за зверь?», «Отгадай, кто

это», «Отгадай и назови», «Магазин», «Собери посылку», «Чудесный мешочек» и др.

4. Обучение рассказыванию с опорой на память

Рекомендуется использовать следующие виды рассказывания;

1) Рассказывание на темы из коллективного опыта: «Новогодний праздник», «Спортивные

развлечения», «Как мы гостей встречали», «Как мы игрушки делали малы шам», «Как мы

двор убирали», «Прогулка в лес» и т. п.

Предшествуют рассказыванию разговоры, беседы об увиденном, пережитом, игры

по теме, изобразительная деятельность, способствующие закреплению впечатлений.

2 ) Рассказывание

на

темы

из

индивидуального

опыта:

описание

любимой

игрушки,

домашнего животного, события, темы этического характера.

Рассказы из личного опыта требуют большой помощи педагога.

Приемы: образец рассказа, вопросы, анализ событий, наблюдение, дидактические

упражнения.

Седьмой этап. Формирование у детей диалогической речи

Задачи:



Обучение задавать простые вопросы и отвечать на них.



Формирование разговорной речи в беседе.

Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных

задач на VII этапе.

В работе педагог использует положительные эмоции в качестве стимула речевого

общения, сочетание речевой активности с различными видами деятельности (игра, труд,

рисование,

лепка,

конструирование).

Для

освоения

разговорно-диалогической

речи

необходимо научить детей выслушивать вопросы, реплики собеседника, соотносить с

ними свои ответы и высказывания. Педагог следит за грамматическим оформлением

ответов, реплик, проводит работу над интонацией, выразительностью речи.

Диалог, разговор следует строить вокруг интересных предметов, по поводу яркого

события. Наиболее доступная форма усвоения диалога - игра.

10

Тематическое планирование

№

п/п

Т Е М А / СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

I.

Первый этап. Развитие понимания обращенной к ребенку речи.

1.

Развитие

у

детей

понимания

отдельных

простых

просьб

и

обращений

взрослого

1

Показать

предметы

из

ближайшей

окружающей

обстановки

по

просьбе

взрослого.

2

Показать знакомых близких людей по просьбе взрослого.

3

Показать по просьбе взрослого простые движения (встать, сесть, подойти,

лечь, попрыгать, бежать).

4

Показать по словесной инструкции действия на себе (на картинке): ест, пьет,

умывается, спит, рисует, читает.

5

Научить понимать вопросы Что? Кого?, которые помогают выяснить объект

действия: Что делает? У кого был? Кого видит?

6

Научить понимать вопросы Кто это? Что это? Кто? Что?, выясняющие субъект

действия: Кто поет? Кто читает? Что лежит?

7

Научить

понимать

вопросы

Где?

Куда?

Откуда?

На

чем?,

выясняющие

местонахождение предметов.

8

Научить понимать вопрос Чем?

9

Разложить предметы, игрушки в заданной последовательности (3 штуки).

1

0

Разложить картинки в нужной последовательности.

11

Понимать вопросы к простой сюжетной картине.

1

2

Совершать действия с отобранными предметами по инструкции педагога.

Используемые

игры: «Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоровод с

куклой», «Догонялки», «Идите ко мне - бегом ко мне», «Возьми, положи, брось»,

«Возьми, кати», «Покорми птичку», «Найди свою игрушку», «Мишка спрятался»,

«Куда девался мяч», «Спрячь матрешку», «Покатай зайку».

2.

Обучение

предметным

действиям

и

пониманию

сопровождающей

эти

действия речи

1

Чем моет? Что моет? (водой, мылом, лицо, руки)

2

Чем вытирает? Что вытирает? (полотенцем, лицо, руки)

3

Чем играет? На чем играет? (куклой, мячом, на гармошке, дудочке)

4

Чем ест? Что ест? (ложкой, вилкой, суп, кашу, картошку)

5

Чем рисует? Что рисует? (карандашом, дом, машину)

6

Чем приколачивает? Что приколачивает? (молотком, картину и др.)

7

Чем режет? Что режет? (ножом, хлеб, сыр)

Используемые

игры: «Поймай мяч», «Попляшем с погремушками», «Переложи

игрушки», «Прокати шарики», «Прокати шарики через воротца», «Посадим грибы»

(пособие), «Пирамидки», «Закрой коробочки», «Сделай целую игрушку», «Игра на

детском

рояле»,

«Спрячь

игрушку»»

«Спрячь

картинку»,

«Найди

свой

стул»,

«Бегите ко мне», «У кого такое?», «Найди пару», «Угадай, чего не стало».

3.

Формирование

у

детей

связей

между

предметами,

действиями

и

их

словесным обозначением

1

Научить детей узнавать игрушки по их описанию.

2

Учить определять предметы по их словесному описанию и назначению

11

3

Учить

узнавать

животных

на

картинке,

по

словесному

описанию,

по

звукоподражанию.

4

Учить узнавать предметы по назначению.

- Покажи, чем будешь есть суп.

- Покажи, чем будешь рисовать.

- Чем будешь чистить зубы?

- Что наденешь, когда пойдешь гулять?

- Чем будешь мыть руки? и т. п.

5

Где что лежало. Кто с кем поменялся. Кого (чего) нет.

6

Сличение и сортировка предметов по цвету, форме, величине.

4.

Формирование

у

детей

интереса

к

игрушкам,

игре,

обучение

игровым

действиям

1

Стимулирование выполнения отраженных действий.

- Сделай, как я.

- Покажи, как зайчик прыгает.

- Уложим кукол спать.

- Оденем Катю на прогулку.

- Построй ворота

- Построй башню.

- Опусти шарик в коробку.

- Спрячь шарик в ладошках.

- Почтовый ящик.

2

Поиграем на гармошке (дудочке, барабане и т. п.).

3

Куда упал мячик.

4

Поймай зайку. Зайка прячется.

5

Катание мяча по показу взрослого.

6

Бросание мяча по показу взрослого.

7

Подражание движениям рук, ног, головы, плеч.

8

Нанизывание колец (4 - 5 крупных) пирамиды.

9

Бросание мелких предметов в жестяную коробку.

1

0

Чудесный мешочек. Складывание парных предметов, игрушек.

11

Солнце или дождик? (С бубном)

1

2

Чей одуванчик дальше улетит?

1

3

Угадай, на чем играю.

5. Развитие у детей подражательной речевой деятельности

1

Изменение силы голоса по подражанию.

2

Изменение высоты голоса по подражанию («Пи-пи», «Гаф-гаф»).

3

Развитие длительного направленного ротового выдоха (на звуке Ф)-

4

Чей пароход лучше гудит? (на звуке У)

5

Успокой куклу. Произношение звука А .

6

Кто как кричит? ( Ау, уа, иа, га-га, пи-пи, мяу)

7

Улыбнемся Петрушке, (звук И )

8

Покажи и назови. ( Катя, гуси, кот, конь)

9

Игра «Волшебный сундучок» (это дом, это Катя, это киса, это утка, это гусь,

это мишка и т.п.)

1

0

Когда это бывает? (приметы времен года)

11

Игра «Автомобили», (произношение «6и-би...»)

12

1

2

Угадай, кто сказал. Сказки «Три медведя», «Теремок», «Волк и семеро козлят».

1

3

Игра «Эхо». (Ау, Оля, Ау)

Выполняя в игровой форме артикуляционную гимнастику, упражнения по

звуковой культуре речи, играя, дети постепенно овладевают произношением звуков:

а, у, о, и, э, м, п, б, ф, в, к, г

- в звукоподражаниях (ау, уа, иа, э-э-э, ммуу, п-п-п, фф-уу, в-в-в, ко-ко, га-га, мяу, аи,

ой, у-у-у, о-о-о).

6.

Обучение

детей

выражать

свои

желания

словесно,

однословным

или

двусловным несинтаксированным предложением

1

Назвать

свои

игрушки,

знакомые

предметы.

Допустимо

нечеткое

произношение.

2

Назвать предметные картинки отраженно за педагогом, затем самостоятельно.

3

Назвать слова отраженно и сопряженно с педагогом, сохраняя ударение.

А: Аня, Алик, Катя, Тата, шарик, тапки, шапка, зайка, палка, мак,

пальчик, чашка.

О: Оля, Коля, Зоя, ослик, дом, боты, зонт, козлик, ротик, котик,

носик, ложка, кошка.

У: утка, муха, кубик, туфли, уши, зубы, губы.

И: Дима, киса, Зина, Нина, нитки.

4

Вызвать двусложные предложения со словами: где, дай, на, вот, тут.

- Где мячик? - Вот мячик.

- Дай кису. - На кису.

5

Учить ребенка в бытовых ситуациях выражать свои желания с помощью речи:

дай пить идем домой

дай еще хочу пить

тетя идем хочу гулять идем гулять

(Словесное

подражание

может

быть

в

любой

форме

без

исправлений

недостатков со стороны взрослого.)

II.

Второй этап. Обогащение словарного запаса у детей и его активизация

1. Расширение пассивного словарного запаса.

1

Различение количества предметов (много -мало - один).

2

Различение величины предметов (большой - маленький).

3

Различение вкуса (сладкий - соленый).

4

Различение пространственного расположения предметов.

5

Различение предметов по их назначению (лож ка, щетка, расческа, мочалка,

мыло, карандаши и т. п.).

6

Узнавание предметов по их описанию («У нее пушистый хвост, мягкая шерсть,

длинные усы, острые коготки»).

7

Выполнение действий по словесной инструкции взрослого.

8

Переключение с одного действия на другое по словесной инструкции.

а) без предмета:

иди - стой

беги - иди

ложись - садись

беги - стой

сиди - лежи

прыгай - беги

б) с предметом (мяч, обруч, гимнастическая палка): возьми мяч,

13

подними его вверх, опусти вниз, отдай Ане;

возьми обруч, подними его над головой, опусти, пролезь в него,

положи на пол.

9

Различение утверждения и отрицания:

иди - не ходи закрой глаза - не закрывай

пей - не пей дыши - не дыши

1

0

Различение, к кому обращена просьба, к одному лицу или нескольким лицам.

- Вова, сядь.

- Дети, садитесь. И т. п.

11

Различение формы единственного и множественного числа существительных.

Возьми: шар - шары, мяч - мячи, цветок - цветы; книгу - книги,

кубик - кубики; лист - листья; стул - стулья.

2. Активизация словарного запаса

Основные приемы: называние предметов, предметных картинок;

выполнение просьб, поручений передать, взять, отдать предмет; договаривание

начатых педагогом слов, фраз с опорой на предмет или его изображение; название

действий в повелительной форме, отраженное за педагогом, сопряженное с

педагогом; хоровое и индивидуальное проговаривание слов.

1

Называть имена близких людей, предметы или предметные картинки:

- мама, папа, баба, тетя, деда, Тата, Ляля, няня, дядя;

- Нина, Вова, Валя, Ната, Тата, Таня, Оля, Аня, Катя, Лена;

- суп, гусь, кот, лук, дом, ком, сок, лоб, нос, пол, мяч, стул, хлеб, рот, лес;

- ноги, руки, киса, муха, зубы, ухо, мыло, рыба, каша, шуба, бусы, осы, яма;

- пила, нога, рука, вода, лиса, коза, лицо, яйцо;

- машина, малина, собака, лопата, ворона, корова, панама;

- ягода, кубики, дерево;



молоко, голова, сапоги, самолет.

2

Договаривание слов (зай - ка, гал -ка, ут -ка и т. п.).

3

Подскажи словечко (- Вова, вымой...).

4

Объединение слов в двусложные предложения.

3. Выделение на слух и в произношении ударного слога

Используются приемы отхлопывания, отстукивания, протоптывания

слоговой структуры слова, выделение голосом ударного слога.

1

Двусложные слова с одинаковыми слогами: мама, Тата, дядя.

2

Двусложные слова из разных слогов с ударением на первом слоге: Вова, Тома,

Таня.

3

Односложные слова: дом, дым, мак, суп.

4

Двусложные слова с ударением на втором слоге: нога, рука, лиса.

5

Трехсложные слова с ударением на среднем слоге: машина, собака, корова.

6

Трехсложные слова с ударением на первом слоге: кубики, дерево.

7

Трехсложные слова с ударением на последнем слоге: молоко, голова, самолет.

Важно, чтобы дети в речи сохраняли ударный слог слова, чтобы слово было

узнаваемым.

4. Построение и употребление обиходных словосочетаний

1

Научить детей объединять слова:

а) глагол повелительного наклонения единственного числа +

существительное в винительном падеже.

дай + мяч (шарик, грибок)

б) дай + ложку (Катю, зайку).

2

Подскажи нужное слово.

- Вова, вымой...

14

- Ната, вытри...

-Таня, причеши...

3

Угадай, кто что будет делать. (Разные куклы. Что будет делать кукла Даша? А

Маша?) Активизация глаголов в начальной форме: рисовать, гулять.

4

Использование в общении словосочетаний, выражающих желание:

дай (хлеба, воды, зайку);

налей (супу, молока);

хочу есть, пить, спать, гулять, и т. п.

5. Употребление в речи однословных и двусловных предложений

1

Употребление предложений типа:

а) Это Катя. Это киса. Это гуси. Вот киса. Тут утка. И т. п.

б) Дай утку Дай ложку. Дай воды.

в) Хочу спать. Хочу гулять Хочу есть.

г) Можно кушать? Можно идти?

д) Нина, лови. Лежи, Катя. Пей, киса.

Грамматические структуры желательно отрабатывать в активном общении с

детьми, используя предметную деятельность. От детей не требуется точного

различения слов: это, вот, здесь, там, тут, допустимо также искажение звуко-

слоговой структуры слов.

6. Развитие речевой подражательности

Эффективно использование кукольного театра, игр-драматизаций,

дидактических игр и упражнений.

1

Два клоуна. Активизация в общении слова ря и первых грамматических форм.

2

«Колобок» (игра-драматизация).

«Шоферы и строители», «Что мы делали - не скажем...», «Кто сказал «мяу»»,

«Покорми животных», «Посмотри и назови», «Куда пойдешь, что найдешь», «Кто

как кричит», «Гуси - гуси», «Волк, пастух и гуси», «Кому что нужно», «Магазин»,

«К кому пришел, от кого ушел волк», «День рождения куклы Тани», «Кто что

делает», «Отгадай, кто к нам пришел», «Высоко - низко», «Кто что ест», «Кто где

сидит», «Угадай, что это».

III.

Третий этап:

Формирование в активной речи детей простого

нераспространенного предложения

1. Развитие понимания простых нераспространенных предложений

1

Различение существительных, сходных по звучанию.

Где? крыша земля стол палка

крыса змея стул полка

2

Различение глаголов, сходных по звучанию:

Кто купается, а кто катается.

Кто копает, а кто покупает.

Кто сидит, а кто стоит.

3

Различение названий действий по ситуации:

моет - умывается - стирает

лежит - спит пишет - рисует

шьет - вяжет строит - чинит

4

Различение названий действий с противоположным значением:

застегни пальто (расстегни);

сними шапку (надень);

открой коробку (закрой) и т. п.

5

Различение единственного и множественного числа существительных.

15

Возьми кубик (кубики), шар (шары), карандаш (карандаши).

6

Различение единственного и множественного числа глаголов (по картинкам).

Мальчик спит, бежит - бегут идет - идут сидит - сидят стоит - стоят

Дети спят, летит - летят лежит - лежат везет - везут едет - едут

7

Различение рода глаголов пропущенного времени (Картинки куклы - мальчика

и куклы - девочки).

Женя упал. - Женя упала.

Женя встал. - Женя встала.

Саша подмел пол. - Саша подмела пол.

8

Определение

взаимодействующих

лиц

на

сюжетной

картине Ответы

на

вопросы.

2. Выполнение поручений по речевой инструкции

1

Выполнить действия с двумя предметами с целью различения падежных

значений.

- Покажи карандашом ручку.

- Покажи ручкой карандаш.

2

Выполнение действий с целью различения пред ложных конструкций.

- Возьми карандаш, который лежит в коробке (около коробки, на

коробке).

- Поставь игрушку на стол (в шкаф, на полку).

- Достань мяч из-под шкафа (из шкафа) и т. п.

3

Выполнение поручений с целью закрепления прилагательных-антонимов.

- Большой мяч дай Вове, а маленький Тане.

- Узкую ленточку дай Маше, а широкую - Оле.

(длинный - короткий, низкий - высокий, толстый - тонкий).

4

Научить понимать значения слов, отражающих пространственные отношения,

вниз (внизу) - вверх (вверху) далеко - близко вперед (впереди) - назад (сзади).

- Кто спускается вниз по лестнице?

- Кто поднимается вверх?

- Встань впереди Саши.

- Сделай шаг назад.

3. Развитие понимания простых именных словосочетаний и введение их в

активную речь

1

Выполнение инструкций педагога в работе с картинками.

- Покажи большой дом (маленький).

- Где узкая тропинка? (широкая дорога)

- Где летний день? (морозное утро)

- Покажи аккуратного мальчика (неряшливую девочку) и т. п.

2

Ответить на вопрос с опорой на картинку.

Яблоко какое? Лимон какой?

Конфета какая? Игрушки какие?

3

Беседа по вопросам.

- Какая сегодня погода?

- Какой сегодня день?

- Какое небо?

- Когда бывают такие дни?

4

У кого какие детеныши?

Щенок у ... Мышонок у ...

Котенок у ... Цыпленок у...

Козленок у ... Теленок у ...

5

Где что покупают?

16

Хлеб... лекарство ....

газеты ... конверты ...

(булочная, киоск, аптека, почта).

6

Чьи это вещи?

Халат врача.

Очки воспитателя.

Книга девочки. И т. п.

7

Угадай, чьи это хвосты.

Хвост лисы. Хвост коровы.

Хвост петуха. Хвост лошади.

8

Угадай дерево по листочку.

Это лист дуба (березы, клена, рябины).

9

Игра «Передай ключ».

- Я даю ключ Тане.

- Я даю ключ.

4. Развитие понимания простых глагольных сочетаний и введение их в

активную речь

1

Ответы на вопросы по картинкам.

- Что делают дети?

(собирают грибы, полют грядки, поливают цветы и т. п.)

2

Ответы на вопросы по картинкам.

- Кого ты видишь?

(маму, бабушку, врача, мальчика и т. п.)

- Что ты видишь?

(арбуз, книгу, яблоко и т. п.)

3

Закончи предложение.

Мама шьет ... Дети ловят ... Ученик решил ...

Мальчик строит... Брат купил ... Врач лечит ...

Соня пишет ... Повар готовит ...

4

Назови свои любимые занятия.

- Я люблю читать (книги)

- Я люблю играть ...

- Я люблю смотреть ...

- Я люблю слушать ...

- Я люблю рисовать …

5

Нарядим игрушечную елку.

Действия сопровождаются пояснениями с использованием слов: вверху,

внизу, далеко, спереди, сзади, справа, слева, вблизи, вдали.

6

Закончи фразу.

Конь бегает (как?)...

Собака лает (как?) ...

Мышка пищит (как?) ...

5. Учить пониманию и употреблению простых распространенных

побудительных предложений

1

Выполнение поручений, действий по словес ной инструкции

- Женя застегни пальто.

- Катя, расстегни кофту.

- Коля, сними шапку.

- Надя, надень шапку.

17

2

Научить обращаться с просьбой.

- Мама, дай мне куклу.

- Маша, дай большую машину.

(Произношение звуков, слоговая структура слов остаются

несовершенными: «Мама, дай басую масыну»)

3

Различение противоположных по значению действий:

отнеси - принеси

завяжи - развяжи

открои -закрой

найди – спрячь

войди - выйди

вымой - вытри

включи – выключи

надень-сними

4

Научить отдавать «команды» куклам, игрушкам, товарищам.

- Миша, лови мяч.

- Катя, мой руки.

- Зайка, спи.

- Петя, сиди тут и пой.

- Филя, ищи зайку, зови зайку.

Различение единственного и множественно го числа существительных.

Выполнение действий, обращения к сверстникам.

- Ира, возьми шар.

- Коля, дай шары.

- Настя, дай руку.

- Петя, вымой руки.

5

Загадай желание и скажи, что ты хочешь.

6. Учить пониманию и употреблению простых повествовательных

предложений

1

Ответить на вопросы по картинкам:

- Кто несет ведро?

- Кто везет сани?

- Кто вяжет кофту?

- Кто шьет юбку?

- Кто строит башню?

- Кто чинит машину?

2

Игра «А у вас?»

Педагог: «У меня корзина с яблоками. А у вас?»

Дети: И у нас корзина с яблоками.

- У меня ваза с цветами. А у тебя?

- У меня ваза с цветами.

3

«Что нужно». Ответы на вопросы.

- Чем ты играешь? (Я играю кубиками)

- Чем ты рисуешь?

- Чем ты моешь руки? И т. п.

4

Закончить предложения.

- Конь бегает как?

18

- А черепаха ползает как?

- Собака лает как?

- А мышка пищит как?

7. Обучение пониманию и употреблению некоторых форм словоизменения

1

«Передай другому». Дети в кругу. Взрослый начинает игру.



Я даю ключ Тане.



Таня: Я даю ключ Васе.



Вася: Я даю ключ Ане.



2

Инсценировка потешки.

Белка. На тележке я стою

И орешки продаю,

Подходи, не зевай,

Только имя называй.

- Кому в платок?

Лисичке -сестричке.

- Кому в зобок?

Воробью, синичке.

- Кому в кузовок?

Мишке косолапому.

- Кому в лапочку?

Заиньке усатому.

3

Подобрать и изменить слово (опора на картинку).

Картинки:

вилка лейка воротник суп

крючок нитка карандаш палки

одеяло полотенце молоко блюдце

Слова:

а) вытираться, есть, поливать, вязать, резать, укрываться;

б) тарелка с ..., пальто с ..., лыжи с ..., коробка с ,.., бутылка с ..., чашка с ....

Используемые игры: «Кому что?», «Чьи это вещи?», «Где что находится?», «Где

хранят вещи?», «Кто где живет?», «Для кого подарки?».

8. Обучение некоторым продуктивным способам словообразования

существительных и глаголов

1

«Как растут слова?»

вода водичка водяной

лес лесок лесной

хлеб хлебушек хлебный

звон звонок звонкий

снег снежок снежный

гриб грибочек грибной

2

«Большой - маленький»

У кого рука? У кого ручища?

У кого зубы? У кого зубищи?

Где дом? Где домик? Где домище?

3

Назовите детенышей.

- У курицы цыпленок.

- У мишки медвежонок.

- У собаки щенок.

19

4

Закончи предложение названием детеныша.

- У лисы родились ...

- У ежика появились ...

- У белки маленькие ...

5

«Из чего?» «Какой?»

Стакан из стекла. Какой стакан?

Сумка из кожи. Какая сумка?

Блузка из ситца. Какая блузка.

6

«У меня и у куклы».

Закончить предложение по образцу:

- У меня лицо, а у Кати? Личико.

- У меня рука, а у Кати? Ручки.

- У меня ноги, а у Кати? Ножки.

7

«Что? Где?»

Это хлеб. Где хранится хлеб?

В хлебнице.

Это сахар. Где хранится сахар?

В сахарнице.

Это конфеты. Где хранятся конфеты?

В конфетнице.

Работа с приставочными глаголами.

9. Практическое освоение слогоритмической структуры двусложных и

трехсложных слов

1

Повторение слогов в потешках .

Ду-ду

Вдоль по улице иду я

И в большую дудку дую!

Ду - ду - ду да ду - ду -ду,

Я по улице иду.

2

Произнесение слогов в указанном ритме.

Дада - дада дадада - да и т. п.

3

Произнесение слога столько раз, сколько ус лышат ударов.

4

Отраженное произнесение слоговых рядов.

ма - ма - ма

да - да та - та - та

ДУ - ДУ - ДУ на - на

5

Сохранение ударного слога в словах типа:

а) няня, Ляля;

б) Аня, Коля, Маня;

в) ухо, каша, шуба;

г) коза, лицо, лиса;

д) малина, собака;

е) ягода, кубики;

ж) голова, сапоги.

IV.

Ч е т в е р т ы й

э т а п. О бу ч е н и е

а к т и в н ом у

и с п о л ь з о в а н и ю

синтаксированных распространенных предложений

1. Употребление в практике общения повествовательных и вопросительных

простых предложений

1

Ответы на вопросы.

- Что вяжет бабушка?

- Кому бабушка вяжет ...?

20

- Что рисует Коля?

- Чем Коля рисует ...? И т. п.

2

Распространить предложения, последовательно отвечая на вопросы.

- Что мама шьет?

- Кому мама шьет платье?

- Какое платье шьет мама дочке?

3

Ответить на вопросы по картинкам «Куда идут люди?»

4

Составление предложений с помощью игрушек и картинок.

5

Задай вопрос товарищу. Спроси учителя.

2. Освоение порядка слов в простом предложении

1

Ответы на вопросы по картине и составление предложения.

Кто это? Что делает? Чем делает?

Кто это? Что делает? Как делает?

2

Исправить ошибки

- Коза принесла корм девочке.

- Луга затопили реку.

- Земля освещает солнце.

- Мышка больше кошки.

3

Дополнить предложения.

- ... катаются на санках.

- ... купаются в реке.

- ... поет песню.

- ... читает книгу

- ... играет куклой.

3. Распространение простых нераспространенных предложений дополнениями

1

Закончить предложения.

- Дети катаются на ... .

- Мальчик читает ....

- Девочка играет на ... .

- Ребята купаются в ....

- Дети пошли в лес за ... .

2

«Чем?» Дополним словом.

Ученик пишет ...

Девочка рисует ...

Дедушка пилит ... .

Папа рубит дрова ... .

Бабушка вяжет ....

Мама стрижет ....

3

Кому что нужно?

Врачу ....

Повару ....

Учителю ... .

Строителю... .

4. Распространение простых предложений определениями

1

Составление словосочетаний.

Лимон (какой?)

Яблоко (какое?) ...

Лекарство (какое?) ...

Конфета (какая?) ...

2

Составление предложений со словосочетаниями.

Ранняя весна, густой лес, быстрая речка, сочная и крупная морковь,

21

прохладный день.

Словосочетания подбираются с учетом темы занятия. Желательно

составлять предложения на одну тему, чтобы приблизить детей к составлению

рассказа.

3

Работа с текстом. Ответить на вопросы: какой? какая? какое? какие?, используя

словосочетания. Тексты подбираются с учетом возможностей восприятия их

детьми.

Голубая пора. Март

У каждого месяца свой цвет. Январь - белый, июнь - зеленый, а вот март

- голубой. Голубое небо, снега голубые. На снегах тени, как синие молнии.

Голубая даль, го лубые льды, голубые на снегу следы. Первые голубые лужи и

последние голубые сосульки. А на горизонте синяя по лоска далекого леса.

Весь мир голубой! (По Н. Сладкову)

4

Дополнить предложения словами по вопросам: какой? какая? какое? какие?

В ручье (чистая) вода: (красная) ягода смотрит из травы. На (хороший)

цветок и пчелка летит. Детям дали (но вый) мяч.

5. Распространение простых предложений обстоятельствами

1

Закончить предложение.

- Листья падают (откуда?)...

- Птицы улетают (куда?)...

- Льют дожди (когда?) ...

- Яблоки собираются (где?) ...

- Девочка поет (как?) ...

2

Продолжите предложение.

- Вчера было холодно, а сегодня ...

- Вчера был вечер, а сегодня ...

- Вчера было пасмурно, а сегодня ...

3

Составление словосочетаний и введение их в предложения.

петь

работать

читать как? (наречие в качестве признака действия)

мастерить

рисовать

4

Составление словосочетаний с наречиями времени и введение их во фразовую

речь.

Используются

наречия:

вчера,

давно,

долго,

вначале,

днем,

вечером,

утром, завтра, рано, весной, зимой, осенью, сегодня, тогда, теперь и т. п.

5

Составление глагольных словосочетаний с наречиями места и использование

их во фразовой речи.

Наречия места: справа, слева, вверху, вниз, вверх, на право, налево,

назад, вперед, здесь, тут, там, возле, где, куда, откуда, оттуда.

В работе по активизации во фразовой речи наречий используются

поручения, выполнение действий по словес ной инструкции, отчет о выполненном

действии. Оценка действий товарищей, ответы на вопросы по картине, про

читанному рассказу, дидактические игры, сюжетная игра, а также другие приемы

работы.

6. Употребление в речи простых предложений с однородными членами

(использование перечисления предметов, лиц, действий, качеств)

В работе по введению в устную речь различных одно родных членов

используются следующие приемы:

- отчет о проделанной работе, выполненных поручениях;

- ответы на вопросы по картине;

22

- беседа по прочитанному тексту;

- ответы на вопросы по следам наблюдения, экскурсии;

- рассказ по памяти.

Подвести детей к использованию в речи предложений типа:

С однородными подлежащими. На празднике были мальчики, девочки,

воспитатели.

С однородными сказуемыми. На новогоднем празднике мы пели,

плясали, играли.

С однородными дополнениями. Дед Мороз нам пода рил игрушки,

книжки, конфеты.

С однородными обстоятельствами. На празднике нам было хорошо,

радостно, весело.

С однородными определениями. Утренник был веселый, интересный.

V.

Пятый этап. Практическое освоение детьми морфологической

стороны речи

1. Освоение самостоятельного словоизменения некоторых существительных и

глаголов

1

Составление словосочетаний.

Читать что? Решить что?

Уважать кого? Любить кого?

Лепить кого? Рисовать что?

2

Составление словосочетаний и предложений по вопросам.

- поймали, встретились, бегут;

- на лыжах, зайчонка, лесником.

3

Выполнить действия. Ответить на вопросы.

Положите книги на стол. Где лежат книги?

Возьмите книги. Откуда взяли книги?

Положите книги в стол. Где они сейчас?

Возьмите их. Откуда взяли книги?

4

Построиться по указанию педагога.

Коля за Леной

Таня за Колей

Нина за Таней И т. п.

Ответить на вопросы:

За кем стоишь? Перед кем?

Впереди кого стоишь?

Позади кого стоишь?

Рядом с кем?

5

Закончить предложения

Дети идут ... (в школу)

Дети выходят ...

Девочки и мальчики купаются ...

Мальчики идут (по дороге)

6

Исправить ошибки.

Дед в печи, дрова на печи. На столе сапожки, под сто лом лепешки.

Овечки в речке, караси у речки. Под столом портрет, над столом табурет.

2. Освоение категории рода и числа существительных

1

Подобрать определения к существительным.

Подул ... ветер. Набежало ... облако. Поднялась ....пыль. Пошел ... дождь.

Сверкнула .... молния. Загремел .... гром.

23

2

Составить предложения.

море, волна, толпа шумело, шумела

река, люди, лес шумели, шумел

3

Задать вопрос к словам.

Вода, чай, суп, каша, лекарство, кисель, сок - какой? какая? какое?

4

Дидактическая игра «Чья игрушка?»

Подобрать слова мой, мои, мое, моя к существительным: конь, кубики,

машина, кукла, заяц, карандаши, мозаика, мишка, зеркало, домино, лото.

3. Освоение категории числа и лица глаголов настоящего времени, категории

рода глаголов прошедшего времени

1

Уточнить названия отдельных действий, связанных с животными, птицами,

насекомыми.

кошка - мяукает

корова - мычит

собака - лает

петух - кричит

комар - пищит

2

Дидактическая игра «На птичьем дворе», «Летом в деревне».

3

Учить подбирать глаголы к существительным.

Примерный лексический материал:

Мальчик - читает, пишет, лежит, дерется и т. п.

Девочка - шьет, вяжет, печет, вышивает и т. п.

Собака - ... , ручей - ... , солнце - ... , ветер - ... .

4. Предупреждение и исправление ошибок словоизменения

1

Учить образовывать множественное число существительных и правильно

использовать в предложениях.

Стул - стулья пень - пни

дерево - деревья лев - львы

лист - листья лоб - лбы

крыло - крылья улей - ульи

2

Учить употреблять существительное множественного числа в родительном

падеже.

дело - дела - дел

белка - белки - белок И т. п.

Дидактическая игра «Чего не стало?»

3

Учить употреблению предложных конструкций (из, за, над, под, через, из-под,

из-за).

из Грач вылетел из гнезда. Дети выбежали из леса.

за Юра спрятался за стол. Оля зацепилась за сучок.

над Над столом висит лампа. Над озером летают птицы.

5. Закрепление продуктивных способов словообразования существительных,

глаголов, относительных прилагательных

1

Учить правильно употреблять приставочные глаголы.

а) по демонстрируемому действию;

б) по картинкам.

2

Составление словосочетаний

доехал остановки

дошел до двери

добежал ручья

24

побежал воде

поплыл по снегу

пошел дороге

перейти речку

перешагнуть через канаву

переплыть мост

пролезть столом

пройти под окном

пробежать дождем

3

Учить образовывать прилагательные от существительных.

стекло - стеклянный

железо - железный

бумага - бумажный

кожа - кожаный

мех - меховой

резина - резиновый

шелк - шелковый

осень - осенний

зима - зимний

весна - весенний

лето - летний

лес - лесной

снег - снежный

вода - водяной

дерево - деревянный

4

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Работа над темами «Части тела», «Мебель», «Одежда», «Посуда».

5

Использование существительных с суффиксами -онок (енок), -ата (ята).

Темы «Домашние животные и их детеныши»,

«Дикие животные и их детеныши».

6

Использование существительных с суффиксами - щик (чик), - ик, - ица, - ка, -

ист.

Темы «Люди разных профессий».

«Спорт и люди спорта).

«Кто чем занимается».

VI.

Шестой этап. Обогащение грамматического строя речи детей

1. Обучение пониманию сложных предложений

1

Оречевление ряда последовательно выполненных действий.

2

Чтение коротких рассказов. Беседа по содержанию.

3

Подготовленная беседа на определенную тему.

4

Сюжетно - ролевые игры.

5

Дидактические игры.

6

Работа с сериями сюжетных картин.

Приемы работы с картинами:

1)Рассматривание сюжетных картин. Рассказ взрослого по одной из них. Дети

находят соответствующую картинку.

2)Рассказ взрослого по серии картин. Подбор деть ми предметных картинок к

сюжетным.

3)Чтение взрослым рассказа, выставление картинок на наборном полотне. Затем

25

самостоятельное раскладывание детьми серии картинок.

2. Обучение пересказу простого текста

До чтения текста проводится словарная работа:

- толкование значений слов;

- хоровое и индивидуальное проговаривание трудных слов;

- работа с синонимами, антонимами;

- составление словосочетаний.

Чтению текста предшествует короткая вводная бесе да, подводящая детей к

содержанию произведения. Установка на пересказ дается после первого чтения.

После прослушивания задаются вопросы по содержанию. Затем идет повторное

чтение.

Приемы работы:

I) Взрослый пересказывает, а дети добавляют подходящие слова.

2) Ребенок пересказывает, а взрослый во время пауз направляет его мысль

вопросами.

3) Ребенок пересказывает, а взрослый выставляет картинки по содержанию.

4) Пересказ «по цепочке», коллективный пересказ.

5) Пересказ в лицах.

Виды пересказа

1

Выборочный пересказ.

Задача: выделить из рассказа только отдельные эпизоды.

2

Краткий пересказ.

Задача: сохраняя последовательность, выделить только основное,

существенное.

3

Творческий пересказ.

Задача: продолжение рассказа с добавлением приду манных фактов.

Приемы обучения пересказу

- образец чтения произведения,

- вопросы,

- объяснения, указания,

- упражнения,

- обращение к личному опыту детей,

- показ наглядного материала,

- подсказ слова или фразы,

- совместный пересказ педагога и ребенка,

- отраженный пересказ,

- пересказ по частям,

- пересказ по ролям,

- игра-драматизация,

- инсценировка,

- хоровое проговаривание,

- оценка речи детей.

3. Обучение рассказыванию с опорой на восприятие

Основные виды рассказывания.

1

Описание игрушек.

Приемы работы: образец описания, план рассказа, пересказ, дополнение

деталей, совместный рассказ.

Рассказу предшествует рассматривание игрушки. Игрушки

предъявляются образные, с яркой индивидуальностью.

2

Описание натуральных предметов (объекты природы, орудия труда, посуда,

26

одежда; умывальные, швейные принадлежности и др.).

Приемы работы: образец рассказа, вопросы, подсказ, указания, загадки,

демонстрация действий с предметами, стихи о предмете, игровые приемы.

3

Рассказы по картинкам.

Используются предметные и сюжетные дидактические картины,

рисунки, аппликации детей, фотографии, портреты, слайды.

Дидактические игры на описание наглядного матери ала: «Что за зверь?»,

«Отгадай, кто это», «Отгадай и назови», «Магазин», «Собери посылку»,

«Чудесный мешочек» и др.

4. Обучение рассказыванию с опорой на память

1

Рассказывание на темы из коллективного опыта: «Новогодний праздник»,

«Спортивные развлечения», «Как мы гостей встречали», «Как мы игрушки

делали малышам», «Как мы двор убирали», «Прогулка в лес» и т. п.

Предшествуют рассказыванию разговоры, беседы об увиденном,

пережитом, игры по теме, изобразительная деятельность, способствующие

закреплению впечатлений.

2

Рассказывание на темы из индивидуального опыта: описание любимой

игрушки, домашнего животного, события, темы этического характера.

Рассказы из личного опыта требуют большой помощи педагога.

Приемы: образец рассказа, вопросы, анализ событий, наблюдение,

дидактические упражнения.

Дидактические игры: «Угадай, кто это», «Угадай, что мы задумали», «Когда

это бывает?», «Где был Петя?», «Радио», «Похожи - не похожи», «Отгадай-ка» и др.

VII

.

Седьмой этап. Формирование у детей диалогической речи

Обучение детей умению задавать простые вопросы и отвечать на них.

Формирование разговорной речи в беседе

1

Диалог, разговор следует строить вокруг интересных предметов, по

поводу яркого события. Наиболее доступная форма усвоения диалога - игра.

2

Дидактические игры: «Гуси - гуси», «Светофор», «Зайцы», «Телефон»,

«Кто умеет?», «Ты куда?», «Давайте знакомиться».

3

Инсценированные диалоги: «В магазине», «На приеме у врача», «На почте»,

«Разговор по телефону», «Приглашение в гости».

Чтение шуток и прибауток по ролям. Выяснение смысла.

- Ты конфеты съел?

- Нет, не я.

- А вкусные были?

- Очень.

- Ты что делаешь?

- Ничего!

- А ты что?

- Да ему помогаю.

- Тит, поди молотить!

- Живот болит.

- Тит, поди кашу есть!

- А где моя большая ложка?

Приемы обучения

Ведущий прием - вопрос. Вопросы поискового и проблемного характера

требуют умозаключений о связях между объектами: Почему? Зачем? Из-за чего?

Чем похожи? Для чего? Как узнать?

Вопросы стимулирующего характера: Про каких же ребят можно сказать -

27

это друзья?

Простые, репродуктивные вопросы: Где? Сколько? Кто?

Последовательность предъявления вопросов в беседе: сначала

репродуктивные для оживления памяти и опыта детей, затем 1 - 2 поисковых

вопроса, в заключение -1-2 обобщающих вопроса.

Построение беседы

Начало беседы. Цель - вызвать, оживить в памяти детей впечатления.

Используются вопросы-напоминания, загадки, стихи, картины, фотографии,

предметы.

Основная часть беседы. Выделяются микротемы, этапы. Например, в беседе

«О здоровье» выделены этапы:

1. Свежий воздух (в помещении, на прогулках).

2. Утренняя зарядка.

3. Чистота рук.

4. Закаливание.

Конец беседы. Эта часть кратка, эмоциональна, практически действенна,

может содержать пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям.

Литература.

1.

«Опыт изучения неговорящих детей – алаликов» Левина Р.Е.

2.

«Воспитание речи у детей с моторной алалией» Кузьмина Н.И., Рождественская В.И..

М.: Просвещение 1997г.

3.

Технологии коррекционного обучения. ж/л «Развитие и коррекция» выпуск №10, ВОИ

Москва, 2001г. Статья «Методы и приёмы эмоциональной стимуляции безречевых

детей».

4.

Ж/л

«Воспитание

и

обучение

детей

с

нарушениями

в

развитии».-

№4,

2003г.

«Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР 2 уровня», Микляева Ю.В.; №5, №6

2004г. «Логопедические занятия с неговорящими детьми 2-3 лет». Янушко Е.А.; №6,

2005г. «Если ребёнок не говорит».

Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М, 1981.

2. Васильева КН., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль:

Академия развития, 1996.

3. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред.

Л.П. Носковой. - М., 1993.

4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М, 1985.

5 . Жукова НС. Формирование устной речи: Учебно-методическое пособие. - М: Соц. -

полит.журнал, 1994. - 96 с.

6 Жукова НС. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М:

Просвещение, 1973. 220 с.

7. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте - М: Медгиз, 1962. - 268 с.

8. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост В.И. Селиверстов. - М, 1977.

9. Кузьмина НИ., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. - М.,

1977.

10. Недоразвитие и утрата речи /Под ред. ЛИ. Белякова и др. - М, 1985.

1 1 . Логопедия:

Учебное

пособие

для

студентов

пед.

институтов

по

специальности

«Дефектология»

/

Л.С.

Волкова,

Р.И.

Лалаева,

ЕМ.

Мастюкова

и

др.;

Под

ред.

Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

12. Нарушение речи у дошкольников /Сост. Р.А. Белова - Давид. - М., 1972.

13. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: Академия развития, 1994.

14. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной.- М.: Просвещение, 1967.

367 с.

15. Худенко Е.Д. Практическое пособие по развитию речи: В2ч.-М., 1994.

28

29