МАДОУ «ЦРР - детский сад № 269» г. Перми

«Опытно-экспериментальное исследование уровня компетентности

педагогов по вопросам адаптации детей дошкольного возраста»

Воспитатель: Сокольникова О. С.

2015 - 2016 г.

Опытно-экспериментальное исследование уровня компетентности

педагогов по вопросам адаптации детей дошкольного возраста

1. Цель, задачи и методы исследования уровня компетентности педагогов

по вопросам адаптации детей дошкольного возраста

Для достижения цели, состоящей в определении уровня психолого-

педагогической

компетентности

педагогов

по

вопросам

адаптации

детей

дошкольного

возраста,

нами

было

проведено

экспериментальное

исследование на базе МАДОУ «ЦРР» № 269 г. Перми.

Исходя

из

поставленной

цели,

нами

решались

следующие

задачи

исследования:

1.

Определить

параметры,

показатели

и

критерии

оценки

уровня

компетентности воспитателей ДОУ по вопросам адаптации детей разных

возрастных групп к условиям ДОУ.

2.

Подобрать

диагностические

методики

для

выявления

уровня

компетентности воспитателей ДОУ по вопросам адаптации детей разных

возрастных

групп

к

условиям

ДОУ

и

состояния

методической

работы

с

воспитателями по данному направлению.

3.

Разработать

программу

обогащения

компетентности

педагогов

по

вопросам адаптации детей разного возраста к условиям ДОУ.

Для

определения

уровня

психолого-педагогической

компетентности

педагогов по вопросам адаптации детей дошкольного возраста нами были

определены

и

разработаны

структура

и

показатели

профессиональной

компетентности. Структура включает в себя следующие компетенции:

1) информационную

2) технологическую

3) коммуникативную

4) рефлексивную

5) мотивационную

Анализ исследований по вопросам профессиональной компетентности

(Н.В.

Кузьмина,

М.И.

Лукьянова,

А.К.

Маркова,

А.М.

Новиков,

В.А.

Сластенин, Г.С. Трофимова, М.А. Чошанов, Г. Бернгард, Л, В. Коломийченко,

и др.) позволил нам разработать показатели компетентности воспитателей по

вопросам адаптации детей дошкольного возраста в ДОУ:

- Информационная компетенция: знает сущность, факторы и особенности

адаптации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия

необходимы для своевременного и полноценного развития ребенка в период

адаптации;

проявляет

ярко

выраженную

потребность

в постоянном

пополнении знаний;

- Мотивационная компетенция: проявляет интерес к изучению методической

литературы

по

адаптации,

потребность

в

реализации

воспитательной

и

образовательной функции в период адаптации ребенка;

-

Технологическая

компетенция:

умеет

организовывать

педагогические

ситуации, связанные с воспитанием ребенка в период адаптации; использует

способы взаимодействия с ребенком, для успешной адаптации;

-

Коммуникативная

компетенция:

освоил

коммуникативные

средства,

обеспечивающие эффективность взаимодействия с ребёнком в ситуациях;

- Рефлексивная компетенция: адекватно, осознанно относится к процессу

воспитания

и

обучения

ребенка

в

период

адаптации,

о сознает

ответственность за адаптационный детей.

В соответствии с выделенной структурой показателей профессиональной

компетентности и показателям компетентностей воспитателей по вопросам

адаптации детей дошкольного возраста в ДОУ, можно выделить три уровня

психолого- педагогической компетентности педагогов по вопросам адаптации

детей дошкольного возраста в ДОУ.

Высокий уровень компетентности.

-

Владеет

полным

объёмом

знаний

по

вопросам

адаптации

детей,

особенностях,

и

условиях

адаптации,

Ярко

проявляет

потребность

в

постоянном пополнении знаний.

-

Обладает

высокой

заинтересованностью

по

вопросам

адаптации

детей

дошкольного возраста. Ярко выражена потребность в реализации помочь

ребенку адаптироваться к условиям детского сада.

- Умеет организовывать педагогические ситуации, заинтересовать, вовлечь в

игру в период адаптации.

-

Постоянно

использует

способы

взаимодействия

с

ребенком,

обеспечивающие решению задач по успешной адаптации детей.

- Владеет коммуникативными средствами и способами, обеспечивающими

эффективность взаимодействия с ребёнком в различных ситуациях.

- Осознает ответственность за успешную адаптацию в детском саду.

-

Обладает

умением

анализировать

уровень

собственной

готовности

к

выполнению

успешной

адаптации

детей

в

ДОУ.

Демонстрирует

умение

оценивать

результаты

собственных

воспитательных

и

образовательных

достижений в период адаптации детей дошкольного возраста.

- Умеет правильно выстроить работу с родителями. Дает рекомендации по

вопросам адаптации детей в ДОУ.

Средний уровень компетентности.

- Обладает знаниями об адаптации детей дошкольного возраста. не в полном

объёме. Потребность в пополнении знаний слабо выражена.

- Обладает заинтересованностью в вопросах адаптации детей. Потребность в

реализации

воспитательной

и

образовательной

функции

по

вопросам

адаптации

детей

выражена

не

ярко.

Психологическая

готовность

к

приобщению ребенка к условиям детского сада проявляется эпизодически.

-

Стремится

продемонстрировать

умение

организовывать

педагогические

ситуации,

связанные

с

адаптацией

детей

дошкольного

возраста,

но

эффективность этого процесса не высокая.

-

Эпизодически

использует

способы

взаимодействия

с

ребенком

обеспечивающие решению задач по успешной адаптации детей.

- Не в полном объёме владеет коммуникативными средствами и способами,

обеспечивающими

эффективность

взаимодействия

с

ребёнком

в

период

адаптации.

- Недостаточно осознанно относится к процессу воспитания ребенка в период

его адаптации.

-

Обладает

рефлексивными

умениями,

но

не

стремится

к

анализу

собственных воспитательных, образовательных возможностей и достижений

в период адаптации детей. Использует эпизодически.

-

Не

всегда

отвечает

на

поставленные

вопросы

родителей,

частично

выстроена работа с родителями по вопросам адаптации детей к детскому

саду.

Низкий уровень компетентности.

-

Не

обладает

или

обладает

отдельными,

разрозненными

сведениями

об

особенностях и условиях адаптации детей дошкольного возраста.

- Потребность в пополнении знаний не выражена.

- Мало или совсем не заинтересован и не проявляет ни каких форм работы в

вопросах

адаптации

детей.

Психологическая

готовность

к

приобщению

ребенка к условиям детского отсутствует.

- Не умеет организовывать педагогические ситуации, связанные с адаптацией

детей дошкольного возраста.

-

Практически

не

использует

способы

взаимодействия

с

ребенком,

обеспечивающие решению задач по успешной адаптации детей.

- Не владеет коммуникативными средствами и способами, обеспечивающими

эффективность взаимодействия с ребёнком в период адаптации.

- Не видит особой необходимость вовлекать детей в игры, заинтересовывать

их. Чтобы, облегчить детям адаптацию.

- Не осознает ответственность за успешную адаптацию детей.

- Не выстроена работа с родителями.

- Испытывает затруднения в помощи адаптации детей к ДОУ.

В соответствии со структурой, показателями и уровнями компетентности

педагогов по вопросам адаптации детей дошкольного возраста в ДОУ, были

использованы следующие методы исследования компетентности педагогов:

1 .

Анкета для воспитателей ДОУ по выявлению уровня знаний в

вопросах по адаптации детей дошкольного возраста. (Приложение 1.)

2. Беседа с методистом ДОУ по вопросам формирования компетентности

педагогов в вопросах адаптации детей дошкольного возраста.

3.

Анализ

годовых

планов

ДОУ

по

вопросам

формирования

компетентности педагогов по вопросам адаптации детей дошкольного

возраста.

В

исследовании

принимали

участие

15

педагогов.

Экспериментальное

исследование проводилось с сентября 2015 по декабрь 2015 года.

В

результате

полученных

результатов

Анкеты

для

воспитателей,

было

выявлено, что из 15 педагогов имеют: высокий уровень – 3 человека, средний

уровень – 7 человек, низкий уровень – 5 человек.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

20%

46%

34%

высокий ур.

средний ур.

низкий ур.

Рис. 1. Результаты Анкеты для воспитателей ДОУ

Анализируя результаты проведенного анкетирования можно сказать, что:

1. Стаж работы педагогов, влияет на уровень знаний в вопросах по адаптации

детей

дошкольного

возраста.

Педагоги

имеющие

стаж

более

10

лет

–

показывают высокий уровень знаний (20%), педагоги имеющие стаж от 5 до

10 лет показывают средний уровень знаний (46%), педагоги имеющие стаж

менее 5 лет – показывают низкий уровень знаний (34%).

2.

На

вопрос

«что

такое

адаптация

по

вашему

мнению?»,

большинство

педагогов отметили что адаптация – это приспособление к новой обстановке,

и она может приводить к положительным или отрицательным результатам.

3. На вопрос о взаимодействии педагога с родителями практически совпадает

по показателям со стажем педагога, т.е. чем выше стаж тем активнее, чаще и

разнообразнее проводится работа с родителями, и наоборот, чем стаж ниже

работа с родителями сводится к минимуму.

4. На вопрос о волнующий родителей проблемах в период адаптации детей

более

80%

педагогов

отвечали:

слезы,

еда,

гигиенические

нужды,

послушание, отношение со сверстниками.

5. На вопросы о владении в полном объеме знаниями о адаптации детей

дошкольного возраста и о достатке методической литературы по вопросам

адаптации детей дошкольного возраста педагоги дали следующие ответы:

60% - да, 35% - частично, 5% - нет.

6.

На

вопрос

справляетесь

ли

вы

с

детьми

в

адаптационной

период

и

нуждаетесь

ли

вы

в

дополнительной

информации

или

методической

литературе

по

вопросам

адаптации

детей

дошкольного

возраста

50%

педагогов, что да; 30% - частично, 20% - нет.

7. О формах работы об адаптации детей дошкольного возраста педагоги

выявили предпочтение: консультация (50%), тренинг (45%), дискуссии (35%),

семинар и круглый стол (30%), лекция (5%).

8. На вопрос что педагог должен быть компетентен в вопросах адаптации

детей

дошкольного

возраста

и

занятия

самообразованием

по

интересующимся вопросам адаптации детей дошкольного возраста, ответы

педагогов практически совпадают по показателям со стажем педагога, т.е. чем

выше

стаж

тем

активнее,

чаще

и

разнообразнее

проводится

работа

с

родителями, и наоборот, чем стаж ниже работа с родителями сводится к

минимуму.

2. Беседа с методистом ДОУ по вопросам формирования компетентности

педагогов в вопросах адаптации детей дошкольного возраста.

Из беседы с методистом ДОУ было сделан следующий вывод:

-

формирование

компетентности

педагогов

в

опросах

адаптации

детей

дошкольного

возраста

осуществляется

через:

постановку

цели

и

задачи

воспитательно-образовательной работы на соответствующий учебный год;

обеспечение здоровья и здорового образа жизни дошкольников; обеспечение

высокого

уровня

воспитания

и

образования

дошкольников;

научно-

методическое

и

кадровое

обеспечение

учебно-воспитательного

процесса,

самообразование педагогов; системы методической работы в ДОУ; работа с

начинающими педагогами.

-

уровень

компетентности

педагога

по

вопросам

адаптации

детей

дошкольного

возраста

зависит

от:

владения

информацией

по

вопросам

адаптации детей; обладанием заинтересованности по вопросам адаптации

детей;

умения

организовывать

педагогические

действия;

использования

способов взаимодействия с детьми; владения коммуникативными средствами

и

способами

взаимодействия;

осознания

ответственности

за

адаптацию

детей;

умения

анализировать

и

соотносить

поставленные

цели

и

задачи

адаптации; умения проводить работу с родителями.

3.

Анализ

годовых

планов

ДОУ

по

вопросам

формирования

компетентности педагогов по вопросам адаптации детей дошкольного

возраста.

Анализ годовых планов ДОУ по вопросам формирования компетентности

педагогов по вопросам адаптации детей дошкольного возраста показал:

-

проводится

организационно-

методическая

работа

(консультации,

методические

советы,

педагогические

советы),

но

направленной

работы

именно на вопросы адаптации детей не так много.

- в результате исследования методической литературы в период за 3 года, мы

пришли к выводу, что работа по повышению компетентности педагогов по

вопросам адаптации детей дошкольного возраста в ДОУ проводилась, но

была не систематически и не планомерно.

Анализируя воспитательно-образовательную работу мы пришли

к выводу,

что

нужно

продолжать

совершенствовать

воспитательно-образовательный

процесс, внедрять новые технологии в обучение, осуществлять проектную

деятельно сть,

внедрять

ФГОС.

Во спитателям

повышать

с в о е

профессиональное мастерство, так как профессиональные вопросы должны

решаться

профессионально.

Обогащать

предметно-развивающую

среду

в

группах.

2. Описание системы работы, направленной на формирование

компетентности педагогов по вопросам адаптации детей дошкольного

возраста

На основе результатов диагностики, проведенной на констатирующем этапе

исследования,

была

разработана

и

реализована

программа обогащения

компетентности педагогов по вопросам адаптации детей разного возраста к

условиям ДОУ.

Целью

программы

являлось

повышение

психолого

–

педагогической

компетентности

педагогов

ДОУ

по

вопросам

адаптации

детей

разного

возраста к условиям ДОУ.

В

дошкольном

образовательном

учреждении

повышение

квалификации

происходит в основном через систему методической работы. В условиях

изобилия вариативных и парциальных программ, вышедших в последнее

время и получивших гриф Министерства РФ, каждое ДОУ определяет свой

путь

обновления

содержания

образования,

выстраивая

при

этом

свою

систему

методической

работы,

которая,

в

конечном

итоге,

позволила

бы

повысить педагогическое мастерство участников образовательного процесса.

Мероприятия, направленные на повышение уровня теоретических знаний и

научно-методического

творчества.

Для

того,

чтобы

повысить

уровень

компетентности

педагогов

по

вопросам

адаптации

детей

дошкольного

возраста нами был разработан тематический план.

Тематический план для педагогов в период адаптации детей

дошкольного возраста

Сроки

выполне

ния/

время

меропри

ятие

Тема,

мероприятие

Задачи работы

Содержания

работы

Ответствен

ные

09.09.201

5

40мин.

Консультация «Я

иду в детский

сад»

Приложение 2

1. Определить

понятие

адаптации

2.Рассмотреть

степени

адаптации

3. Рассмотреть

особенности

поведения детей

дошкольного

возраста в

разные степени

тяжести

прохождения

адаптации

1.

Информационн

ая часть

2. Памятка по

организации

педпроцесса в

период

адаптации

Психолог

Методист

23.09.201

5

40мин.

Практикум-

семинар

«Возрастные

особенности

детей

дошкольного

возраста»

Приложение 3

1.Повышение

психолого-

педагогической

компетентности

у педагогов.

2.Раскрытие

закономерностей

и специфика

детского

развития.

3.Уточнение

основных

понятий и

терминов,

связанных с

возрастными

характеристикам

и ребенка,

выявление

особенностей

присущих

различным

возрастным

категориям.

1.

Информационн

ая часть

2.

Практическая

часть

3.

Практический

инструментари

й

4. Подведение

итогов

Психолог

Методист

07.10.201

5

40мин.

Мини-круглый

стол «Адаптация:

ребенок дерется»

Приложение 4

1. Рассмотреть

причины драки

2.Рассмотреть

советы о

предупреждении

нежелательной

формы

поведения

1.

Информационн

ая часть

2.

Рекомендации

о поведении

педагога в

ситуациях

агрессивного

поведения

3.

Рекомендации

о

предупреждени

и агрессивных

форм

поведения

Психолог

Методист

21.10.201

5

Консультация

«Особенности

речевого

развития у детей

3-4 лет»

Приложение 5

1. Рассмотреть

значение речи, в

адаптационный

период

2. Значение игр

для развития

речи

1.

Информационн

ая часть

2. совестные

игры для детей

3-4

3. загадки

обманки

Психолог

Методист

04.11.201

5

Консультация

Памятка для

родителей в

период

адаптации детей

к детскому саду

Приложение 6

1. Организация

работы с

родителями для

успешной

адаптации

1. памятки:

- памятка для

родителей в

период

адаптации

детей к

детскому саду

- как помочь

ребенку

адаптироваться

к детскому

саду

- как

подготовить

ребенка к

детскому саду

Психолог

Методист

18.11.201

5

40мин.

Консультация

«Адаптация

детей старшего

дошкольного

1. Рассмотреть

факторы

приводящие к

нарушению

1.

информационн

ая часть

2. методы

Психолог

Методист

возраста к

условиям

детского сада»

Приложение 7

социальной

адаптации детей

старшего

дошкольного

возраста

2. Рассмотреть

основные

методы

диагностики и

решения

выявленных

проблем

адаптации

3. Дать

рекомендации

родителям и

педагогам

диагностики

проблем

адаптации

3.

рекомендации

воспитателям и

родителям для

успешной

адаптации

02.12.201

5

40мин.

Презентация

«Актерское

мастерство в

профессии

педагога-

залог

успешной

работы с

детьми

дошкольног

о возраста»

Приложение

8

1. Рассмотреть

понятие

актерского

мастерства

педагога

2.Рассмотреть

этапы развития

актерского

педагогического

мастерства

3. Рассмотреть

правила

внешнего вида

педагога

1.

информационн

ая часть

2. этапы

развития

актерского

мастерства

педагога

3.особенности

внешнего вида

педагога в ДОУ

Психолог

Методист

16.12.201

5

50 мин.

Итоговое занятие

Консультация

для

воспитателей:

"Игровая

деятельность в

период

адаптации в

детском саду

детей

дошкольного

возраста"

Приложение 9

1. рассмотреть

преимущество

игры перед

другими

расслабляющим

и средствами в

период

адаптации

2. Рассмотреть

игры на

общение с

педагогом и

эмоционально-

положительный

1.

информационн

ая часть

2. Система игр

в

адаптационный

период

3.Правила и

рекомендации

по организации

игр в

адаптационный

период

4. Перечень игр

Психолог

Методист

настрой

3.Рассмотреть

коллективные

игры

4. Рассмотреть

подвижные игры

с правилами

5. Выделить

требования и

правила

организации игр

в период

адаптации

6. проведение

повторного

анкетирования

используемых

в

адаптационный

период

5. проведение

повторного

анкетирования

3. Результаты работы

После реализации программы обогащения компетентности педагогов по

вопросам

адаптации

детей

разного

возраста

к

условиям

ДОО,

было

проведено

повторное

исследование

выявления

уровня

компетентности

воспитателей ДОО по вопросам адаптации детей разных возрастных групп к

условиям

ДОО

и

состояния

методической

работы

с

воспитателями

по

данному

направлению.

Были

использованы

методики

диагностики

применяемые на констатирующем этапе.

С целью повторного выявления уровня знаний в вопросах по адаптации

детей дошкольного возраста было проведено анкетирование для воспитателей

ДОУ.

В результате полученных результатов было выявлено, что из 15 педагогов

имеют: высокий уровень – 3 человека, средний уровень – 10 человек, низкий

уровень – 2 человек.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

20%

66%

14%

высокий ур.

средний ур.

низкий ур.

Рис. 2. Результаты повторного исследования Анкеты для воспитателей ДОУ

констатирую.

контрольное

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

высокий ур.

средний ур.

низкий ур.

Рис.3. Сводная диаграмма констатирующего и контрольного исследования

На основе полученных данных, мы видим динамику профессиональной

компетенции педагогов по вопросам адаптации детей в ДОУ. Из этого можно

сделать

вывод,

что

разработанная

и

реализованная

нами

программа

обогащения компетентности педагогов по вопросам адаптации детей разного

возраста к условиям ДОУ, показала важность мероприятий, направленных на

повышение уровня теоретических и практических знаний в работе педагогов

ДОУ.

Приложение 1.

Анкета для воспитателей ДОО по выявлению уровня знаний в вопросах

по адаптации детей дошкольного возраста.

Уважаемые, педагоги ответьте, пожалуйста, на вопросы.

1.

Ф. И. О.

2.

Стаж работы в ДОО

3.

Укажите Ваш возраст?

4.

Что, по вашему мнению, такое «адаптация»?

5.

Как складывается Ваше взаимодействие с родителями?

6.

Какие проблемы волнуют родителей в период адаптации детей?

7.

Как часто и по каким вопросам они обращаются к Вам?

8.

Что Вы планируете в работе с родителями?

9.

Какие приемы взаимодействия с родителями Вы используете в своей

работе?

10.

Владеете ли Вы знаниями в полном объеме про адаптацию детей

дошкольного возраста? – да – частично - нет

11. Легко ли Вы справляетесь с детьми в адаптационный период?

- да

- частично

- нет

12. Хватает ли Вам методической литературы по вопросам адаптации детей

дошкольного возраста?

- да

- частично

- нет

13. Нуждаетесь ли Вы в получении дополнительной информации или

методической литературе по вопросам адаптации детей дошкольного

возраста?

- да – частично - нет

14. В каких формах работы Вы бы хотели больше узнать об адаптации детей

дошкольного возраста?

- консультация

- лекция

- тренинг

- семинар

- круглый стол

- дебаты

- дискуссии

и др.

15. Считаете ли Вы, что педагог должен быть компетентен в вопросах

адаптации детей дошкольного возраста?

- да

- частично

- нет

16. Занимаетесь ли Вы самообразованием по интересующимся вопросам

адаптации детей дошкольного возраста?

- да

- иногда

- нет

Приложение 2

Консультация «Я иду в детский сад»

Дополнительный материал: презентация «Я иду в детский сад»

adaptatsia (1).zip

Виды

адаптации: различают

степени

тяжести

прохождения

адаптации

к

детскому саду:

1. Легкая адаптация: временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-

10

дней);

аппетита

(норма

по

истечении

10

дней);

неадекватные

эмоциональные

реакции

(капризы,

замкнутость,

агрессия,

угнетенное

состояние

и

т.д.),

изменения

в

речевой,

ориентировочной

и

игровой

активности приходит в норму за 20-30 дней; характер взаимоотношений со

взрослыми

и

двигательная

активность

практически

не

изменяются;

функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-

4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение

месяца (2-3 недели нормативно).

2 . Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно: сон,

аппетит

восстанавливаются

в

течение

20-40

дней,

ориентировочная

деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное

состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные

изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и

сверстниками

не

нарушается.

Функциональные

изменения

отчетливо

выражены,

фиксируются

заболевания

(например,

острая

респираторная

инфекция).

Поведение ребенка:

Ребёнок

вступает

в

контакт,

наблюдая

за

привлекательными

действиями

воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряжённость

первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать в контакт по

своей

инициативе,

может

развернуть

игровые

действия.

На

замечания

и

поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и

нормы поведения (социальное экспериментирование).

При

этом

типе

адаптации

ребенок

в

среднем

адаптируется

к

новому

организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации

заболевает.

Причем,

как

правило,

болезнь

протекает

без

каких-то

осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа

адаптации от неблагоприятного варианта.

3 . Тяжелая

адаптация

(от

2

до

6

месяцев)

сопровождается

грубым

нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации

характеризуется

снижением

аппетита

(иногда

возникает

рвота

при

кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со

сверстниками,

пытается

уединиться,

отмечается

проявление

агрессии,

подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен,

иногда

происходит

волнообразная

смена

настроения).

Обычно

видимые

изменения

происходят

в

речевой

и

двигательной

активности,

возможна

временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как

правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно

болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

П о в е д е н и е

р е б е н к а :

Контакт с ребёнком удаётся установить только через родителей (в худшем

случае с ребёнком вообще не удаётся установить контакт). Малыш переходит

от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть

игровых

действий,

выглядит

встревоженным,

замкнутым.

Замечание

или

похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается

и ищет поддержку у родителей. Очень часто родители находятся в слиянии с

ребёнком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Hо

постепенно все может уладиться, и это во многом зависит от обстановки

дома.

4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, - стоит

ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.

Таким образом, изучив теоретические подходы отечественных и зарубежных

авторов

к

проблеме

социально-психологической

адаптации,

большинство

авторов рассматривают адаптацию как приспособление организма к новой

обстановке,

которая

включает

широкий

спектр

индивидуальных

реакций,

зависящих от психологических и личностных особенностей ребенка, условий

пребывания в детском саду. Проблема социально-психологической адаптации

представляет собой важную область научных изысканий, разрабатываемую

представителями различных направлений психологии.

Памятка по организации педпроцесса в период адаптации

(для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста)

1.

В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого

вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, психолога,

старших воспитателей, но постепенно все дети переводятся на общий

режим.

2.

Во

время

адаптационного

периода

необходимо

учитывать

все

индивидуальные привычки ребенка, даже вредные и ни в коем случае не

перевоспитывать его.

3.

Необходимо

подготовить

полочку

любимой

игрушки,

где

будут

располагаться вещи, принесенные из дома.

4.

Взрослому следует чаще ласкать ребёнка, особенно во время укладывания

на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям).

Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей,

при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.

5.

Не

мешает

уже

в

первые

дни

показать

ребенку

детское

учреждение

(Индивидуально). Цель: показать ребенку, что его здесь любят.

6.

В

психологически

напряженной,

стрессовой

ситуации

помогает

переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще

предлагать ребенку попить, погрызть сухарики.

7.

Затормаживает отрицательные эмоции монотонные движения руками или

сжимание кистей рук, поэтому ребенку предлагаются игры: нанизывать

шарики на шнур, соединять детали крупного конструктора «Лего», играть

резиновыми игрушками-пищалками, игры с водой.

8.

Периодически

включать

негромкую,

спокойную

музыку,

но

строгая

дозировка и определение во время звучания обязательна.

9.

Лучшее

лекарство

от

стресса

–

смех.

Необходимо

создавать

такие

ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы,

мультфильмы,

приглашаются

необычные

гости

–

зайчики,

клоуны,

лисички…

10.Необходимо исключить однообразие жизни детей.

11.Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.

12.Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого

ребенка

и

стараться

вовремя

понять,

что

стоит

за

молчаливостью,

спокойствием, пассивностью некоторых детей.

13.Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться

на

него

родителям.

Все

проблемы

ребенка

становятся

для

педагога

профессиональными проблемами.

14.Ежедневно

беседовать

с

родителями,

вселять

в

них

уверенность,

рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.

Приложение 3

Практикум-семинар

«Возрастные

особенности

детей

дошкольного

возраста»

Тема: « Психологические особенности детей дошкольного возраста»

Задачи:

1.Повышение психолого-педагогической компетентности у педагогов.

2.Раскрытие закономерностей и специфика детского развития.

3.Уточнение

основных

понятий

и

терминов,

связанных

с

возрастными

характеристиками ребенка, выявление особенностей присущих различным

возрастным категориям.

План проведения:

1.Информационная часть.

1.

Закономерности детского развития.

2.

Новообразования психического развития ребенка-дошкольника.

2.Практическая часть

2.1. Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста»

2.2.Обсуждение практических ситуаций.

3. Практический инструментарий.

Рекомендации «Что нужно знать взрослым о развитии и поведении детей

дошкольного возраста».

4. Подведение итогов.

1.Информационная часть.

Закономерности детского развития

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это

время

стремительно

расширяются.

Ребенок

открывает

для

себя

мир

человеческих

отношений,

разных

видов

деятельности

и

общественных

функций людей.

Психическое

развитие

детей

дошкольного

возраста

обусловлено

противоречиями,

которые

возникают

у

них

в

связи

с

развитием

многих

потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях.

От того, как будут развиваться потребности ребенка, зависит развитие и

становление

его

личности.

Рассматривая

процесс

развития

ребенка,

возрастная психология ребенка

дает

характеристику

разных

возрастных

периодов и, следовательно, оперирует такими понятиями, как «возраст» и

«детство».

Возраст и возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою

структуру и динамику.

Как же происходит сам процесс развития, каковы его особенности?

Л. С. Выготский установил четыре основных закона – особенности детского

развития:

Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность

каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он

занимает в циклах развития: отставание в интеллектуальном развитии на 1

год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным если ему 15

лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на

протяжении детства.

Собственно, возраст как стадия развития и представляет собой цикл, со

своим

особым

темпом

и

содержанием.

Периоды

подъема,

интенсивного

развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития

характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и

др.) и для развития психики в целом.

В психологии есть понятие «сензитивные периоды развития» - это периоды

наибольшей

чувствительности

к

определенного

рода

воздействиям.

Так,

сензитивный период развития речи – от года до 3 лет, и если он будет

упущен,

компенсировать

потри

в

дальнейшем

практически

невозможно.

Сензитиный период совпадает с оптимальными сроками обучения.

Неравномерность

развития. Разные

стороны

личности,

в

том

числе

психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально на

каждом

возрастном

этапе.

Поэтому

происходит

перестройка

их

связей,

изменение соотношение между ними.

Дифференциация

функций

начинается

с

раннего

детства.

Сначала

выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие,

затем

более

сложные,

так

что

в

самой

последовательности

становления

функций

есть

свои

закономерности.

Восприятие,

интенсивно

развиваясь,

становится доминирующим психическим процессом, как бы выдвигаясь в

центр

сознания.

Причем

само

во сприятие

еще

н ед о с т аточ н о

дифференцировано: оно слито в эмоциями.

Отдельные функции оказываются на периферии сознания, они зависят от

доминирующей. Другие функции как бы обслуживают восприятие, и оно

развивается максимально в благоприятных условиях. Период, когда функция

доминирует, - это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития.

Каждый возрастной период связан с перестройкой междуфункциональных

связей – сменой доминирующей функции, зависимостью от нее остальных

функций, установление новых отношений между ними. Перестройка старой

системы и перерастание ее в новую становится путем развития психических

функций.

Метаморфозы. Развитие

не

сводится

к

количественным

изменениям,

это

цепь изменений качественных, превращение одной формы в другую. Ребенок

не

похож

на

маленького

взрослого,

который

мало

знает

и

умеет,

он

постепенно

приобретает

нужный

опыт.

Психика

ребенка

своеобразна

на

каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было

раньше, и того, что будет потом.

Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. То, что

развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например,

ребенок научился говорить, перестает лепетать. Если же инновационные

процессы

запаздывают,

наблюдается

инфантилизм:

ребенок,

переходя

в

новый возраст, сохраняет старые черты.

.

Новообразования психического развития ребенка-дошкольника

Определив

общие

закономерности

развития

психики

ребенка,

Л.

С.

Выготский рассматривает также динамику перехода от одного возраста к

другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить

медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Соответственно выделяют

стабильные и кризисные стадии развития.

Для стабильно периода характерно плавное течение процесса развития, без

резких

сдвигов

и

перемен

в

личности

ребенка.

Незначительные,

минимальные

изменения,

происходящие

на

протяжении

длительного

времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в

конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные

новообразования.

Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они делятся, как

правило, по несколько лет. А новообразования оказываются устойчивыми,

фиксируются в структуре личности. Кроме стабильных периодов развития,

существуют

кризисные

периоды

развития.Кризисы длятся

не

долго,

несколько

месяцев,

при

неблагоприятном

стечении

обстоятельств

растягиваются до года или двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение

которых происходят значительные сдвиги в развитии ребенка и он резко

меняется во многих своих чертах. Кризис начинает и завершается незаметно,

его границы размыты, неотчетливы.

Детское

развитие

–

сложный

процесс,

который

в

силу

ряда

своих

особенностей

приводит

к

изменению

всей

личности

ребенка

на

каждом

возрастном этапе. В развитии ребенка наступает момент, когда его возросшие

возможности,

его

знания,

умения,

психическое

качества

начинают

противоречить сложившейся системе взаимоотношений, образу жизни и вида

деятельности.

Возникает

противоречие

между

новыми

потребностями

ребенка и старыми условиями их удовлетворения.

Для Л. С. Выготского развитие – это проявление нового. Стадии развития

характеризуются

возрастными

новообразованиями,

т.

е.

качествами

или

свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое не падает с

«неба»,

а

появляется

закономерно,

подготовленное

всем

ходом

предшествующего развития.

Наиболее полно структура психологического возраста включающая в себя и

личностные новообразования, представлена в теории культурно-историчксого

развития Л. С. Выготского и его школы. Каждый возраст характеризуется

своей

социальной

ситуацией

развития;

ведущей

деятельность,

в

которой

преимущественно

развивается

мотивацонно-потребностная

или

интеллектуальная

сфера

личности;

возрастными

новообразованиями,

формирующимися

в

конце

периода,

среди

них

выделяется

центральное,

наиболее

значимое

для

последующего

развития.

Границами

возрастов

является кризисы – переломные момерты в развитии ребенка.

Л.

С.

Выготский

определил

социальную

ситуацию

развития

как

«своеобразное,

специфическое

для

данного

возраста

отношения

между

ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной».

А.

Н.

Леонтьев

отмечал,

что

«ведущей

может

называться

только

та

деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике

ребенка

и

внутри

которой

развиваются

психические

проце ссы,

подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени его развития».

2.Практическая часть

Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста»

Воспитатели

делятся

на

пять

подгрупп,

согласно

количеству

возрастных

категорий детей дошкольного возраста. Педагог-психолог раздает каждой

подгруппе надписи с указание возраста детей (2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6

лет, 6-7 лет) .

Так

же

каждой

подгруппе

раздается

набор

карточек

«Психологические

особенности детей дошкольного возраста», на которых написаны основные

показатели развития детей разных возрастных категорий (мышление, речь,

произвольно сть

познавательных

проце ссов,

ф и з и о л о г и ч е с ка я

чувствительность, объект и способы познания, условия успешности, формы

общения, отношения со сверстниками и взрослыми, наличие конфликтов,

эмоции,

игровая

деятельность).

При

этом

сами

возрастные

категории

на

карточках не указываются.

Педагогам их данного набора нужно выбрать и составить психологический

портрет той возрастной категории, которая задана их подгруппе.

Психологические особенности детей дошкольного возраста

2-3года

3-4года

4-5лет

5-6лет

6-7лет

Мышление

Наглядно-

действенное

Наглядно-

образное

Наглядно-

образное

Наглядно-

образное,

начало

формирования

образно-

схематичного

Элементы

логического,

р а з в и в а ю т с я

н а

основе

наглядно-

образного

Речь

Словосочетан

иями,

понимает

глаголы

Начало

формирован

ия

связной

речи,

начинает

понимать

прилагательн

ые

Окончание

формирования

активной

речи,

учится

излагать

мысли

Формирование

планирующей

функции речи

Развитие

внутренней речи

Произвольность познавательных процессов

Внимание

и

память

непроизвольн

ые

Внимание

и

память

непроизволь

ные

Внимание

и

память

непроизвольн

ые;

начинает

развиваться

произвольное

запоминание в

игре

Развитие

целенаправлен

ного

запоминания

Начало

формирования

произвольности как

умения

прилагать

у с и л и я

и

концентрировать

процесс усвоения

Физиологическая чувствительность

Высокая

чувствительн

о с т ь

к

физическому

дискомфорту

Высокая

чувствительн

о с т ь

к

дискомфорту

Уменьшение

чувствительно

с т и

к

дискомфорту

Уменьшение

чувствительнос

т и

к

дискомфорту

Индивидуально,

у

большинства низкая

Объект познания

Непосредстве

нно

окружающие

предметы,

их

внутренне

устройство

Непосредств

енно

окружающие

предметы, их

свойства

и

назначения

Предметы

и

явления,

непосредствен

н о

н е

воспринимаем

ые

П р е д м е т ы

и

явления,

непосредствен

н о

н е

воспринимаем

ые,

нравственные

нормы

Причинно-

следственные

связи

между

предметами

и явлениями

Способ познания

Манипулиров

ание

предметами,

их разбивание

Эксперимент

конструиров

ание

Рассказы

взрослого,

эксперименти

рование

О б щ е н и е

с о

взрослыми,

сверстниками,

самостоятельна

я деятельность,

экспериментир

ование

Самостоятельная

деятельность,

познавательное

о б щ е н и е

с о

взрослыми

сверстниками

Условия успешности

Разнообразие

развивающей

Развивающая

с ф е р а

и

Кругозор

взрослого

и

Собственный

широкий

Собственный

широкий

кругозор,

Обсуждение практических ситуаций.

Задание 1

Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая за

основу их взаимоотношения в игре.

1. Максим построил из трех кирпичиков кроватку и положил в нее куклу.

Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один

кирпичик у Максима. Максим расплакался.

2.

Коля

взял

коробку

из-под

ботинок,

похожую

на

магнитофон,

и

стал

танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.

3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража,

голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к

Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши.

4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы плыть в Африку.

Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать

про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это

время за Сашей пришла мама, и забрала его домой. Игра распалась.

5. Дети играли в "морское путешествие". Денис был капитаном. Боря -

боцманом, Наташа - врачом, четверо детей матросами. Капитан Денис вдруг

объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать

пробоины. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел

врач и позвал Дениса к себе в кабинет. Денис предупредил, что скоро придет,

и

отдал

распоряжение

водолазам

исправить

пробоину.

Вместо

ушедшего

Дениса

капитаном

стал

Боря,

который

принял

командование.

Игра

продолжалась.

Ответы

1. Младший дошкольный возраст. Люся играет одна, она не подчиняется

правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.

2. Средний дошкольный возраст (4 года). Мальчик играет один, игровые

действия разнообразны, в игре ребенок использует предметы-заместители,

следовательно, развивается символическая функция сознания.

3. Дошкольники 3-4 лет. (Так называемая "игра рядом").

4.

Дошкольники

4-5

лет.

Кратковременное

объединение

играющих.

Содержание игры связано с общей тематикой.

5. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Длительное объединение

играющих, много разнообразных ролей, новых сюжетов. В игре дети умело

согласовывают

свои

действия,

использую

новую,

ситуацию

и

изменение

ролевых функций.

Задание 2

Определите

примерный

возраст

детей.

Укажите

особенности

сенсорного

развития детей раннего возраста.

Ситуация. Дети разного дошкольного возраста играли в "угадайку". В игре

надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой

название.

Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, но определить фигурку не

смог.

Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных

четырех фигурок правильно назвал две.

Саша ощупывал фигурку двумя руками, тщательно обследовал отдельные ее

признаки и определил все фигурки правильно.

Ответ.

Примерный возраст детей: Пете - 3 года, Сереже - 4 года, Саше - 6 лет.

Сенсорное развитие включает:

- развитие органов чувств;

- овладение сенсорными эталонами;

- усвоение способов обследования предметов.

Сенсорное развитие дошкольника в разные возрастные периоды:

- в 3 года - манипулирование предметами без попытки обследования;

-

в

4

года

-

рассматривание

предмета,

выделение

отдельных

частей

и

признаков;

- 5-6 лет - планомерное и последовательное обследование;

- 7 лет -

систематическое, планомерное рассматривание.

3. Практический инструментарий.

Рекомендации «Что нужно знать взрослым о развитии и поведении детей

дошкольного возраста».

От 3 до 4 лет.

Ведущая

потребность

–

в

общении,

в

уважении,

в

признании

самостоятельности ребенка.

Ведущая потребность – игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция – восприятие.

Особенности возраста:

1.Кризис 3 лет. Формирование «системы Я».

2.Развитие воображения через развития функции замещения одного предмета

другим.

3.Приявление смысловой структуры сознания.

4.Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и

негативизм.

5.Развитие происходит через общение. Со взрослыми общение становится

внеситуативно - познавательным.

6.Удерживает внимание 7-8 минут.

7.Может

выполнять

мыслительные

операции:

анализ,

синтез,

сравнение,

обобщение.

8.При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

9.Может вести себя некоторое время нормально (хорошо).

10.Способен играть с другими детьми в игрушки и фантазийные игры.

11.Может помогать взрослым.

12.Может в какой-то мере быть чутким к переживаниям других.

13.Допускае внесение незначительных изменений в обещания взрослых.

Новообразования:

1.Усвоение первичных нравственных норм.

2.Самооценка.

3.Появление элементов партнерского общения.

Нормальное (плохое) поведение:



Не хочет общаться и играть с другими детьми и взрослыми.



Не хочет заботиться о других.



Эмоционально

глух

к

боли,

причиняемой

окружающим

людям

и

животным.



Истерики, слезы, крик.

Цели и задачи для взрослых:

1.Помогать

осваивать

разные

способы

взаимодействия

с

взрослым

и

сверстником в игре и в повседневном общении.

2.Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.

3.Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.

4.Формирование умения действовать по правилам.

5.Формировать умение сопереживать, сочувствовать, а также эмоциональную

отзывчивость.

6.Способность формированию позитивной самооценки ребенка в процессе

общения с взрослым.

Советы

взрослому,

которые

помогут

предупредить

нежелательные

формы поведения ребенка (3-4 года)



Говорите малышу о любви к нему как можно чаще.



Целуйте

его,

обнимайте

и

берите

на

руки

при

каждом

взаимном

желании и возможности.



Избегайте ситуации, в которых ребенок вынужден подчиниться вашему

требованию поневоле.



Терпеливо демонстрируйте культурные формы поведения в ответ на

агрессию ребенка.



Сопровождайте телесные контакты с ним словами нежности.

От 4 до 5 лет.

Ведущая

потребность

–

познавательная

активность;

потребность

в

общении.

Ведущая деятельность – сюжетно – ролевая игра.

Ведущая функция – наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

1.Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

2.Усложняются

волевые

проявления

(умение

подчинять

свое

поведение

правилам в игре).

3.Повышенная познавательная активность.

4.Продолжает

сохраняться

ситуативно-деловая

форма

общения

со

сверстником.

5.Интерес к другому ребенку, к своему окружению. Чаще видит в другом

отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию

другого ребенка.

6.Усложнение сюжетно-ролевой игры.

7.Появление осознанности собственных действий.

8.Ведет себя нормально (хорошо) более продолжительное время.

9.Способен к сотрудничеству со сверстниками.

10.Может соблюдать правила очередности.

11.Может

проявлять

заботу

о

младшем

или

животном

и

сочувствие

к

обиженным.

Новообразования:

1.Контролирующая функция речи.

2.Проявление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

3.Проявление элементов произвольности.

4.Проявление внеситутивно - личностной формы общения со взрослыми.

Нормальное (плохое) поведение:

Напоминает

поведение

ребенка

более

младшего

возраста

–

временный

регресс в поведении снимается лаской и терпимостью взрослых.

Цели и задачи для взрослых:

1.Создавать условия для развития творческого воображения.

2.Продолжать

формировать

умение

подчинять

свои

действия

правилам,

усложняя деятельность через увеличение количества правил.

3.Создавать условия для проявления познавательной активности.

4.Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

5.Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в

разных видах деятельности.

Советы

взрослому,

которые

помогут

предупредить

нежелательные

формы поведения ребенка (4-5лет):



Проявляйте

терпение

и

выдержку,

давая

оценку

негативному

поведению малыша.



Не

отвечайте

лаской

на

агрессивные

проявления,

но

обязательно

сообщите ему, что он вас огорчил.



Отвечайте вниманием и незамедлительной готовностью к общении. В

случаях попыток малыша наладить с вами отношения.



Позволяйте ребенку быть маленьким, когда это возможно.

От 5 до 6.

Ведущая потребность – потребность в общении; творческая активность.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

1.Проявление элементов произвольности всех психических процессов.

2.Общение с взрослым внеситуативно - личностное.

3.В общение со сверстниками происходит переход от ситуативно-деловой

формы к внеситуативно - деловой.

4.Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие

фантазии.

5.Половая идентификация.

6.Ведет себя нормально (хорошо) в течение всего времени пребывания в ДОУ.

7.Соблюдает распорядок дня.

8.Может ориентироваться во времени по часам.

9.Лучше понимает стремление взрослых к порядку и опрятности и способен

в какой-то мере помогать им в этом.

Новообразования:

1.Предвосхищение результата деятельности.

2.Активная планирующая функция речи.

3.Внеситуативно – деловая форма общения со сверстником.

Нормальное (плохое) поведение:



Разоблачает

любое

отступление

в

поведении

взрослых

от

декламируемых им правил.



Бурно реагирует на ложь взрослых, допущенную в разговоре друг с

другом.



Ябедничает на сверстников.

Цели и задачи для взрослых:

1.Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во

всех видах деятельности.

2.Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала

ребенка.

3.Способствовать развитию эмпатийных проявлений.

4.Побуждать

детей

к

проявлению

инициативы

и

самостоятельности

мышления во всех видах деятельности.

5.Организовывать

совместную

деятельность

с

целью

развития

элементов

сотрудничества.

6.Обучать

детей

умению

планировать

предстоящую

деятельность.

Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего

плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

Советы

взрослому,

которые

помогут

предупредить

нежелательные

формы поведения ребенка (5-6лет):



Не обещайте ребенку того, чего не сможете выполнить наверняка.



Не

давайте

прямых

оценок

нежелательному

поведению

его

сверстников.



Обсуждайте

с

ребенком

каждый

взволновавший

его

случай

предосудительного

поведения

других

детей,

при

этом

стремитесь

помочь малышу сформировать своё отношение к провинившемуся.



Внимательно выслушайте претензии ребенка к вам – они могут быть

справедливыми.

От 6 до 7 лет.

Ведущая потребность – общение.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

1.Проявление

произвольности

всех

психических

процессов.

Но

не

сформирована учебная деятельность школьного типа.

2.Переход к младшему школьному возрасту.

3.Проявлние

кризиса

7

лет

(капризы,

паясничанье,

демонстративное

поведение).

4.Повышенная чувствительность.

5.Полное

доверие

взрослому,

принятие

его

точки

зрения.

Отношение

к

взрослому как единственному источнику достоверного знания.

6.Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

7.Теряет непосредственность в поведении, нормальное (хорошее) поведение

становится самостоятельно поддерживаемой нормой.

8.Способен подчинять свои эмоции не очень отдаленным целям.

9.Удерживать принятую на себя роль до окончания игры или достижения

поставленной цели.

10.Начинает осознавать свои переживания.

11.Активно интересуется отношением окружающих к себе.

12.Претендует

на

оценку

и

поощрение

результатов

своего

труда

в

соответствии с собственными представлениями об их качестве.

Новообразования:

1.Внутренний план действий.

2.Произвольность всех психических процессов.

3.Возникновние соподчинения мотивов.

4.Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

5.Возникновение первой целостной картины мира.

6.Появление учёбно-познавательного мотива.

Нормальное (плохое) поведение:



Лжет в целях самозащиты.



Непоседлив и возбудим.



Продолжает ябедничать, но теперь уже и на взрослых тоже.



Допускает небрежность в выполнении монотонных операций.

Цели и задачи для взрослых:

1.Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

2.Способствовать развитию мышления.

3.Формировать произвольность всех психических процессов.

4.Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.

5.Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества

в общении со сверстниками.

6.Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.

7.Способствовать

формированию

внутреннего

плана

действий

через

интериоризацию структуры деятельности.

8.Продожать формировать этические представления

Подведение итогов.

Итак,

разделение

жизненного

пути

ребенка

позволяет

лучше

понять

закономерности детского развития, специфику отдельных этапов. Все дети

разные, у каждого свой темп развития, свои индивидуальные наклонности и

способности.

Мы

сегодня

говорили

именно

об

общих

закономерностей

развития,

которым

подчиняется

психика

любого

ребенка.

И

ее

качества,

возникающие

на

определенных

возрастных

этапах,

-

те

кирпичики,

из

которых складывается фундамент успешного обучения школе.

Закономерности

детской

психологии

выступают

роли

призмы,

преломляющей

исторически

накопленный

обществом

опыт,

культуру,

содержание общественного сознания.

Приложение 4

Мини-круглый стол «Адаптация: ребенок дерется»

Что делать, если ребенок дерется?

В дошкольном возрасте, многие родители сталкиваются с детской агрессией.

Дети ссорятся с ровесниками и старшими детьми, со взрослыми. Не стоит

пугаться, нужно задуматься о том, чем можно в данный момент помочь

ребенку.

• Причины драки

Равнодушие

Холодность близких – равнодушие, отстраненность, суровое воспитание

Стремление к контролю

Часто драка - это форма борьбы за самостоятельность, которую родители

невольно подрывают своей чрезмерной опекой.

Агрессия - привычка

Ссоры

и

насилие

в

семье,

физические

наказания,

открыто-агрессивные

родители могут быть причиной агрессивности ребенка. Дети понимают, что

решение

проблемы

насилием

возможно,

и

подсознательно

копируют

поведение взрослых.

Неверные установки, игнорирование и поддержка агрессивных проявлений

Частое

заявление

взрослых

-

«кто

не

умеет

постоять

за

себя,

тот

-

неполноценный

человек»,

дополняется

тем,

что

мы

ругаем

ребенка

за

недостатки и ставим ему в пример других, «хороших» детей; неуважительно

относимся к способностям ребенка, к его манере поведения, к его занятиям,

провоцируя негатив. Здесь же можно упомянуть фильмы, мультики, передачи

агрессивного содержания

Не разрешено, но надо

Дети желают владеть ВСЕМ, но, случается, что все «разрешенные» способы

получить желаемое не дали результата.

Ревность

Массу

проблем

вызывает

вопрос

личного

пространства.

Нужно

учить

делиться, но у ребенка должны быть и свои собственные вещи, трогать

которые без разрешения нельзя никому.

Увлеченность

Если малыш чем-то увлеченно занят, то совсем не обязательно отвлекать его.

А в ходе подвижных игр с ребенком, особенно «боевых», важно не упустить

момент, когда малыш начинает всерьез воспринимать игру. Ведь тогда он уже

бьет в полную силу и со всей злости.

• Что нельзя делать

Запрещать ребенку выражать свои эмоции

Пускать все на самотек

Кричать на детей, запугивать, унижать, наказывать, выдвигать обвинения

Переносить агрессию на игрушки и животных

Выяснять, кто первый начал. Начало драки могло случиться позавчера.

• Что же делать?

Вырабатывать терпение, а также и самого ребенка учить контролировать

эмоции

Развивайте

чувство

юмора,

умение

словом

описывать

гнев

через

«я-

сообщения»

Переносите

агрессию

ребенка

на

мягкий

мяч,

комканное

разрывание

бумажных

изделий,

на

изображение

в

рисунке

лепке

аппликации

своих

переживаний, в громкий топот

Акцентируйте ребенка на том, какой он хороший, поднимайте его самооценку

Непосредственно

в

момент

ссоры

и

драки

отвлекайте

общей

игрой,

не

поощряйте в детях ябедничества

Хвалите детей, за выход из конфликта.

Больше объятий и открытой демонстрации своего расположения к ребенку

Советы

взрослому,

которые

помогут

предупредить

нежелательные

формы поведения ребенка.



Будьте

настойчивы

и

последовательны

в

предъявляемых

ребенку

требованиях.



Давайте оценку всем самостоятельно выполненным им поручениям и

заданиям; при этом оценка должна быть обязательно положительной

(найдите

что-нибудь

достойное

похвалы

в

каждом

его

поступке

и

работе и сообщите ребенку об этом).



Жестких, неукоснительно предъявляемых дошкольнику требований не

должно быть много.



Выполняйте монотонные операции вместе с ребенком – достаточно

просто вашему присутствия рядом.

Приложение 5

«Особенности речевого развития у детей 3-4 лет»

Презентация «Особенности речевого развития у детей 3-4 лет»

razvtie_rechi_3-4_goda.zip

Словесные игры детей 3-4 лет

КАКОГО ЦВЕТА?

1

вариант:

Предложите

ребенку

назвать

предметы

красного

(зеленого,

жёлтого, оранжевого, синего, голубого, фиолетового) цвета.

Например: красный – помидор, пожарная машина, сигнал светофора и т. д.

2

вариант:

Взрослый

предлагает

ребенку

посмотреть

вокруг

и

назвать

предметы красного цвета, которые он видит. Это могут быть машины, дома,

одежда людей и др.

ВЫСОКО – НИЗКО

1

вариант:

Взрослый

предлагает

детям

посмотреть

вокруг

и

назвать

предметы, которые находятся высоко (низко). Например: солнышко – высоко,

а земля низко.

2 вариант: Можно предложить назвать высокие и низкие предметы.

Например: дерево высокое, а куст низкий.

СЪЕДОБНОЕ – НЕСЪЕДОБНОЕ.

1 вариант: Взрослый называет предмет, а ребенок определяет можно его

съесть или нет.

Например: огурец – съедобный, ботинок – несъедобный.

2 вариант: Взрослый называет сразу три предмета, а ребенок выбирает, что

съедобное (несъедобное)

Например: ботинок, огурец, солнце.

3 вариант: Предложить ребенку назвать самому съедобные и несъедобные

предметы

КАКОЙ ФОРМЫ?

1

вариант:

Предложите

ребенку

назвать

предметы

круглой

(овальной,

квадратной, прямоугольной, треугольной) формы.

Например: круглое яблоко (помидор, мяч, солнце и т. д.)

2 вариант: Взрослый называет предмет, а ребенок говорит, какой формы этот

предмет.

Например: яблоко – круглое, огурец – овальный и т. д.

ОДИН-МНОГО

Взрослый называет один предмет, а ребёнок (дети) много.

Один нос - много (носов)

Рука-рук

Стол-столов

Слива-слив

Лист-листьев

Дом- домов

Рыба-рыб…

БОЛЬШОЙ-МАЛЕНЬКИЙ

Стол-столик

Стул-стулик

Шар-шарик

Дом-домик

Ложка-ложечка

Миска-мисочка

Ведро-ведерко

Телефон-телефончик

Носок-носочек

Собака-собачка

Плита-плиточка

Гриб-грибочек

Сумка-сумочка….

СКАЖИ, ЛАСКОВО

Мама-мамочка

Дима-Димочка, Димуля (имена детей)

Дом-домик

Яблоко-яблочко

Вода-водичка…

ПРИДУМАЙ СЛОВО

Давай придумаем тёплые слова (батарея, чай, солнце)

-холодные слова ( снег, мороз, лёд, ветер)

-круглые слова (шар, мяч, часы, луна.)

-колючие слова (укол, ёж, комар) и т.д.

СКАЖИ НАОБОРОТ

Слова- антонимы: высокий- низкий, далеко- близко, грязный- чистый и т.д.

(Этот

мальчик добрый, а этот …злой.)

НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ

Стул, диван, комод, шкаф – это (мебель)

Кукла, машинка, погремушка, мяч – это (игрушки)

Ложка, чашка, кастрюля, вилка – это (посуда)

Капуста, огурец, лук, помидор - это…(овощи и т.д.)

НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО

Фрукты - это…….

Мебель - это….и т.д.

КОГО НЕСТАЛО?

Разложить на столе 4 картинки или 4 игрушки, рассмотреть , спрятать одну.

Спросить,

какой

игрушки

не

стало.

Если

ребёнок

легко

справляется

с

заданием, убирать по 2 штуки.

РАЗНЫЕ ВОПОСЫ

Сидя на полу, перекатывая мяч друг другу . задаём вопросы:

-Где растут листья? (на ветке)

-Где растут ветки? (на дереве)

-Где растут деревья? (в лесу, у дома и т.д.)

ЧУДЕСНАЯ КОРОБОЧКА

Взять 4-6 игрушек, рассмотреть, спрятать в коробочку. Вспомнить,

какие

игрушки спрятались в коробочке.

НАЗОВИ СЛОВО СО ЗВУКОМ

Предлагаем ребёнку придумать слова на заданный звук. (например: на звук

«с» Называете 2 слова сами и просите назвать малыша.

ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Говорите первый слог- ребёнок говорит окончание.(лу-на, лу-жа, Ма-ша- ма-

ма. Ма-рина и т.д.

НАЙДИ ОТЛИЧИЕ

Подбирать картинки с крупным изображением, очень похожи. Предлагаете

найти, чем они отличаются.

ЗАПОМНИ И НАЗОВИ

Рассмотреть яркую, цветную

картинку с простым сюжетом в течении 1

минуты. Спрятать и спросить: что ты видел, какого цвета платье у девочки,

что стояло на окне и т.д.

ЗАКОНЧИ МОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

-Мама купила в магазине….

-Папа принёс из леса….

-На столе стоит красивый…

ПРЯТИ - ДОГАДКИ

Ставить1 предмет на разные места. Спросить :Куда спрятался зайка? (под

стол, на стул, на окно, в шкаф, за дверь.)

КТО ЧТО УМЕЕТ

Подбираем глаголы .Мама что умеет ?(стирает, моет, гладит, готовит. Дождик

льёт. капает, стучит по крыше и т.д.

ЗАГАДКИ - ОБМАНКИ

Белым снегом всё одето -

Значит, наступает ...лето (зима)

Ночью каждое оконце

Слабо освещает ...солнце (луна)

Друг зверей и друг детей

Добрый доктор ...Бармалей (Айболит)

Кукарекает спросонок

Милый, добрый ...поросёнок (петух)

Высокий, длинноногий,

Летать ему не лень -

На крыше из соломы

Устроился ...олень (аист)

Лишь только свет дневной потух,

заухал в темноте ...петух (филин)

Чик-чирик! Чик-чирик! -

Кто поднял веселый крик?

Эту птицу не пугай!

Расшумелся ...попугай (воробей)

Под деревом четыре льва,

Один ушёл, осталось ...два (три)

Нашёл пять ягодок в траве

И съел одну, осталось ...две (четыре)

Мышь считает дырки в сыре:

Три плюс две - всего ...четыре (пять)

Кто взлетит с цветка вот-вот?

Разноцветный ...бегемот (мотылёк)

С пальмы вниз, на пальму снова

Ловко прыгает ...корова (обезьяна)

Простой вопрос для малышей:

Кого боится кот?..мышей (собак)

Хвост веером, на голове корона.

Нет птицы краше, чем ...ворона (павлин)

Мимо улья проходил

Косолапый ...крокодил (медведь)

В чаще, голову задрав,

воет с голоду ...жираф (волк)

Дочерей и сыновей

учит хрюкать ...соловей (кабан)

Кто грызёт на ветке шишку?

Ну, конечно, это ...мишка (белка)

Ква-ква-ква - какая песня!

Что быть может интересней,

Что быть может веселей?

А поет вам ...соловей (лягушка)

Скорей на берег выбегай!

Плывет зубастый ...попугай (крокодил)

Cъела зайчонка и ловит второго

огненно-рыжая злая ...корова (лиса)

Он пиявок добывал,

Карабасу продавал,

Весь пропах болотной тиной,

Его звали...Буратино (Дуремар)

Он гулял по лесу смело,

Но лиса героя съела.

На прощанье спел бедняжка.

Его звали ...Чебурашка (Колобок)

Много дней он был в пути,

Чтоб жену свою найти,

А помог ему клубок,

Его звали ...Колобок (Иван-Царевич)

И красива, и мила,

Только очень уж мала!

Стройная фигурочка,

А зовут ...Снегурочка (Дюймовочка)

Я красивый, я летаю,

А весной от солнца таю.

Угадайте поскорей,

Кто же это? ...воробей (снег)

Он большой шалун и комик,

У него на крыше домик.

Хвастунишка и зазнайка,

А зовут его ...Незнайка (Карлсон)

Утром рано я встаю,

Молочком всех напою,

Травку я жую за речкой,

А зовусь я как? ...овечка (корова)

Жил в бутылке сотни лет,

Наконец, увидел свет,

Бородою он оброс,

Этот добрый ...Дед Мороз (Старик Хоттабыч)

Все меня боятся -

Я могу кусаться,

Я летаю и пищу -

Жертву я себе ищу,

Ночью мне уж не до игр,

Угадали, кто я? ...тигр (комар)

Я лаю и кусаю,

Я дом ваш охраняю,

Всегда смотрю во все глаза,

А как зовут меня? ...коза (собака)

Приложение 6

Памятка для родителей в период адаптации детей к детскому саду

1. Настраивайте кроху как можно положительнее к его поступлению в

д е т с к и й

с а д .

2.

Объясняйте

и

демонстрируйте,

что

мама

и

папа

иногда

уходят,

но

о б я з а т е л ь н о

в е р н у т ь с я .

3. Давайте понять, что разлука с Вами неизбежна, что очень хорошо, что он

д о р о с

д о

с а д а

и

с т а л

т а к и м

б о л ь ш и м .

4. Не оставляйте малыша сразу на целый день, постепенно увеличивайте

ч и с л о

ч а с о в

п р е б ы в а н и я

в

д е т с к о м

с а д у .

5. Не стоит сильно нервничать и показывать свою тревогу, когда отводите

малыша в детский сад. Ребенок будет фиксировать и копировать ваше

поведение.

6. Никогда не уходите незаметно, не предупредив малыша об этом, вы

р и с к у е т е

п о д о р в а т ь

д о в е р и е

к

с е б е .

7. Все время объясняйте чаду, что он для вас, как раньше, очень дорог и

любим.

8. Не обсуждайте при ребенке волнующие вас проблемы: малыш не слушая

слушает.

9.

Создайте

спокойный,

бесконфликтный

климат

для

него

в

семье.

10. Постарайтесь мудро реагировать на выходки ребенка и не наказывайте

его за детские капризы, и ни в коем случае не угрожайте детским садом как

н а к а з а н и е м

з а

е г о

н е п о с л у ш а н и е

11.

Научите

элементарным

навыкам

самообслуживания:

одеваться,

раздеваться, умываться, есть, расчесываться, проситься и ходить в туалет.

12. Введите режимные моменты детского сада в домашний режим дня.

13.

На

время

прекратите

походы

в

многолюдные

и

шумные

места,

сократите

просмотр

телепередач,

лучше

больше

играть

в

игры

дома.

14.

Уделяйте

внимание

состоянию

здоровья

вашего

ребенка.

15.

В

первое

время

целесообразно

сохранить

привычные

для

ребенка

приемы ухода: покачать на ручках, поцеловать и т.д., можно принести

л ю б и м ы е

и г р у ш к и .

16. Сотрудничайте с воспитателями.

Приложение 7

Консультация

«Адаптация

детей

старшего

дошкольного

возраста

к

условиям детского сада»

Чаще всего, проблемы адаптации, связаны с несоответствием особенностей

новых требованиям характеристикам детей группы по разным показателям,

например

по

опережению

уровня

развития

познавательной

сферы

и

отставанию

в

сформированности

необходимых

культурно-гигиенических

навыков и наоборот.

Факторы, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего

дошкольного возраста:

1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ

дети

невнимательны,

импульсивны,

слишком

активны,

что

является

причиной

отвержения

их

окружающими;

атопический

дерматит

и

бронхиальная

астма

изменяют

общий

нервный

фон:

такие

дети

более

капризн33ы, плаксивы, несдержанны.

2.

Особенности

эмоционально-волевой

сферы,

среди

которых

можно

выделить

повышенный

уровень

тревожности,

агрессии,

медлительность,

застенчивость.

3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со

взрослыми

и

сверстниками.

Именно

этот

фактор

чаще

всего

является

причиной нарушения социальной адаптации.

Основные методы диагностики и решения подобных проблем.

Традиционно

методы

исследования

подразделяют

на

основные

и

вспомогательные.

Это

деление

не

случайно.

Только

основные

методы

–

наблюдение

и

эксперимент

–способны

дать

достоверную

информацию

о

специфике

детского

развития.

Вспомогательные

методы

исследования

–

тестирование,

опрос,

анализ

продуктов

деятельности

–дают

информацию

иллюстрированного плана. На основе полученных данных в этом случае

можно лишь построить гипотезы и предположения. Диагностический этап

должен включать в себя работу и с родителями, и с ребенком, и с педагогами.

Обычно при диагностике ребенка с проблемами в адаптации к детскому саду

используются следующие методы:

Работа с ребенком:

Наблюдение

во

время

обучения

и

свободной

деятельности,

а

также

в

общении с взрослыми и сверстниками.

Наблюдение — один из основных эмпирических методов психологического

исследования,

состоящий

в

преднамеренном,

систематическом

и

целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их

специфических изменении в определенных условиях и отыскания смысла

этих явлений, который непосредственно не дан. Наблюдение – специально

организованное

восприятие

в

соответствии

с

задачами

деятельности.

Наблюдение должно отвечать ряду требований.



До начала наблюдения должна быть четко сформулирована его цель:

требуется определить, какие именно стороны поведения, деятельности

и психики ребенка необходимо наблюдать.



Наблюдение

должно

быть

объективным.

В

ходе

наблюдения

необходимо фиксировать лишь наличие того или иного процесса, но ни

как

не

подменять

его

«необоснованным

толкованием

субъективных

состояний ребенка».



Наблюдение

должно

проводиться

систематически,

без

больших

перерывов. Именно так, по словам Д.Б. Эльконина, можно получить

данные,

характеризующие

действительный

процесс

развития,

а

не

отдельные состояния ребенка.



Наблюдение должно проводиться таким образом, что бы ребенок о нем

не знал.



Исследователь должен обладать техникой достаточно быстрой записи

наблюдаемых фактов.

Различают:

1). Наблюдение внутреннее, внешнее, включенное;

2). Наблюдение стандартизированное и свободное;

3). Наблюдение сплошное и выборочное.

В

практике

детского

психолога

наблюдение

может

выступать

как

ориентационный

метод

(данные

наблюдения

предваряют

и

направляют

тестирование) и как сопроводительный (вспомогательный) метод (данные

наблюдения подтверждают либо опровергают результаты тестирования).

Методика «Рисунок семьи».

Методика «Рисунок семьи» доступна и удобна в применении в условиях

психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения

выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической

коррекции

межличностных

отношений,

так

как

дает

представление

о

субъективной

оценке

ребенком

своей

семьи,

своего

места

в

ней,

о

его

отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то,

что им трудно выразить словами. То есть язык рисунка более открыто и

искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

Вследствие

привлекательности

и

естественности

задания

эта

методика

способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с

ребенком,

снимает

напряжение,

возникающее

в

ситуации

обследования.

Особенно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем

школьном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало

зависят от способности ребенка вербализировать свои переживания, от его

способности к интроспекции, от способности «вжиться» в воображаемую

ситуацию, то есть от тех особенностей психической деятельности, которые

существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.

Методика «Лесенка».

Данная

методика

предназначена

для

выявления

системы

представлений

ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают

другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет

собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на

которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда

его поставят другие люди.

Ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей из семи ступенек, на

верхней ступеньке есть площадка, и объясняют значение ступенек. Важно

проследить,

правильно

ли

понял

ребёнок

ваше

объяснение.

В

случае

необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы

записывают.

Методика «Выбор в действии».

Она проводится следующим образом: ребенку предлагается выбрать, кому бы

он отдал 2 - 3 открытки (конфеты, наклейки и т.п.), при этом ему говорят, что

выиграет тот, кто получит больше открыток. Далее следует спросить ребенка,

как он думает, кто ему положит открытки. Результаты заносятся в протокол

Методика «Два дома».

Ребенку предлагается расселить детей своей группы в двух домах, при этом

один дом явно красивее другого, он может быть похож на дворец, более ярко

раскрашен,

несомненно,

более

привлекателен.

Наиболее

вероятно,

что

именно в этот дом ребенок поместит себя и тех, кто ему ближе, а в другой

дом

–

тех,

кто

ему

менее

симпатичен.

Для

эксперимента

могут

быть

использованы

макеты

домов,

или

совместно

с

психологом

нарисованные

строения. Разновидностью этого метода является использование одного дома

с

прорисованными

комнатами

или

этажами,

при

обработке

результатов

учитывается желание ребенка находиться с кем-то в одной комнате, на одном

этаже, кого он отселяет подальше от себя, а может быть вообще отказывается

жить в одном доме. Семья, также как и группа детского сада, является малой

группой,

и

этот

способ

можно

применять

в

практике

семейного

консультирования, в диагностике семейных отношений.

Игра «Секрет» (Т.А.Репина)

Перед началом эксперимента ребенку дают инструкцию: «Сегодня все дети

вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет»,

– по секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые

картинки». Чтобы ребенок легче принял задачу – подарить другим то, что

нравится самому, воспитанника заверяют: «Ты будешь дарить ребятам, а они,

наверное, подарят тебе». Далее взрослый дает ребенку 3 картинки и говорит:

«Ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по

одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас

болеют»

(последняя

фраза

произносится

скороговоркой,

чтобы

дети

не

воспринимали этот совет как обязательный). Если ребенок долго не может

решить кому сделать подарки, взрослый разъясняет: «Можешь подарить тем

детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть».

После того как ребенок сделал свой выбор – назвал имена детей, которым он

хочет преподнести подарки, взрослый спрашивает: «Почему ты в первую

очередь решил подарить картинку…» (называется имя сверстника, которое

ребенок произнес первым). Далее ребенка спрашивают: «Если у тебя было

много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы

тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записываются в

отдельную тетрадь, а на оборотной стороне картинки – имя сверстника,

которому она подарена. По окончании беседы ребенок идет на прогулку с

другой группой (по предварительной договоренности с воспитателем), чтобы

не встречаться с детьми, которые еще не прошли через эксперимент. Когда

большая часть детей была обследована, воспитатель отводит их на участок

своей группы. Дети, еще не прошедшие эксперимент, остаются с няней. При

подведении

итогов

обследования,

когда

экспериментатор

разложит

все

картинки, подаренные сверстниками, тому или другому ребенку, в отдельные

стопки, может оказаться, что в группе несколько детей получили большое

число подарков (до 9-12), а некоторые – совсем ничего не получили. Поэтому

очень

важно,

чтобы

воспитатель,

раздавая

подарки

детям,

не

забыл,

используя запасные картинки или позаимствовал их у особо популярных

дошкольников,

дать

по

1-2

картинке

детям

малоавторитетным,

чтобы

не

наносить им эмоциональную травму от сознания того, что о них никто из

сверстников не вспомнил, когда делал подарки.

Рекомендации воспитателям

Установление индивидуального режима для каждого вновь поступившего

ребенка:

- дозировать пребывание ребенка в группе сверстников;

- сохранить все привычки ребенка на период адаптации;

- предоставлять свободу ребенку в выборе дистанции и позиции общения,

игр и занятий (причиной запрета могут стать только опасные для жизни и

здоровья игры и предметы) ;

- использовать прием подкрепления и интерпретации спонтанных действий

ребенка и желание дать ответ в любой доступной форме;

- предоставлять ему свободное нерегламентированное поведение в группе;

-

обеспечить

игровую

деятельность

педагога

с

другими

детьми

рядом

с

новым ребенком;

- подключать детей группы к эмоциональной поддержке новичков;

- установить эмоциональный, в том числе эмоционально-тактильный, контакт

с ребенком с помощью определенных игр;

-

организовывать

такие

ситуации,

где

действия

ребенка

будут

успешны,

хвалить его за то, что он включился в игру, хвалить даже тогда, когда у него

ничего не получается;

- использовать подвижные игры, сказко- и музыкотерапию (включать для

прослушивания и фона классические произведения: Ф. Шуберта «Король

гномов»,

Ф

Шопена

«Пятый

ноктюрн»,

Э.

Грига

«Утро»

и

т.

д.)

;

смехотерапию

(побольше

шутить,

проводить

игры-забавы,

организовать

просмотр мультфильмов и т. д.) .

Рекомендации родителям

1. Создайте условия для спокойного отдыха ребёнка дома. В это время не

стоит водить его в гости в шумные компании, а также принимать у себя

слишком много друзей.

2.

В

присутствии

ребёнка

всегда

отзывайтесь

положительно

о

воспитателях

и

о

саде.

Даже

в

том

случае,

если

вам

что-то

не

понравилось.

3. В выходные дни не меняйте режим дня ребёнка.

4. Постарайтесь, чтобы ребенка окружала спокойная и бесконфликтная

атмосфера. Чаще обнимайте, гладьте по голове, говорите ласковые слова.

Сейчас ему нужна ваша поддержка!

6. Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной

системы. Обнимите ребёнка, помоги ему успокоится и переключите на

другую деятельность. Не ругайте его за то, что он плачет и не хочет идти

в садик.

7. Дайте в сад небольшую игрушку (лучше мягкую; также это может

быть

любой

безопасный

предмет,

принадлежащий

маме,

и

т.

д.)

.

Прижимая к себе что – то мягкое, которое является частичкой дома,

ребёнок гораздо быстрее успокоится.

8. Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою

сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему

сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с

детьми

и

воспитателями.

Эту

сказку

вы

можете

«проиграть»

с

игрушками.

И

в

сказке,

и

в

игре

ключевым

моментом

является

возвращение мамы за ребёнком, поэтому ни в коем случае не прерывайте

повествования, пока не настанет этот момент. Собственно, всё это и

затевается, чтобы ребенок понял: мама обязательно за ним вернётся!

9. Организуйте утро так, чтобы день и у Вас, и у малыша прошел

спокойно.

Больше

всего

родитель

и

ребёнок

расстраиваются

при

расставании. Главное правило таково: спокойна мама – спокоен малыш.

Он «считывает» Вашу неуверенность и ещё больше расстраивается.

10. Дома и в детском саду говорите с ребенком спокойно, уверенно.

Проявляйте

доброжелательную

настойчивость

при

пробуждении,

одевании, а в детском саду – раздевании. Разговаривайте с ребёнком не

слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая всё, что вы делаете.

Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та

самая игрушка, которую ребёнок берёт с собой в садик.

11. Пусть ребёнка в детский сад отводит тот родитель или родственник

(по возможности, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно

заметили, что с одним из родителей ребёнок расстаётся относительно

спокойно,

а

другого

никак

не

может

отпустить

от

себя,

продолжая

переживать после его ухода.

12. Обязательно говорите, что вы придёте, и обозначьте когда (после

прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает).

Ребенку легче знать, что за ним придут после какого – то события, чем

ждать каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!

Нельзя обманывать ребёнка, говоря, что вы придёте очень скоро, даже

если ему, например, предстоит оставаться в детском саду полдня.

13. Придумайте свой ритуал прощания. Например, поцеловать, помахать

рукой,

сказать

«пока!

».

После

этого

сразу

уходите:

уверенно

и

не

оборачиваясь.

Чем

дольше

вы

топчитесь

в

нерешительности,

тем

сильнее ребёнок переживает.

Приложение 8

Презентация

«Актерское

мастерство

в

профессии

педагога-залог

успешной работы с детьми дошкольного возраста»

Akterskoe_masterstvo_v_professi_pedagoga.zip

Актерское мастерство педагога - это решение различных педагогических

задач,

успешная

эмоционально

насыщенная

организация

учебно-

воспитательного процесса и получения соответствующих результатов, ее

суть в определенных профессиональных и личностных качеств, которые

порождают эту деятельность и обеспечивают ее эффективность.

Существуют несколько этапов развития.

Начальный этап, самый важный, - это научиться свободно и естественно

выражать свои эмоции.

Голос – это, пожалуй, главный аспект при общении и контакте

Голос

не

должен

вызывать

неприятных

ощущений

у

слушателей,

а

должен обладать благозвучностью.

1.

Педагогу необходимо изменять характеристики своего голоса с

учетом ситуации общения.

2.

Педагог

должен

уметь

управлять

своим

голосом

в

общении

с

детьми, направлять его, “отдавать” слушателям, говорить не для себя, а

для детей, т.е. голос должен обладать полетностью.

3.

Голос–– основное орудие педагогического воздействия, поэтому с

его помощью педагог

должен уметь внушить ребенку определенные

требования и добиться их выполнения.

4.

Педагог

постоянно

приходится

выдерживать

значительные

нагрузки на речевой аппарат, поэтому его голос обязан быть достаточно

выносливым.

Исходя

из

данных

требований,

можно

сказать,

что

важнейшим

профе ссиональными

каче ствами

голо са

учителя

я вл я ют ся

благозвучность, гибкость, полетность, выносливость.

Речь.

•

Грамотность построения фраз.

-

грамотное

произношение

слов

из

обыденной

жизни:

правильное

ударение в словах и исключение местных диалектов.

•

Простота и ясность изложения: немногословие.

•

Выразительность:

- интонация и тональность;

- темп речи, паузы;

- динамика звучания голоса;

- словарное богатство;

- образность речи;

- дикция. - доступность

Пластика тела.

Поза педагога должна быть свободной, без зажатости, психологической

скованности,

"окаменелости"

(например,

жесткая

стойка

со

скрещенными на груди руками).

Мимика и жесты. Жест – очень выразительное средство передачи мысли.

Жест

усиливает

восприятие

образа.

Основополагающий

термин

его

методики

–

психологический

жест,

движение

рук,

передающее

определенную мысль и внутреннее состояние.

Мимика,

жест,

как

известно,

дополняют

выразительность

речи,

усиливают понимание того, с каким выражением лица

разговаривает

педагог

с

детьми.

Особенно

это

важно

для

малышей

-

ведь

по

выражению

лица

педагога

им

легче

определить

смысл

сказанного.

Мимика, так же как и жест, дополняет, углубляет понимание слова,

усиливает его эмоциональный оттенок. И здесь воспитатель является как

бы актером, который хорошо владеет искусством позы, мимики, жеста.

Но ни в коем случае нельзя переиграть: малейшая фальшь может дать

обратный результат.

Внешний вид педагога

Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать

положительный образ, показать себя не только симпатичным человеком,

но

и

прекрасным

педагогом.

Воспитатель

своим

внешним

обликом

располагает к себе детей и взрослых. Следует всегда помнить, что дети

учатся у взрослых и, прежде всего, у любимого воспитателя правильно

одеваться. В манере одеваться проявляется одно из главных правил:

красиво выглядеть - значит проявлять уважение к окружающим людям.

Требования,

предъявляемые

к

внешнему

виду

человека,

помогают

воспитателю

улучшить

свой

профессиональный

имидж,

добиться

успеха.

Даже тогда когда воспитатель берет на себя роль бабы яги он должен

быть эмоциональным, знать весь текст слов наизусть, внешне должен

выглядеть в виде костлявой старухи с большим горбом, сморщенным

лицом,

длинным

крючковатым

носом,

на

котором

обязательно

присутствовала бородавка. Может

быть одета в сарафан, платье или

юбку. Чтобы дети не смогли узнать образ воспитателя.

1)

В

праздничные,

торжественные

дни

(1

сентября,

9

мая,

День

воспитателя,

прием

учреждения

к

новому

учебному

год у,

лицензирование учреждения) форма одежды: белый верх, черная юбка,

коралловый шарфик, туфли, тонкие прозрачные колготки, бейджик.

2) Волосы должны быть чистыми, аккуратно уложенными.

3) Макияж должен быть сдержанным.

4) Особое внимание уделяется рукам. Ногти должны быть чистыми,

ухоженными.

5) Обувь должна соответствовать правилам по технике безопасности,

классической формы. Хождение в шлепках не допускается.

6)

Не

допускается

использование

приторных

запахов

парфюмерии,

носить джинсы, короткие юбки, обтягивающие брюки, шорты - слишком

вызывающе для сотрудников ДОУ.

7) В младших группах не допускается длинная бижутерия, кольца с

камнями ( в целях безопасности).

8)

Спортивная

форма

используется

воспитателями

только

при

проведении занятий по физической культуре и утренней гимнастики

Как

только

вы

научитесь

управлять

своими

эмоциями,

вы

обретете

способность быть разными, но при этом всегда вести себя естественно,

свободно

общаться

и

справляться

с

любыми

задачами,

приобретете

умением

убеждать

просто

чарующей

улыбкой.

Повысите

свою

эффективность в работе и в личных отношениях.

Приложение 9

Итоговое

занятие

Консультация

для

воспитателей:

"Игровая

деятельность в период адаптации в детском саду детей дошкольного

возраста"

Главным расслабляющим средством в период адаптации для дошкольника

является игра.

Игровую

деятельность

необходимо

направлять

на

формирование

эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок" и

обязательно включающей игры и упражнения

Основная

задача

игр

в

период

адаптации

ребенка

в

детском

саду

–

формирование

эмоционального

контакта,

доверия

детей

к

воспитателю.

Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на

помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное

общение

возникает

на

основе

совместных

действий,

сопровождаемых

улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Преимущества игры перед другими средствами расслабления:

-позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим;

-помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен,

что должен исполнять чужие распоряжения;

-помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достигать успеха

в собственных глазах;

-развивает искусство общения;

-помогает управлять своими чувствами;

-дает возможность пережить массу эмоций.

Желательно придерживаться в игровой деятельности в период адаптации

определенной

системности.

В

период

адаптации

первоначальные

игры

должны быть направлены на 1ё

Описанные ниже варианты игр приводятся в такой последовательности:

-знакомство;

-игры с использованием игрушек и предметов;

-контакт руками;

-телесный контакт.

Кроме этого, игры, направленные на формирование общения, требуют

соблюдения нескольких условий:

Во-первых, взрослый

проявляет

большую

заинтересованность

в

игре,

активно организует взаимодействие с ребенком, прилагает усилия, чтобы

увлечь ребенка игрой;

Во-вторых, в з р о с л ы й

с о п р о в о ж д а е т

и г р о в ы е

д е й с т в и я

комментариями, описывая

словами

все

этапы

игры. Во

многих

играх

используются стихотворения и потешки.

В-третьих, взрослый

делает

всё,

чтобы

создать

во

время

игры

комфортную, теплую атмосферу.

В-четвертых, взрослый внимательно следит за ходом игры, контролируя

ее начало, продолжение и конец.

В-пятых,

эмоциональные

игры,

направленные

на

развитие

общения

со

взрослым и установления с ним контакта, проводятся индивидуально (один

взрослый — один ребенок).

Многие

из

приведенных

ниже

игр

очень

просты,

но

детям

нравится

повторять их многократно.

Полезно

использовать

игры

в

сухом

бассейне,

массаж,

самомассаж,

пальчиковые игры – через них в том числе происходит знакомство со

взрослым.

Полезно использовать игры на коленках с детьми раннего возраста.

Прикосновение

стимулирует

выделение

мозгом

важных

гормонов,

способствующих росту ребенка. Любовь взрослых (родителей, педагогов) -

не только ключ к созданию нерасторжимых уз между ребенком и взрослым,

ее проявления влияют также на формирование нервных связей. Отношение

ребенка к себе и к окружающему миру отражается на его отношениях с

родителями. Видя теплую и чуткую заботу со стороны родителей (педагогов),

дети

ощущают

себя

в

безопасности

и

начинают

испытывать

доверие

и

привязанность к окружающим.

Дети

раннего

возраста

очень

любят

сидеть

на

коленках

у

взрослых

и

радуются, когда педагог (родитель) начинает их подкидывать, как бы ронять.

Положительную роль «игры на коленках» имеют и в адаптационный период

детей. Эмоциональное тактильное общение воспитателя с ребенком помогает

второму

пережить

временное

расставание

с

мамой.

Даже

дети,

которые

сначала не идут на руки, не хотят, чтобы к ним прикасались, постепенно

видя, как весело другим деткам, откликаются на предложение поиграть с

воспитателем.

Игра: «Раз, два, три, бум!»

-Усадите ребенка на колени лицом к себе.

-Произнесите:

«Раз,

два,

три,

бум!»

–

и

очень

аккуратно

прижмите

лоб

ребенка к себе.

- С теми же словами прижмите нос ребенка к себе.

-Продолжайте в том же духе, каждый раз на слове «бум» прижимая к себе

разные части тела ребенка:

локти, колени, щеки, уши, подбородок.

Игра: «Прыг – скок»



Посадите ребенка себе на колено, крепко держа его под мышками.



Подбрасывая ребенка на колене, читайте или пойте следующий стишок:



Прыг – скок,



Вверх и вниз.



И все сначала:



Прыг – скок, прыг – скок,



Оп, но только, чур, не падать.



На последней фразе наклоните малыша в сторону.



Прочитайте стишок (песенку) еще раз и на последней фразе наклоните

ребенка в другую сторону.

Игра: « Игра в объятия»



Чаще обнимайте своего малыша – это очень полезно для развития его

мозга. Еще важнее – в минуту опасности.



Если

ваш

малыш

забредет

туда,

где

ему

не

следует

находиться,

подхватите его на руки, прижмите к себе и объясните: «Туда тебе ходить

нельзя – это опасно». По тону вашего голоса он поймет, что совершил что

– то нехорошее. По объятию при произнесению этих слов он почувствует,

что вы заботитесь о нем и хотите его защитить. Это повышает уровень

взаимного доверия.

Игра: «Ехали, мы ехали»

-Подбрасывайте

ребенка

на

коленях,

приговаривая

потешку

и

изменяя

движения соответственно тексту:

Ехали, мы ехали

В лес за орехами

На бочке, на бочке

По ровненькой дорожке

Темной – темной ночкой

По кочке, по кочке.

Утром - по оврагам,

Днем – по ухабам,

Заехали на горку,

И в ямку – бух!

Пальчиковая гимнастика

Гимнастика

для

пальчиков

помогает

ребенку

расслабиться,

способствует

снятию

напряжения,

переключает

внимание

(если

ребеночек

плачет),

способствует развитию мелкой моторики, координации движений, облегчая

процесс

рисования,

лепки,

конструирования

и

бытовой

деятельности,

развивает речь.

1.

Мы капусту рубим-рубим (изображаем, как будто мы рубим ребром

ладони)

Мы капусту трем-трем (трем ладошка о ладошку)

Мы капусту солим-солим (соответствующее движение щепоткой)

Мы капусту мнем-мнем (мнем руками)

2.

Этот пальчик бабушка

Этот пальчик дедушка

Этот пальчик мама

Этот пальчик папа

Этот пальчик я

Вот и вся моя семья

(поочередно показываем каждый пальчик)

3.

Раз, два, три, четыре, пять (разжимаем пальцы из кулачка по одному)

Вышли пальчики гулять

Пошел дождик – в домик спрятались опять.

Нет пальчиков

Где же наши пальчики?

Вот они наши пальчики!

4.

Ротик мой умеет кушать

Нос дышать, а ушки слушать

Могут глазоньки моргать

Ручки все хватать, хватать (хватаем)

(поочередно показываем)

5.

Тесто мы месили, месили, месили (сжимать, разжимать кулачки)

Мы пирог лепили, лепили, лепили (лепим пирог)

Шлеп, шлеп, шлеп

Слепили мы большой пирог! (разводим руками – большой)

Этап знакомства-сближения со взрослым и детьми в группе завершается

играми коллективными. По своему характеру это игры – забавы, хороводы.

Они созданы по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и

народной

культуры.

Такие

игры

удовлетворяют

потребность

малышей

в

движении, общении и в образном поэтическом слове. Сочетание движений со

словами помогает ребенку осознать содержание игры, что в свою очередь

облегчает выполнение действий. Воспитателю эти игры помогают завоевать

симпатии детей, их доверие и разумное послушание. Открытость создает

важные предпосылки для формирования личности ребенка и является его

основой. Общность движений и игровых интересов усиливают радостные

переживания

и

эмоциональный

подъем.

Дети

учатся

согласовывать

свои

действия друг с другом и ориентироваться на пространственные условия

движений.

Для сближения детей друг с другом и с воспитателем могут проводиться

следующие игры:

• «Ножки»

• «Пузырь»

• «Карусели»

• «Лови – лови»

• «Куклы пляшут»

После того как сближение детей в группе было установлено, дети могут

начинать

играть

в

совместные

игры,

организованные

ведущим,

в

ходе

которых происходило взаимодействие детей по той или иной роли, или по

правилам.

Это

в

основном подвижные игры с правилами. Данные игры создают

условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых

для достижения личного успеха, кроме того эти игры побуждают малыша к

доброжелательным отношениям с окружающими взрослыми и сверстниками.

Каждая игра учит детей согласованности движений, являющихся средством

достижения игровой цели. Выполняя по очереди разные привлекательные

действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки

сверстников.

Могут быть следующие игры:

• «Зайка»

• «Лохматый пес»

• «Воробушки и автомобиль»

• «Солнышко и дождик»

• «Курочка-хохлатка»

• «Кот и мыши»

После проведения совместных игр по роли и правилу детям могут быть

предложены

новые

игры,

в

которых игровые

ситуации

максимально

приближены

к

типовым

сюжетам

из

реальной

жизни.

Детям

очень

нравятся такие игры, так как они адаптированы для наглядно-действенного

мышления, а уже налаженный, благодаря проведению вышеизложенных игр,

контакт со сверстниками сглаживают возникающие конфликты по поводу

игрушки.

В этих играх дети взаимодействуют друг с другом посредством предмета,

роли и правила, усваивают их, возникают новые способы взаимодействия

друг

с

другом,

развиваются

такие

параметры

игровой

деятельности,

как

владение игровыми навыками, вариативность игровых действий, действий в

воображаемой ситуации, самостоятельности выбора предмета-заместителя,

гибкости в изменении функции и названии предмета.

Данные игры стимулируют развитие процессуальной игры. Это следующие

игры:

• «Мишка заболел»

• «Совместный обед»

• «Кукла хочет спать»

• «Погладим белье»

Необходимо, по возможности, подбирать специальные игры, которые

помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в

период привыкания:

-хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;

-затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или

сжимание кистей рук, например - нанизывание шариков на шнур, соединение

деталей

крупного

конструктора

"Лего",

игра

резиновыми

игрушками-

пищалками, игры с водой;

-сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры,

которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать

условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки,

машинки, мячи. Если дети не расположены в данный момент к подвижным

играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры;

-лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации,

чтобы

ребенок

больше

смеялся.

Используются

игрушки-забавы,

куклы

Бибабо, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны,

лисички;

-необходимо

исключить

однообразие

жизни

детей,

т.

е.

определить

тематические дни.

Требования к играм, проводимым в адаптационный период:

-они должны быть фронтальными, чтобы не один ребенок не чувствовал

себя обделенным вниманием;

-не

должны

быть

слишком длительными

(лучше

играть

с

детьми

по

нескольку раз в день, но понемногу);

-должны использоваться копии реальных предметов, а не их заместители;

-всем детям предлагаются одинаковые предметы;

-инициатором игры выступает взрослый.

Правила организации игр в период адаптации:

Правило 1:

Первое,

и

самое

важное,

правило

— добровольность

участия

в

игре.

Необходимо

добиться

того,

чтобы

ребенок

захотел

принять

участие

в

предложенной

игре.

Заставляя,

мы

можем

вызывать

в

малыше

чувство

протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит.

Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в

игру.

Правило 2:

Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими

действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую

деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы

центром

притяжения

в

игре.

Это

особенно

важно

на

первых

этапах

знакомства

с

новой

игрой.

В

то

же

время

взрослый

организовывает

и

направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что

взрослый

совмещает

две

роли

—

участника

и

организатора.

Причем

совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.

Правило 3:

Многократное повторение игр, которое является необходимым условием

развивающего

эффекта.

Воспитанники

по-разному

и

в

разном

темпе

принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной

игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия,

которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

Правило 4:

Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.)

надо

беречь,

нельзя

его

превращать

в

обычный,

всегда

доступный.

Во-

первых,

так

он

дольше

сохранится,

а

во-вторых,

этот

материал

долго

останется для детей необычным.

Правило 5:

Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не

так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте

ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже

самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на

вещи, помогите ему выразить все это!

Эти

основные

принципы

организации

и

проведения

игр-занятий

определились в ходе практической работы и показали свою обоснованность и

необходимость выполнения.

Игра №1. «Дай ручку!»

Ход игры: Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.

—Давай здороваться. Дай ручку!

Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость:

не

подходите

слишком

близко,

слова

обращения

к

ребенку

произносите

негромким,

спокойным

голосом.

Чтобы

общение

было

корректным,

присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и

ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

Игра №2. «Привет! Пока!»

Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.

—Привет! Привет!

Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.

—Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!

При прощании игра повторяется — педагог машет рукой.

—Пока! Пока!

Затем предлагает малышу попрощаться.

—Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в

конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы,

научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно.

Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

Игра №3. «Хлопаем в ладоши!»

Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:

—Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы

хорошие!

Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним:

—Давай похлопаем в ладоши вместе.

Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно

попробовать

взять

его

ладони

в

свои и совершить

хлопки

ими.

Но

если

ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз

он проявит больше инициативы.

Игра №4. «Ку-ку!»

Оборудование: кукла Петрушка.

Ход игры:

Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался).

— Ой! Кто это там прячется? Кто там? Затем Петрушка

показывается со словами: —Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!

Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова

прячется. Игру можно повторить несколько раз.

Игра №5. «Лови мячик!»

Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.

Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним.

Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг

друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.

__Давай поиграем в мячик. Лови мячик!

Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить

мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход

игры.

—Кати мячик! On! Поймала мячик!

Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при

первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.

Игра №6. «Петрушка»

Оборудование: кукла Петрушка.

Ход игры: Незаметно для ребенка педагог надевает на руку игрушку, затем

начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется.

— Я Петрушка— веселая игрушка! Привет-привет!

Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.

—Давай здороваться! Дай ручку!

После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши,

танцует и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.

-Давай хлопать в ладошки — хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-

ля! Ля-ля-ля!

Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что

игрушка прощается и уходит.

Игра №7. «Котёнок»

Оборудование: мягкая игрушка котёнок.

Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает

погладить его.

— Смотри, какой к нам. пришёл котёнок — маленький, пушистый. Давай

погладим котёнка—вот так.

Действие сопровождается стихотворением:

Киса, кисонька, кису ля! —

Позвала котёнка Юля.

Не спеши домой, постой! —

И погладила рукой.

Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как

котёнок умеет прыгать, махать хвостиком.

Игра №8. «Шарик»

Оборудование: маленький

пластмассовый

шарик

(который

может

поместиться в зажатой ладони).

Ход игры: Педагог показывает ребенку шарик и предлагает поиграть.

— Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать,

а ты угадывай, в какой он руке.

После этого педагог убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем

выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать

и показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и

раскрывает ладонь.

—

В какой

руке

шарик — угадай!

Правильно

угадал — вот

он,

шарик,

смотри! Давай спрячем шарик еще раз!

Детям нравится эта игра, поэтому, скорее всего, игровое действие придется

повторить многократно.

Игра №9. «Солнечный зайчик»

Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).

Ход

игры: Зеркало

следует

подготовить

заранее.

Выбрав

момент,

когда

солнце заглядывает в окно, педагог берет зеркало и ловит солнечный луч.

При этом посредством комментария обращает внимание малыша на то, как

солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д.

—Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает— прыг-скок!

Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно

отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.

—Потрогай зайчика—вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает —

поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он

на потолке— не достать!

ЕСЛИ ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями

— дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями

«зайчика».

Во время игры не забывайте комментировать все действия.

Игра №10. «Платочек»

Оборудование: большой яркий шелковый платок (желательно, чтобы платок

не электризовался).

Ход игры: Перед началом игры приготовьте платок: желательно, чтобы он

был приятным на ощупь, красивой расцветки. Допустимо

сначала пользоваться полупрозрачным платком (в этом случае ребенок может

наблюдать

из-под

него

за

тем,

что

происходит

вокруг

и

не

испугается

внезапной темноты и потери видимости). В дальнейшем можно использовать

непрозрачные платки. Удобно играть в эту игру, расположившись на диване

или сидя на ковре.

Предложите малышу поиграть с платком. Наденьте платок себе на голову со

словами:

— Сейчас я спрячусь. Ну-ка, найди меня!

Ребенок

с

удовольствием

стянет

платок

у

вас

с

головы.

После

этого

предложите спрятаться малышу — накиньте платок ему на голову.

—Где же наш Ваня? Ваня, ты где?Ау!

После

этих

слов

стяните

платок

с

головы

ребенка,

приобнимите

его,

порадуйтесь вместе с ним встрече. Игру можно повторять многократно

Игра №11. «Прятки»

Оборудование: большое одеяло или плед.

Ход игры: Аналогично игре с платком можно организовать игру в прятки,

используя одеяло или плед. При этом ребенок или взрослый, прячась, может

свободно передвигаться по комнате, выбирая подходящее укромное место.

В отличие от игры с платком, это более продолжительная игра. Водящий:

взрослый может намеренно не спеша ходить по комнате, заглядывая в самые

неожиданные места — под стол, в шкафы и т.д. — со словами:

—Где же наш мальчик спрятался? Миша, ау! Иду искать!

Когда ребенок ждет, что его вот-вот найдут, он переживает сильные эмоции

—

напряжение

и,

возможно,

страх.

В

конце

игры

такое

напряжение

обязательно разрешается — ребенка находят, гладят по голове, обнимают,

хвалят.

Игра №12. «Хлопушки»

Ход игры: Педагог показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать

по ним.

Детка хлопать так умеет,

Своих ручек не жалеет.

Вот так, вот так-так,

Своих ручек не жалеет!

Игра №13. «Коготки-царапки»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание

контакта; обучение чередованию движений рук в соответствии с речевой

инструкцией.

Ход

игры: Сначала

педагог

читает

стихотворение

и

изображает

котенка.

Произнося

первые

две

строчки

стихотворения,

поглаживает

одной

рукой

другую.

У белого котенка

Мягкие лапки.

На третьей и четвертой строчках то сжимает, то разжимает пальцы — котенок

«выпускает» коготки-царапки.

Но на каждой лапке

Коготки-царапки!

Затем

предлагает

ребенку

изобразить

котенка.

После

того,

как

ребенок

научится

изображать

котенка,

можно

предложить

игру

в

паре:

педагог

сначала гладит руку ребенка, затем делает вид, что хочет поцарапать ее

«коготками» (в этот момент ребенок может быстро убирать руки). Затем

педагог и ребенок меняются ролями:

ребенок сначала гладит руку педагога, затем «выпускает коготки» и пытается

легонько царапнуть.

Игра №14. «Киса, Киса! Брысь!»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание

контакта; обучение умению переключаться с одно! игрового действия на

другое.

Ход

игры: Педагог

предлагает

ребенку

поиграть

в

кошечку.

Для

этого

взрослый объясняет и показывает, как гладят кошечку, со словами «Киса,

киса!», как

прогоняют

кошку,

со

словом «Брысь!». При

этом

сначала

взрослый ласково поглаживает вытянутые вперед ладошки ребенка, а затем

пытается их легонько ударить — при этом малыш должен быстро спрятать

руки за спину.

—Давай

поиграем

в

кошечку!

Когда

кошечку

гладят— «Киса!

Киса!» — держи

ладошки.

А

когда

говорят

«Брысь!» —быстро

спрячь

ладошки за спину. Вот так.

Киса, киса! Брысь!

Когда ребенок научится играть в эту игру, можно предложить поменяться

ролями.

Игра №15. «Тритатушки — три-та-та!»

Ход игры: Взрослый усаживает ребенка на колени, лицом к себе, держит

ребенка за пояс. Затем совершает ритмичные телесные потряхивания (влево-

вправо, вверх-вниз), сопровождая движения многократным проговариванием

слов:

— Тритатушки— три-та-та! Тритатушки—три-та-та!

Игра №16. «По ровненькой дорожке!»

Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает

ритмично подбрасывать его, сопровождая движения потешкой. В конце игры

педагог делает вид, что роняет ребенка.

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке,

По кочкам, по кочкам,

По ухабам, по ухабам,

Прямо в яму— Бух!

Игра №17. «Тушки-тутушки!»

Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает

ритмично подбрасывать ребенка вверх, сопровождая движения потешкой. В

конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка.

Тушки-тутушки!

Сели на подушки.

Пришли подружки,

Столкнули с подушки—

Бух!

Игра №18. «Качели»

Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в качели.

- Ты любишь качаться на качелях? Давай поиграем в качели! Педагог садится

на диван или удобный стул, усаживает ребенка к себе на колени, лицом к

лицу. Затем берет руки ребенка в свои и расставляет их в стороны, после

чего имитирует ритмичные движения качелей — покачивается из стороны

в сторону, увлекая за собой ребенка.

—Качели качаются: кач-кач! Кач-кач!

Играть можно и стоя. Взрослый и ребенок становятся напротив друг

друга, широко расставив ноги, они берутся за руки и раскидывают их в

стороны. Со словами «кач-кач» имитируются движения качелей — вместе

взрослый

и

ребенок

раскачиваются

из

стороны

в

сторону,

поочередно

отрывая то правую, то левую ноги

от пола.

Игра №19. «Часики»

Ход игры: В начале игры педагог обращает внимание ребенка на настенные

часы, затем предлагает поиграть в часы.

—Посмотри, какие часики на стене. Часы тикают: «тик-так!»— Давай

поиграем в часы!

Педагог садится на пол, усаживает ребенка к себе на колени лицом к лицу,

берет руки ребенка в свои (руки согнуты в локтях) и начинает имитировать

ход часов — осуществляет ритмичные движения вперед-назад, увлекая за

собой ребенка.

— Часики тикают: «тик-так! Тик-так!»

Эту же игру можно проводить, поочередно сменяя ритм, — часики | могут

тикать медленно и быстро.

Игра №20. «Догоню-догоню!»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание

контакта; развитие движений.

Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в догонялки.

—Давай играть в догонялки: ты убегай, а я буду тебя догонять!

Догоню-догоню!

Ребенок убегает, а взрослый догоняет его. При этом не стоит спешить —

дайте возможность малышу побегать, почувствовать себя быстрым и

ловким. Затем педагог ловит ребенка — обнимает его, тормошит. Следует

учесть,

что

эта

игра

эмоционально

напряжена,

содержит

для

ребенка

элемент

риска.

Кроме

этого,

в

ходе

игры

возникает

тесный

телесный

контакт.

Поэтому

можно

предложить

малышу

такую

игру,

когда

уже

есть

определенная

степень

доверия

между

ним

и

взрослым.

А

если

малыш

испугался, не нужно настаивать — попробуйте в другой раз.

Игра №21. «Ладушки»

Ход игры: Педагог предлагает ребенку послушать потешку и похлопать в

ладоши.

—Давай похлопаем в ладоши—вот так.

Ладушки-ладушки! Педагог вместе с ребенком хлопает в ладоши.

—Где были?

— У бабушки!

— Что ели?

—Кашку!

— Что пили?

—Бражку!

Кашку поели,

Бражку попили!

Ш-у-у-у, полетели,

На головку сели! На последних строчках помашите кистями рук, как

крыльями, затем мягко опустите ладони на голову малыша.

Игра №21. «Сорока-белобока»

Ход игры: Педагог берет руку ребенка в свою руку и начинает читать

потешку, сопровождая текст движениями.

Сорока-белобока

Кашку варила,

Деток кормила:

Этому дала, этому дала,

Этому дала, этому дала,

А этому не дала:

Ты, сынок, мал,

Нам не помогал,

Тебе каши не дадим.

Педагог круговыми движениями водит пальчиком ребенка по его

ладошке — «мешает кашку». При словах «этому дала» загибайте

поочередно пальчики ребенка, начиная с мизинца. При словах «а этому не

дала» поверните большой палец ребенка и пощекочите его ладошку.

Игра №22. «Коза рогатая»

Ход

игры: Педагог

проговаривает

текст

потешки,

сопровождая

ее

движениями.

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая,

Ножками топ-топ!

Глазками хлоп-хлоп:

«Кто каши не ест,

Кто молока не пьет,

Того забодаю,

Забодаю, забодаю!»

Сожмите пальцы правой руки, выставив вперед только указательный палец

и мизинец — получилась «коза» с рожками. Приговаривая, то приближайте,

то удаляйте «козу». При словах «забодаю», «пободайте» ребенка.

Игра №23. «Раз, два, три, бум!»

-Усадите ребенка на колени лицом к себе.

-Произнесите:

«Раз,

два,

три,

бум!»

–

и

очень

аккуратно

прижмите

лоб

ребенка к себе.

- С теми же словами прижмите нос ребенка к себе.

-Продолжайте в том же духе, каждый раз на слове «бум» прижимая к себе

разные части тела ребенка:

локти, колени, щеки, уши, подбородок.

Игра №24. «Прыг – скок»



Посадите ребенка себе на колено, крепко держа его под мышками.



Подбрасывая ребенка на колене, читайте или пойте следующий стишок:



Прыг – скок,



Вверх и вниз.



И все сначала:



Прыг – скок, прыг – скок,



Оп, но только, чур, не падать.



На последней фразе наклоните малыша в сторону.



Прочитайте стишок (песенку) еще раз и на последней фразе наклоните

ребенка в другую сторону.

Игра №25. « Игра в объятия»



Чаще обнимайте своего малыша – это очень полезно для развития его

мозга. Еще важнее – в минуту опасности.



Если

ваш

малыш

забредет

туда,

где

ему

не

следует

находиться,

подхватите его на руки, прижмите к себе и объясните: «Туда тебе ходить

нельзя – это опасно». По тону вашего голоса он поймет, что совершил что

– то нехорошее. По объятию при произнесению этих слов он почувствует,

что вы заботитесь о нем и хотите его защитить. Это повышает уровень

взаимного доверия.

Игра №26. «Ехали, мы ехали»

-Подбрасывайте

ребенка

на

коленях,

приговаривая

потешку

и

изменяя

движения соответственно тексту:

Ехали, мы ехали

В лес за орехами

На бочке, на бочке

По ровненькой дорожке

Темной – темной ночкой

По кочке, по кочке.

Утром - по оврагам,

Днем – по ухабам,

Заехали на горку,

И в ямку – бух!

Игры №27. «Пальчиковые»

1.

Мы капусту рубим-рубим (изображаем, как будто мы рубим ребром

ладони)

Мы капусту трем-трем (трем ладошка о ладошку)

Мы капусту солим-солим (соответствующее движение щепоткой)

Мы капусту мнем-мнем (мнем руками)

2.

Этот пальчик бабушка

Этот пальчик дедушка

Этот пальчик мама

Этот пальчик папа

Этот пальчик я

Вот и вся моя семья

(поочередно показываем каждый пальчик)

3.

Раз, два, три, четыре, пять (разжимаем пальцы из кулачка по одному)

Вышли пальчики гулять

Пошел дождик – в домик спрятались опять.

Нет пальчиков

Где же наши пальчики?

Вот они наши пальчики!

4.

Ротик мой умеет кушать

Нос дышать, а ушки слушать

Могут глазоньки моргать

Ручки все хватать, хватать (хватаем)

(поочередно показываем)

5.

Тесто мы месили, месили, месили (сжимать, разжимать кулачки)

Мы пирог лепили, лепили, лепили (лепим пирог)

Шлеп, шлеп, шлеп

Слепили мы большой пирог! (разводим руками – большой)

Игры №28. «Иди ко мне».

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к

себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!». Когда ребенок

подходит,

воспитатель

его

обнимает:

«Ах,

какой

ко

мне

хороший

Коля

пришел!». Игра повторяется.

Игры №29. «Пришел Петрушка».

Материалы к игре: Петрушка, погремушка.

Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.

Петрушка

гремит

погремушкой,

потом

раздает

погремушки

детям.

Они

вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Игра №30 Давайте познакомимся!

Материалы к игре: мяч

Ход

игры.

Дети

сидят

на

стульчиках

или

стоят

по

кругу.

Воспитатель

передает мяч по круг. Тот, кто из детей получает мячик – называет свое имя.

Малыши

с

удовольствием

играют

в

нее.

В

дальнейшем

игру

можно

разнообразить: например, вместо мяча передавать друг другу игрушку или

предложить детям поприветствовать друг друга по имени. Вариантов может

быть много, придумывайте их вместе с детьми!

Игра №31 «Покружимся».

Материалы к игре: два игрушечных мишки.

Ход

игры.

Воспитатель

берет

мишку,

крепко

прижимает

его

к

себе

и

кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться,

прижимая к себе игрушку.

Затем

взрослый

читает

стишок

и

действует

в

соответствии

с

его

содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Быстро - быстро покружусь,

Тихо - тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь.

И на землю повалюсь!

Игра №32 «Прячем мишку».

Материалы к игре: большая мягкая игрушка знакомая ребенку.

Ход

игры.

Воспитатель

прячет

знакомую

ребенку

большую

игрушку

(например,

медведя)

так,

чтобы

она

немного

была

видна.

Воспитатель

спрашивает у ребенка: «Где мишка?», затем они вместе ищут мишку. Когда

они найдут игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее.

После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося; «Ку-ку».

Когда ребенок найдет воспитателя, они повторяют игру еще раз. Затем они

меняются местами. Теперь воспитатель ищет ребенка.

Игра №33 «Солнышко и дождик».

Материалы к игре: детские стулья.

Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных

на некотором расстоянии от края площадки или стены игровой комнаты, и

смотрят в «окошко» (в отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На

небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей площадке. По

сигналу

воспитателя:

«Дождик!

Скорее

домой!»

бегут

на

свое

место

и

присаживаются за стульями. Игра повторяется.

Игра №34 «Хоровод с куклой».

Материалы к игре: кукла средних размеров.

Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она «здоровается» с детьми,

«гладит» каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать

куклу за руку. Кукла «предлагает» потанцевать. Воспитатель ставит детей в

кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми

двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую песню.

Эта игра проводится с двумя или тремя детьми.

Игра №35 «Догонялки».

Материалы к игре: кукла средних размеров.

Ход игры. Кукла знакомая по игре «Хоровод с куклой», «говорит», что хочет

поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы. Кукла

их «догоняет, радуется», что нашла их «обнимает» и «говорит: «Вот мои

ребятки».

Эта игра проводится с двумя или тремя детьми.

Игра №36 «Солнечные зайчики».

Материалы к игре: маленькое зеркальце.

Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при

этом:

Солнечные зайчики.

Играют на стене.

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе!

По сигналу воспитателя: «Лови зайчика!». Дети пытаются его поймать.

Игра №37 «Игра с собачкой».

Материалы к игре: игрушечная собачка.

Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять

собачку за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой. Ребенок

кормит собаку. Собака «ест», «лает», и говорит ребенку «спасибо».

Игра №38 «Собирание «сокровищ».

Материалы к игре: корзина.

Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с детьми «сокровища»

(камешки, стручки, веточки, листья) и складывают их в корзину. Выясняет

какие «сокровища» вызывают у детей наибольший интерес. Затем называет

какое-либо «сокровище» и просит достать его из корзины.

Игра №39 «Ловись, рыбка».

Материалы к игре: картонная коробка, металлические пробки от бутылок

(«рыбки»), магнит, палочка и веревка (для удочки).

Ход игры. В картонную коробку помещают несколько металлических пробок

от бутылок, желательно разного цвета. К одному концу веревки привязывают

палочку, а к другому брусок магнита. Воспитатель показывает детям, как

выуживать «рыбок» из коробки, притягивая металлические пробки магнитом.

Если

пробки

разного

цвета,

то

малышам

можно

предложить

вытянуть,

например, красную рыбку.

После того, как будут извлечены все пробки, взрослый считает их: «Вот

сколько рыб мы поймали».

Игра начинается снова.

Игра №40 «Кто в кулачке?»

Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем

плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались

внутри.

Показывает

детям

несколько

раз,

как

это

сделать,

и

просит

их

повторить. Возможно, придется помочь детям убрать большой палец в кулак.

После

этого

воспитатель

читает

стишок

и

выполняет

вместе

с

детьми

выполняет движения.

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)

Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

Игра №41 «Игра с кистями рук».

Ход игры. Дети повторяют те движения, которые им показывает воспитатель.

Опускает пальцы вниз и шевелит ими «дождь идет». Складывает пальцы

каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует

пальцем «кисточкой» кружки на щеках, проводит сверху вниз линию по носу

и

делает

пятнышко

на

подбородке.

Стучит

кулаком

о

кулак,

хлопает

в

ладоши.

Чередуя

такие

действия,

во спитатель

создает

о п р ед е л е н н у ю

последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-

хлоп и т.п.

Игра № 42 «Чертим разные фигуры».

Материалы к игре: бумага для рисования, мягкие цветные карандаши.

Ход игры. Воспитатель садится с ребенком за стол или на пол. Рисует на

бумаге круг. Затем дает ребенку карандаш и водит его рукой с карандашом по

бумаге,

стараясь

нарисовать

круг.

Говорит

ему,

когда

закончит:

«Какая

хорошая

получилась

картинка».

Таким

же

образом

помогает

малышу

рисовать другие фигуры, проводить зигзагообразные линии, и каждый раз

повторяет: «Какая хорошая получилась картинка». Затем предлагает ребенку

действовать

карандашом

самостоятельно.

Каждый

раз,

начиная

игру,

воспитатель берет карандаш другого цвета. Это поможет ребенку научиться

различать цвета.

Игра №43 «Игра с куклой».

Материалы к игре: кукла.

Ход

игры.

Воспитатель

дает

ребенку

его

любимую

куклу

(или

мягкую

игрушку), просит показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т.д.

Предлагает ребенку причесать куклу, умыть, накормить и т.д.

Игра № 44 «Передай колокольчик».

Материалы к игре: колокольчик.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с

колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я

позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди возьми колокольчик». Девочка

становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого

ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).

Игра № 45 «Зайка».

Материалы к игре: маска зайчика.

Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу.

Один

ребенок

«зайчик»

в

маске

сидит

в

кругу

на

стульчике

(«спит»).

Воспитатель поет:

Зайка, зайка, что с тобой?

Ты сидишь совсем больной.

Ты не хочешь поиграть?

Снами вместе поплясать?

Зайка, зайка, попляши

И другого отыщи.

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и

выбирает

ребенка,

называя

его

по

имени,

а

сам

встает

в

круг.

Игра

повторяется.

Игра №46 «Мяч в кругу».

Материалы к игре: мяч.

Ход игры. Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг

другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он

катился в нужном направлении.

Игра № 47 «Еле-еле, еле-еле».

Ход игры. Дети вместе с воспитателем бегут по кругу, держась за руки.

Воспитатель говорит или поет:

Еле-еле, еле-еле.

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом,

Все бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не бегите,

Карусель остановите.

Раз и два, раз и два,

Вот и кончилась игра!

В соответствии со словами песенки дети бегут по кругу все быстрее и

быстрее, затем медленнее и останавливаются.

Игра № 48 «Мы топаем ногами».

Ход игры. Дети встают в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при

движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит

текст медленно, с расстановкой, давая им, возможность сделать то, о чем

говорится в стихотворении.

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

мы руки подаем. (Дети берутся за руки, образуя круг).

Мы бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются.

Игра повторяется.

Игра № 48 «Огуречик-огуречик».

Ход

игры. На одном конце площадки воспитатель с маской мышки. На

другом дети, они огуречики. Дети приближаются к «мышке» прыжками на

двух ногах. Воспитатель говорит:

Огуречик, огуречик.

Не ходи на тот конечик.

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет.

При последних словах дети убегают, а воспитатель их ловит.

Игра № 50 «Раздувайся пузырь!»

Дети с воспитателем делают тесный кружок — это «сдутый» пузырь. Все

начинают

его

«надувать»:

наклонив

головы

вниз,

дуют

в

кулачки,

составленные один под другим, как в дудочку. При каждом «выдувании»

делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за

руки, идут по кругу со словами:

Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой,

Оставайся такой, да не лопайся!

Получается

большой,

растянутый

круг.

Затем

ведущий

(сначала

это

воспитатель, а позже — кто-то из детей) говорит:

А пузырь летел, летел и за веточку задел. «Хлоп!» — пузырь лопнул.

Все

должны

расцепиться

и

сбежаться

к

центру

круга

(сдулся)

или

разбежаться по комнате (разлетелись пузырьки).

Разрывание бумаги

Предлагаемый прием доставляет детям много положительных эмоций,

дает выход энергии, раскрепощает.

Для работы необходимо иметь старые газеты и журналы, либо другую

ненужную

бумагу.

Вначале

нужно

объяснить

правила,

что

можно

рвать

только эту бумагу, и потом необходимо все за собой убрать.

Затем педагог начинает разрывать газеты и бумагу, показывая детям, как

лучше это делать. Дети присоединяются, и все вместе бросают бумагу в

центр комнаты. Когда куча становится большой, все энергично начинают

подбрасывать бумагу в воздух, она разлетается по всему помещению, и дети

приходят в неописуемый восторг. Данную технику можно использовать в

рамках различных сюжетов: «Снегопад», «Листопад», «Праздничный салют»

и др.

Фотоальбом

Следует

попросить

родителей,

чтобы

они

принесли

фотографии,

связанные с домом. Важно, чтобы ребенок сам выбрал альбом (купил вместе

с родителями.)

Когда

ребенку

становится

грустно,

он

может

достать

альбом

и

посмотреть вместе с педагогом на фотографии членов своей семьи.

«Сарафанчик – волшебный карманчик»

Задачи:

1. снятие эмоционального и мышечного напряжения;

2. развитие навыков взаимодействия со взрослым и детьми;

3. активизация мелкой моторики, установление тесной связи между речевой

и двигательной функциями;

4. развитие зрительного восприятия (цвет, форма, размер предмета);

5. развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Из

ткани

шьется

фартук

–

сарафан

с

карманами,

украшается

тесьмой,

бахромой,

рюшами.

В

карманы

вкладываются

мелкие

игрушки

разной

фактуры пришитые на тесьму.

Ход игры

Педагог звенит колокольчиком, привлекая внимание ребенка, и прячет его в

кармашке. Просит найти его. При обследование ребенком игрового кармана,

воспитатель читает короткие ритмичные стихи о предметах там находящихся.

Обратить внимание ребенка на цвет, фактуру игрушки, показать, как с ним

можно играть (зайка прыгает, конфетка шуршит, колокольчик звенит, лягушка

прыгает),

прятать

в

карман.

Все

это

важно,

чтобы

у

ребенка

сложился

отчетливый образ предмета.

После

первых

знакомств

с

игрушками

«Сарафанчика

-

волшебного

карманчика» попросите ребенка самому найти предложенную вами игрушку.

Практические

действия

с

дидактическим

«Сарафанчиком

–

волшебным

карманчиком» отражают свойственный раннему периоду детства наглядно –

действенный характер мышления, обогащают чувственный опыт малыша,

создают положительный эмоциональный настрой.