Статья на тему:

Формирование исследовательских навыков у детей младшего дошкольного

возраста с нарушением зрения в экспериментировании.

Ребенок – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается

ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

По мнению многих авторов, исследовательские умения и навыки ребенка

включают в себя умения видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать

гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; умения и навыки

наблюдения;

проведения

экспериментов;

умения

делать

выводы

и

умозаключения; умения и навыки структурирования материала; работы с

текстом; умение доказывать и защищать свои идеи (А.И. Савенков, А.В.

Леонтович).

Исследовательские

навыки

у

дошкольников

формируются

в

процессе

познавательной активности, которая является одним из целевых ориентиров

ФГОС ДО – ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Исследовательские

навыки

у

детей

развивают ся

в

п р о ц е с с е

экспериментирования. Экспериментирование пронизывает все сферы детской

жизни и все детские виды деятельности. Ежедневно дети познают все новые

и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты

сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений.

Дети очень любят экспериментировать, это объясняется тем, что им присуще

н а гл я д н о - д е й с т в е н н о е

и

н а гл я д н о - о б р а з н о е

м ы ш л е н и е ,

а

экспериментирование,

как

никакой

другой

метод,

соответствует

этим

возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в

первые

три

года

–

практически

единственным

способом

познания

мира. Задача

педагога

ДОО

–

способствовать

развитию

познания

и

исследования, создавая условия для открытия нового.

Практико-познавательная деятельность реализуется в разных формах:[5] 1)

самостоятельная

деятельность,

которая

возникает

по

инициативе

самого

ребенка

-

стихийно,

2)

образовательная

деятельность

-

организованная

воспитателем;

3)

совместная

–

ребенка

и

взрослого

–

на

условиях

партнерства.

В

процессе

практико-познавательной

деятельно сти

(обследования,

опыты,

эксперименты,

наблюдения

и

др.)

воспитанник

исследует окружающую среду. Важный результат данной деятельности –

знания, в ней добытые.

Развитие познавательной активности дошкольников в экспериментировании,

на наш взгляд, обеспечивается совокупностью следующих педагогических

условий: [7]

-

поддержка

и

стимулирование

взрослыми

стремлений

дошкольников

к

экспериментированию

и

создание

необходимой

для

экспериментирования

предметно-развивающей среды;

-

проце сс

развития

познавательной

активно сти

п р ед п ол а г а е т

целенаправленное

включение

старших

дошкольников

в

ситуации

(мини-

исследования), обеспечивающие постепенное овладение исследовательскими

уме н и я ми ,

н е о бход и мы ми

д л я

у с п е шн о го

с а м о с т о я т е л ь н о г о

экспериментирования;

-

создание

ситуаций

обсуждения

и

взаимного

обмена

детьми

опытом

самостоятельного

экспериментирования

и

совместного

определения

вариантов направления дальнейшего исследовательского поиска;

-

взаимодействие

педагогов

и

родителей

строится

как

совместная,

взаимодополняющая деятельность;

-

взаимодействие

взрослых

и

старших

дошкольников

строится как

исследовательское объединение, в котором каждый участник проявляет себя в

различных

ролях

(инициирование

экспериментирования,

продуцирование

идей, активное участие, координация, презентация) и создается обстановка

«радости общего открытия нового».

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы

активно используем, – опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в

свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности.

В

ходе

опыта

дети

высказывают

свои

предположения

о

причинах

наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.

Благодаря

опытам

дети

сравнивают,

сопоставляют,

делают

выводы,

высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление

и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий,

которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

В

нашем

саду

одним

из

условий

решения

задач

по

опытно-

экспериментальной

деятельности

является

организация

развивающей

предметно-пространственной среды.

Основными

требованиями,

предъявляемые

к

среде,

как

развивающему

средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской

деятельности.

В

группе

имеется

зона

экспериментирования,

где

ребенок

может

самостоятельно исследовать, проводить опыты.

При

оборудовании

зоны

экспериментирования,

учитывались

следующие

требования:1) безопасность для жизни и здоровья детей 2) достаточность

3)доступность.

В образовательной деятельности мною были запланированы занимательные

эксперименты и опыты. При изучении темы мы провели опыт на тему :

«Свойство материалов»

Цель: знакомить детей со свойствами материалов: дерево, резина. Учить

детей исследовать предметы из этих материалов.

Исследования: У нас шарик и конструктор. Из чего они сделаны? Ответы

детей.

Шарик из резины. Его можно надуть. Конструктор из дерева. Дерево твердое.

Можно постучать.

В ходе эксперимента дети надували воздушные шарики, а из конструктора

построили деревянный городок.

Также

на

занятиях

мы

продолжаем

знакомить

детей

с

песком

и

его

свойствами, со свойствами воды, с почвой, с воздухом, с магнитами и т.д.

В процессе экспериментирования дети задают вопросы: Как это сделать?

Почему так получилось? А что будет, если мы сделаем так?

В

нашей

группе

в

уголке

для

родителей

разработаны

консультации

и

рекомендации

для

родителей

по

познавательно-исследовательской

деятельности, где родители могут ознакомиться с информацией.

Таким образом, с помощью различных методов, приемов, упражнений и игр

можно развивать у детей дошкольного возраста исследовательские умения,

вызвать интерес к окружающему миру - любознательность, формировать

исследовательское поведение.

Литература.

1.Акимова

Ю.А

Знакомим

дошкольников

с

окружающим

миром.

М.:

Творческий Центр Сфера 2007г.2

2.Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты

д л я

д о ш к о л ь н и к о в . – М . : Т Ц « С ф е р а » , 2 0 0 5 .

3.Доронова

Т.Н.,

Короткова

Н.А.

Познавательно

–

исследовательская

деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду, 2003 №3

4. Лазарев

В.С.

Рекомендации

по

развитию

исследовательских

умений

учащихся.-М.,2007.–С.3-4.

5.Новиковская

О.А.

Сборник

развивающихся

игр

с

водой

и

песком

для

дошкольников. – СПб.: «Детство - Пресс», 2006.

6.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под. Ред.

Л.Н. Прохоровой –М.: АРКТИ, 2004г.

7.Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников экспериментированию. // Вопросы

психологии.1991.№4.-с.29-34.

8.Соловьева

Е.

«Как

организовать

поисковую

деятельность

детей»

//

Дошкольное воспитание. 2005. №1.

9.Султанова М. «Простые опыты с воздухом» ООО «Хатбер-пресс», Россия.