Теоретическое обоснование значимости межполушарной асимметрии

в процессе овладения письменной речью у дошкольников с общим

недоразвитием речи

Остапенко О.Э.

Самара, Самарская область

В

большинстве

случаев

сложности

овладения

программой

школьного

обучения возникают из-за нарушения у детей чтения и письма. Как отмечает

А.Н.

Корнев,

«нарушения

письменной

речи негативно

отражаются

на

успеваемости

детей,

замедляют

сроки

овладения

школьной

программой,

провоцируют негативное отношение детей к процессу обучения» [3, с.4]. В

дошкольном возрасте закладываются предпосылки для усвоения письменной

речью, последующего речевого, языкового и личностного развития ребёнка. В

настоящее время увеличивается количество детей с дефектами письменной

речи. Общее недоразвитие речи является одним из распространенных речевых

нарушений

у

детей.

При

данной

речевой

патологии

у

большинства

детей

дошкольного возраста наблюдаются трудности овладения чтением и письмом.

Поэтому одной из основных задач обучения детей с общим недоразвитием речи

является

коррекция

и

развитие

нейропсихологических

предпосылок

письменной речи, одной из которых является межполушарная асимметрия (Е.М.

Мастюкова (1985), А.Р. Лурия (2003), А.Л. Сиротюк (2014) и др.).

Межполушарная

асиммет рия

предст авляет

собой

одну

и з

фундаментальных закономерностей работы мозга. На сегодняшний день собран

огромный материал, подтвержденный данными анатомии, физиологии, а также

клиническими

исследованиями,

свидетельствующий

о

неравнозначности

структур и функций левого и правого полушарий головного мозга человека(Л.С.

Цветкова

(2000),

А.Р.

Лурия

(2000)).

Как

отмечает

Л.С.

Выготский

(1999),

чтение и письмо обеспечивают ребенку возможность «подняться на высшую

ступень развития речи» и высших психических функций. В связи с этим,

преодоление

несформированности

межполушарной

асимметрии

у

детей

с

общим недоразвитием речи является необходимым элементом полноценного

развития

речи,

подготовки

детей

к

успешному

школьному

обучению,

профилактики школьной дезадаптации (Т.В. Ахутина (2008), И.Н. Садовникова

(1995),

Л.С.

Цветкова

(2000),

и

др.)

В

последнее

время

актуально

взаимопроникновение

смежных

наук

для

успешной

коррекционной

работы.

Именно

поэтому

нейропсихологический

анализ

проблемы

исследования

обеспечивает

дифференцированный

подход

к

коррекционно-логопедической

работе, эффективность преодоления и предупреждения трудностей обучения

чтению и письму (Т.Г. Визель (2005), Н.М. Пылаева (2008), Т.А. Фотекова (2002)

и др.).

Целью данной работы являлось выявление особенностей межполушарной

асимметрии у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Психические процессы человека, в том числе устная и письменная речь,

являются

сложными

функциональными

системами,

они

не

локализованы

в

узких, ограниченных участках мозга, а возможны благодаря участию сложных

комплексов совместно работающих мозговых аппаратов. Речевая деятельность

– это активный, целенаправленный процесс передачи или приёма речевого

сообщения

при

взаимодействии

людей

между

собой.

Речевое

общение

возможно благодаря совместной работе мозговых зон коры головного мозга и

анализаторных

систем

этих

областей

мозга.

Реализация

процесса

речевой

деятельности всегда протекает с участием трёх структурно-функциональных

блоков мозга, каждый из которых играет свою роль в обеспечении данного

процесса и вносит вклад в его существование.

Сформированность

предпосылок

письменной

речи

обеспечивает

полноценное и своевременное овладение процессами чтения и письма. Особую

значимость

представляют

нейропсихологические предпосылки

письменной

речи, под которыми понимается анатомическая целостность и функциональная

зрелость мозговых структур, регулирующих процессы чтения и письма. Первой

предпосылкой является сформированность речевых зон, регулирующих процесс

формирования устной речи. Вторая предпосылка заключается в сохранности

мозговых

структур,

отвечающих

за

работу

разных

видов

гнозиса.

Третья

предпосылка – сформированность двигательной сферы. Четвертая предпосылка

обеспечивает

формирование

у

детей

абстрактных

способов

деятельности.

Пятой предпосылкой является сформированность общего поведения.

Особое

внимание

мы

хотим

уделить

шестой

предпосылке,

которая

заключается

в

сформированности

межполушарной

асимметрии.

Под

межполушарной асимметрией головного мозга С.Ю. Головин (2001) понимает

характеристику

распределения

функций

психических

между

полушариями

левым

и

правым.

Как

известно,

у

человека

описано

несколько

видов

асимметрий: морфологическая, которая выражается в неодинаковом строении

двух гемисфер, биохимическая, она проявляется в разном уровне содержания

биологически активных веществ в левом и правом полушарии головного мозга

и психофизиологическая, которая реализуется в различии физиологических и

психологических

параметров,

обусловленных

своеобразием

работы

каждого

полушария. В исследованиях многих авторов приводятся сведения о трёх видах

функциональной

асимметрии:

моторной,

сенсорной

и

психической.

Под

моторной асимметрией имеется в виду совокупность признаков неравенства

функций

рук,

ног,

половин

туловища

и

лица

в

формировании

общего

двигательного поведения и его выразительности. Ведущей среди моторных

асимметрий

считается

ручная.

Под

сенсорной

асимметрией

понимается

совокупность признаков функционального неравенства правой и левой частей

органов

чувств.

К

сенсорным

формам

асимметрии

относятся:

зрительная,

слуховая,

тактильная,

обонятельная

и

др.

К

«психическим»

-

асимметрия

мозговой

организации

речевых

и

других

высших

психических

функций

(перцептивных,

мнестических,

интеллектуальных).

Именно

целостность

мозговых

структур,

обеспечивающих

формирование

различных

видов

асимметрий, является базой для благоприятного становления процессов чтения

и письма.

Процесс латерализации функций в онтогенезе происходит нелинейно, с

чередующимся доминированием правого и левого полушарий, постепенным

переходом

от

дублирования

функций

к

их

специализации.

Задержка

латерализации

функций

нарушает

когнитивное

и

эмоциональное

развитие

ребенка и создает предпосылки к возникновению трудностей при обучении, в

том числе и при овладении письменной речью.

Нами был проведён эксперимент на базе муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего

вида

№401

городского

округа

Самара

и

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

детского

сада

№74

городского

округа Самара. Были обследованы дети 5 – 5,5 лет. Экспериментальную группу

составили 20 дошкольников с ОНР II-III уровня, по клинико-педагогической

классификации в логопедическом заключении у 3 моторная алалия, у 18 –

легкая степень дизартрии. В контрольную группу вошли 20 дошкольников без

речевых

нарушений.

Исследование

проводилось

с

каждым

ребёнком

индивидуально в первой половине дня, в игровой форме. Детям предлагались

все

задания

методики,

однако,

мы

учитывали

утомляемость

детей.

Использовалась

смена

деятельности

–

физкультминутки

и

пальчиковые

гимнастики. Анализируя методики Л.С. Цветковой (2000), А.Н. Корнева (2003),

А.В.

Семенович

(2005)

нами

была

составлена

методика

исследования

межполушарной

асимметрии,

в

которой

задания

адаптированы

под

возраст

испытуемых. Методика состояла из 5 блоков заданий. 1 блок направлен на

исследование функциональной асимметрии рук (5 заданий). Цель 2 блока –

исследование функциональной асимметрии ног (3 задания). 3 блок направлен на

исследование слуховой и слухоречевой асимметрии (3 задания). Цель 4 блока –

исследование зрительной асимметрии (2 задания). Наконец, в 5 блоке детям

предлагалось

3

задания,

направленные

на

исследование

межполушарной

асимметрии

в

графической

деятельности.

После

обобщения

результатов,

полученных в ходе экспериментального исследования, целью которого было

выявление особенностей межполушарной асимметрии у дошкольников с общим

недоразвитием речи нами были сформулированы следующие выводы:

1.

У детей с речевой патологией межполушарная асимметрия, как одна

из важных особенностей функционирования высших отделов мозга, в основном

сформирована слабее, чем у детей, не имеющих речевых нарушений.

2.

Среди группы с речевой патологией преобладают дети, у которых не

выявлены

предпочтения

в

работе

парных

моторных

органов

(48%),

в

контрольной группе 23% детей не выделили доминантное полушарие. Такое

заметное расхождение может быть обусловлено задержкой в формировании

процесса латерализации. Данные результаты могут быть обусловлены тем, что у

старших

дошкольников

с

речевой

патологией

не

до

конца

сформированы

перекрестные связи, что, возможно, приводит к трудностям выбора ведущего

полушария в моторной деятельности у детей с общим недоразвитием речи.

3.

Исследование уровня сформированности слуховой и слухоречевой

асимметрии

показало,

что

большинство

детей

с

речевой

патологией

не

выделили предпочтения в работе парных сенсорных органов (40%). Это может

быть

обусловлено

тем,

что

у

детей

с

речевой

патологией

наблюдается

медленный

темп

созревания

затылочных,

лобных

и

височных

долей

коры

головного

мозга

и

образования нейронных связей между данными зонами.

Таким образом, исследование показало, что процесс латерализации сенсорных

функций у детей с речевыми нарушениями также происходит медленнее.

4.

Большинство детей экспериментальной группы (44%) не выделили

ведущее полушарие в моторной и сенсорной деятельности, процент таких детей

в

контрольной

группе

–

11,5%.

Все

вышеперечисленные

данные

могут

свидетельствовать о более медленном темпе созревания нейронных связей и

формирования мозговых структур у детей с общим недоразвитием речи, что в

последующем может отразиться на овладении процессами чтения и письма.

Проанализировав

результаты

экспериментального

исследования,

мы

обосновали важность формирования межполушарной асимметрии у старших

дошкольников

с

общим

недоразвитием

речи.

Основываясь

н а

общедидактических

принципы,

мы

руководствовались

следующими

специфическими логопедическими принципами, выделенными Волковой Л. С.,

Лалаевой Р.И., Мастюковой Е.М.

1. Принцип развития

Предполагает учет тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в

зоне ближайшего развития ребенка. Оценка первичного, вторичного дефекта,

понимание тех задач развития, которые стоят перед ребенком в данный период

жизни. Принцип использовался нами при подборе лингвистического материала,

игровых упражнений и построении занятия. Например, мы учитывали быструю

истощаемость,

трудности

сохранения

произвольного

внимания

и

другие

особенности детей с ОНР.

2. Онтогенетический принцип

Проявляется

в

учете

онтогенеза

ребенка,

в

частности

знания

этапов

становления речи. В данной работе принцип реализован в том, что работа по

формированию межполушарной асимметрии проводилась с детьми третьего

уровня речевого развития.

3.Принцип деятельностного подхода

Принцип

деятельностного

подхода

предполагает

учет

ведущей

деятельности,

например,

предметно-практической

игровой,

учебной,

для

качественной и результативной логопедической работы. У детей в старшем

дошкольном возрасте ведущей деятельностью является символическая игра,

развитие которой связано и с развитием речи. Таким образом, формирование

межполушарной асимметрии происходило в игре, организованной логопедом.

5. Принцип комплексности

Комплексный

подход

предполагает,

что

в

работе

по

формированию

межполушарной

асимметрии

в

частности

будут

принимать

участие

другие

специалисты,

взаимодействующие

с

ребенком

с

ОНР.

Ими

являются

дефектологи, воспитатели, психологи, медицинские работники, а также, что

немаловажно, родители самого ребенка. Каждый специалист может создать для

ребенка ситуацию применения практической деятельности.

Таким

образом,

на

основе

проведенного

экспериментального

исследования,

мы

можем

предположить,

что

наличие

у

д е т е й

экспериментальной

группы

речевой

патологии

приводит

к

запаздыванию

процесса

становления

межполушарной

асимметрии,

что

является

одним

из

факторов возникновения трудностей при овладении детьми чтением и письмом.

В

связи

с

этим

возникают

проблемы

при

обучении

таких

детей

в

школе.

Следовательно,

в

логопедической

работе

нужно

уделять

внимание

формированию и ускорению становления процесса латерализации, для того,

чтобы избежать ошибки, проявляющиеся на письме и при чтении.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.

Ахутина

Т.В.,

Пылаева

Н.М.

Преодоление

трудностей

учения:

нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.: ил. – (Серия

«Детскому психологу»).

2.

Головин С.Ю. Словарь психолого-практика. – 2-е изд., перераб.и

доп. – Минск: Харвест, 2001. – 971с.

3.

Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: Речь,

2003. – 330 с.: ил., табл.

4.

Логопедия:

учебник

для

студ.

дефектол.фак.

пед.

высш.

учеб.

заведений/под ред. Л.С. Волковой. – 5 изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар.

изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703с.

5.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб.пособие для студ. высш.

учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с.

6.

Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста:

Учебное пособие. – М.: Генезис, 2005. – 319 с.

7.

Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение

и

восстановление.

–

М.:

Московский

психолого

–

социальный

институт;

Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с. (Серия «Библиотека

психолога»).