Эссе

«Ценностно-смысловые ориентиры современного образования в

условиях реализации ФГОС»

Наше общество за последние десятилетия претерпело огромные изменения.

Изменились модель поведения и ценностные ориентиры человека в современном

обществе. Сейчас в школу приводят детей, родители, впитавшие ценности

последних двадцати лет, когда были такие реалии жизни, что о душе не было

времени думать, когда все были заняты поиском работы, способа выжить, порой

не всегда законно. Да и о морали думать у многих, практически не было ни

времени, ни желания. Всё это впитывали дети. Современная молодёжь очень

отличается от нас. У них другие ценности, интересы. Поэтому и мораль молодёжи

другая. В наше время было больше уважения к родителям, учителям и вообще к

старшему поколению. Было больше желания учиться, чем сейчас. Что значит для

современных молодых людей понятие моральность? Это быть немного лучше

других, хоть в чём-то, т.е. не убивать, не красть, …. Под прессом современных

событий, нестабильной ситуации, молодёжь выбрала курс на выживание любой

ценой, а морально или не морально, духовно или не духовно, это не так важно.

Процессы, происходящие в нашей стране, вызваны в какой-то мере, утратой

гуманистических нравственных ценностей. Поэтому перед обществом, стоит, на

мой взгляд, очень важная задача – формирование нового мировоззрения.

Образование не может остаться в стороне от этого процесса. Необходимо

изменение смысловых ориентиров и в образовательном процессе. От признания

необходимости знаний, умений и навыков, как основных итогов образования,

пришло понимание обучения, как процесса подготовки учащихся к реальной

жизни.

Принципиальная смена смысловых ориентиров деятельности

образовательной организации заключается в необходимости переориентировать

школьное образование на становление и развитие образованной, компетентной и

просвещённой личности, способной к осознанному и ответственному решению

разноплановых задач в быстроменяющихся условиях. Речь идёт о другом

образовании, которое развивает личность как индивидуальность,

самостоятельную в проектировании жизненных и профессиональных задач, в

порождении личностных смыслов, а не личность, способную мыслить и

действовать лишь по шаблону «как учили и выучили». Из школы должна

выходить просвещённая личность, для которой понятия «совесть», «честь»,

«порядочность» — стержневые личностные образования, а не просто

характеристики героев литературных произведений. Это означает готовность

занять активную жизненную позицию, успешно решать жизненные задачи, быть

готовым к переучиванию, быстрому реагированию на требования современного

рынка труда.

Означает ли это, что знания как ценность отходят в сторону? Абсолютно нет.

Как писал один из теоретиков суфизма Шихаб Ад-Дина

«Всякий обладающий знанием и разумом – украшение, всякий, у кого нет

этих двух качеств – ничтожен. Знание нужно, чтобы действие было сокровищем,

потому что без знаний действие – мука». В современном мире знание – это не

только жизненная необходимость, но это и свобода и защита. Очень сложно

перейти дорогу, не зная, как это сделать правильно, или обеспечить себя всем

необходимым, ничего не зная и не умея. Незнающего человека легко обмануть,

лишить имущества, нарушить его права. Это происходило раньше, это происходит

сейчас. Знающий человек может защитить свои права, свое имущество, свою

жизнь.

«Футуролог Элвин Тоффлер называл знания топливом. Но увеличивать

количество топлива, пусть даже очень высокого качества, нет смысла, если это

топливо не является ресурсом двигателя, в нашем случае — двигателя

личностных новообразований, развивающего в каждом ребёнке самостоятельную,

образованную, компетентную и, главное, просвещённую личность. Такая

личность не только обладает обширными и глубокими знаниями, высокими

профессиональными умениями, но и способна соизмерять образ мира с

этическими позициями совести, морали, доброты, честности, чести,

порядочности. Образование, лишённое этого смысла, заходит в тупик, который

Алексей Леонтьев назвал: «Обогащение информацией при обнищании души»».

В современном образовании произошла смена смысловых ориентиров. В

результате возникло противоречие, которое заключается в несоответствии

прежних приоритетов и ценностно-смысловых установок тем смысловым

ориентирам и приоритетам, на которые опираются Федеральные государственные

образовательные стандарты.

Задача введения стандартов нового поколения «определяет вектор

управленческой деятельности на всех уровнях: от федерального, регионального и

муниципального до уровня внутришкольного управления. При этом эффект от

правильного введения ФГОС всецело зависит от того, насколько управленческая,

педагогическая и образовательная деятельность в образовательной организации

будет продуманной, целенаправленной, технологически вооружённой и

обеспеченной необходимыми ресурсами».

Поэтому в переходный период очень важно найти мотивационные ресурсы,

суметь убедить управленцев школ, педагогов в необходимости профессионального

осмысления происходящих в современной школе изменений.

Такое профессиональное осмысление необходимо осуществить, базируясь на

методологии системно-деятельностного подхода. Но, с моей точки зрения, нельзя

бездумно перечеркнуть всё, то лучшее, что мы имели, реализуя прежние

стандарты. Необходимо выявить и сравнить различия между направленностью,

целями, технологиями деятельности и ресурсами прежних стандартов и их

нового поколения.

«Именно такая позиция профессионального осмысления позволит перейти к

вдумчивому выделению проблем предстоящей деятельности, что станет

смысловой основой управленческой деятельности в образовательной организации

при введении ФГОС».

В заключении хотелось бы отметить, что при изменении ценностно-

смысловых ориентиров современного образования, всем, работающим в сфере

образования на всех уровнях «требуется серьёзная и трудоёмкая работа по

разработке стратегических и тактических целей образовательной организации на

период реализации ФГОС и отбору технологий, которые смогут эффективно

обеспечить достижение заявленных в стандарте результатов».

Используемая литература: Статья профессора кафедры управления

персоналом МИСО Л. Асмоловой (Плаховой) « Изменение смысловых

ориентиров: от успешной школы - к успехам ребёнка».