ТРИЗ-педагогика

Сейчас много говорят и пишут о позитивном мышлении, которое влияет на нашу жизнь.

Счастливыми хотят быть все, но зачастую мелкие бытовые или рабочие проблемы отодвигают на

задний план все благие начинания. Конечно, позитивное мышление это хорошо, но как быть

счастливой, если нет горячей воды, на работе аврал! Проблемы и неприятности буквально атакуют

со всех сторон, делая жизнь невыносимой!

Все дело в инертности нашего мышления, укоренившейся привычке реагировать и действовать

шаблонно, в соответствии со сложившимися представлениями, установками, имеющимся жизненным

опытом. И изменить ситуацию можно только сознательным усилием. Не через силу, а именно

осознавая свои поступки и эмоции, и перенаправляя их в позитивное русло.

За один день полного переключения на новый образ мышления невозможно добиться, но ослабить

контроль над своим сознанием можно, если перестать постоянно контролировать свои мысли с

осознанием того, что происходит с тобой и окружающим миром, особенно на первых порах.

Например, известный прием

—

ходить на работу каждый день разной дорогой. Или хотя бы

периодически. Мы не понимаем, не видим, не чувствуем той мельчайшей скрупулезной работы наших

анализаторов, мозга, всего организма, который происходит при смене маршрута, и само упражнение

кажется нам бесполезным.

Наше мышление, как на сознательном, так и не бессознательном уровне, развивается только при

встрече с чем-то новым, непривычным, неожиданным.

Большие возможности для формирования нового образа мышления открывает технология ТРИЗ, и

очень важно начинать работу с раннего детства.

Каждый ребёнок, изначально талантлив и даже гениален, у него нет психологической инерции,

сложившихся устоев, но его надо научить ориентироваться в современном мире, видеть и разрешать

противоречия, возникающие у него на пути.

«ТРИЗ плюс»

«Каждый ребёнок талантлив, нужно

только научить его ориентироваться в

современном мире, чтобы при

минимуме затрат достигать

максимального эффекта»

Природа создала человека творцом. Реализация творческих

способностей основана на использовании человеком различных

методов творческого мышления. Отказ от стереотипов, умение

находить выход из любой ситуации, способность генерировать

уникальные идеи, обладание навыком эффективного решения

творческих задач — все это необходимые качества успешного

современного человека, лидера, творца.

Одной из интереснейших педагогических методик конца 20 века,

развивающих творческий потенциал ребенка, является технология

ТРИЗ.

ТРИЗ для детей, с одной стороны, — занимательная игра, с другой

— развитие умственной активности ребенка через творчество.

Разнообразные игровые приемы способствуют формированию

гибкости мышления и творческого воображения, умению видеть

вариативность процессов и явлений окружающего мира,

нестандартному подходу к знакомым предметам, сказкам,

персонажам. Процесс обучения превращается в увлекательную,

волнующую, сказочную игру, открывает перед ребенком

удивительный и захватывающий мир знаний, побуждает к

размышлению, дарит радость открытия.

ТРТЛ -Теория Развития Творческой Личности

На основе совместных

исследований типичных качеств творческой личности

создана Г.С. Альтшуллером и И.М. Верткиным.

1.

Наличие достойной цели. Именно цель, задача определяют

человека. Цель должна быть новой или не достигнутой;

положительной, направленной на развитие жизни (как сейчас

говорят, экологичной);

2.

План стремление к цели– это условие сделать цель

достижимой — на 10 лет, на 5 лет, на год. И, конечно, контроль

выполнения этих планов.

3.

Высокая работоспособность в выполнении этих планов.

4. Хорошая техника решения задач. Даже наличие больших

резервов времени не гарантирует решения задачи без

использования эффективной техники. Одним из таких

инструментов и является ТРИЗ (Теория Решения

Изобретательских Задач).

5.Умение «держать удар» — это умение противостоять мнению

авторитетов.

6. Результативность. Если все перечисленные качества

присутствуют, должны быть частичные положительные результаты

уже на пути к цели.

Таким образом, ТРИЗ – это один из инструментов, тактика

достижения достойной цели.

Изучаемые ТРИЗ, общие законы-

эволюции, общих принципов разрешения противоречий и

механизмов решения конкретных практических проблем:

- механизмы преобразования проблемы в образ будущего

решения;

- механизмы подавления психологической инерции,

препятствующей поиску решений (неординарные решения

трудно находить без преодоления наших устойчивых

представлений и стереотипов);

- обширный информационный фонд – концентрированный опыт

решений

МПиО.

Изобретательство - древнейшее занятие человека. С

изобретением первых орудий труда и начинается история

человека. За многие тысячи лет, прошедшие с тех пор,

все изменилось, неизменной осталась только технология

создания новых изобретений - МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК:

"А что, если сделать так? Ах, не получается? Ну, тогда

можно попробовать сделать вот так..." ЭТА ТЕХНОЛОГИЯ

ТВОРЧЕСТВА ПРЕДЕЛЬНО НЕЭФФЕКТИВНА В УСЛОВИЯХ

СОВРЕМЕННОЙ НТР. Представьте себе аэропорт, в

котором из 150 ежедневно взлетающих самолетов

поднимается только один, а остальные разбиваются при

разбеге и взлете. Главный недостаток метода проб и

ошибок - это, во-первых, медленное генерирование

новых идей, а во-вторых, отсутствие защиты от

психологической инерции (т.е. выдвижение идей

тривиальных, обыденных, неоригинальных).

Алекс Осборн ММШ (1937).

С 20-х годов нашего столетия в разных странах стали

появляться методы активизации перебора вариантов.

Один из наиболее распространенных методов такого рода

- мозговой штурм. Решение задачи проходит в два этапа.

На первом этапе (генерирование идей)

запрещена всякая критика, поощряются "дикие", явно

неосуществимые, даже фантастические предложения

(чтобы по возможности устранить психологическую

инерцию). На втором этапе эксперты критически

оценивают результаты штурма, пытаясь отобрать

рациональные идеи. Происходит самоутверждение самых

пассивных участников.

ММА Метод морфологического анализа .1930-х годах прошлого

века. Автором метода Фриц Цвикки, швейцарский астроном, который

использовал данный подход в ракетостроении. Благодаря методу он

предсказал существование нейтронных звезд, а так же

предположить существование «адских звезд», описание которых

крайне схожи с открытыми сорок лет спустя черными дырами. Но

корни метода морфологического анализа уходят в глубокую

древность. Монах и логик Раймонд Луллий (1235-1315 гг.) в своем

труде «Великое искусство» писал о том, что путем систематической

комбинации очень малого числа принципов имеется возможность

разрешить все проблемы философии и метафизики. Девять

принципов Р. Луллия воплотились в приборах, где блоки одних

окружностей вращались вокруг других. В результате перемещения

окружностей относительно друг друга можно было получать

различные высказывания и суждения. В современной ТРИЗ-

педагогике используются упрощенные и модернизированные «Круги

Луллия». Морфологический анализ основан на построении таблицы,

в которой перечисляются все основные элементы, составляющие

объект и указывается по возможности большее количество

известных вариантов реализации этих элементов. Комбинируя

варианты реализации элементов объекта, можно получить самые

неожиданные новые решения, в поле зрения могут попасть

варианты, которые ранее не рассматривались.

Волшебные дорожки 2-4 года. Самые первые элементарные

представления о морфологическом анализе доступны уже детям

третьего года жизни. Знакомство с морфологической таблицей

следует начинать с простой одномерной таблицы – «Волшебной

дорожки». На ней можно установить любые показатели: цвет,

форму, размер, материал и др. в зависимости от цели занятия. По

этой дорожке путешествует Герой (объект) и с ним происходят

самые невероятные изменения.

В гости к детям приходит, например, Колобок. Он какой? Круглый,

румяный, мягкий, веселый…. Решил Колобок погулять по

разноцветной дорожке. Аналогично Колобок путешествует и по

другим дорожкам, изменяясь по форме, размеру, материалу.

Морфологические таблицы (от 3-4 лет)

Очень удобно использовать морфологические таблицы для

ознакомления и закрепления представлений о частях суток.

Перемещая фигурку по частям суток, проговариваем с малышом, что

человечек делает в каждой ячейке: утром – просыпается, умывается,

делает зарядку, завтракает и т.д.; днем: гуляет, обедает, ложится

спать; вечером: играет, ужинает, смотрит мультфильмы, готовится ко

сну; ночью – спит

Так же морфологическая таблица поможет закрепить знания о временах

года. По горизонтальной оси выкладываем: Весна, Лето, Осень, Зима, а по

вертикали – объекты живой и неживой природы: дерево, медведь, вода и

т.п. И, конечно, рассмотреть сезонные изменения в одежде людей,

предметы рукотворного мира (санки, велосипед, шарф, валенки и др.) Так,

например, на яблоне весной появляются почки и проклевываются первые

листочки; летом дерево все покрыто листьями, цветет и завязывает плоды;

осенью плодоносит, листья желтеют и опадают, начинается листопад;

зимой дерево «спит» — его ветки голые, без листьев, движение соков

замедляется, почти останавливается. (Конечно, рассматривайте объекты с

учетом места Вашего проживания)

С помощью значков-фишек очень наглядно можно формировать у

ребенка и другие представления об окружающим мире. Например, как

животные готовятся к зиме. По вертикали располагаем различных

животных (в зависимости от возраста количество животных

увеличивается): заяц, лиса, медведь, белка, волк. По горизонтали

обозначаем разнообразные способы подготовке к зиме: делает запасы,

впадает в спячку, меняет шубку, накапливает жир, наращивает

подшерсток и др.

И, конечно, морфологическая таблица незаменима для развития творческого

воображения и фантазирования. Например, можно придумать наряд для Весны. По

горизонтали выкладываем приметы весны: ручьи, сосульки, снег с проталинками,

подснежники (или первоцветы вашей местности), солнышко, первая травка и др. в

зависимости от возраста и знаний ребенка. По вертикали продумываем вместе с

малышом, какие предметы одежды могут быть у Весны. Допустим, это платье, корона,

обувь. Комбинируя разные варианты, ребенок составляет портрет Весны, который

потом изображает на бумаге. Например, у Весны может быть платье из ручейков,

украшенное первоцветами, корона из сосулек с солнышком, а обувь из первой

травки. Или платье может быть из снега с проталинками, венок из травы и

первоцветов и солнечные туфельки.

С

маленькими

изобретателями

можно

заняться

придумыванием

новых

игрушек,

комбинируя несколько объектов целиком, или разложив их на части. Придуманные

образы обязательно нужно воплотить в рисунке или поделке. Например, как будет

выглядеть

кукла-мяч?

А

как

машинка-пирамидка?

А

машинка-кукла?

С

какой

игрушкой хотелось бы поиграть? Возможно ли самим сделать такую игрушку из

имеющихся?

К подобным изобретениям очень хорошо привлекать пап, особенно если изобретается

новая игрушка из двух сломанных. Они с не меньшим увлечением, чем малыш, будут

придумывать способы воплотить задумку в реальность, а в их заветных ящичках с

инструментами обязательно найдется необходимый кусок проволоки, шило или пилка

по металлу





А фантазеры будут с увлечением сочинять новые сказки, объединяя и

придумывая взаимодействие между разными персонажами из разных

сказок. Помогайте малышу наводящими вопросами, уточнением – где

происходит действие, какие элементы сказки он перенесет в свою

историю, какие превращения будут сопровождать историю и т.п. В

процессе придумывания или по окончании можно сделать рукописную

книгу из рисунков-иллюстраций, который нарисует сам ребенок или

совместно с вами.

Есть и другие методы активизации перебора вариантов, например,

синектика, метод фокальных обектов, метод контрольных вопросов и

пр. Все эти методы обладают общими, принципиально

непреодолимыми, недостатками: а) нет механизма для составления

списка в с е х возможных вариантов (а значит, нет гарантии выхода

на самые выгод- ные, экономичные решения), б) нет о б ъе к т и в н

ы х критериев отбора лучших вариантов: предложения оцениваются

специалистами, и выбирают они, естественно, то, что подсказывает

им здравый смысл (т.е. психологическая инерция): генерирование

нетривиальных идей сводится на нет тривиальным отбором. Более

сложные задачи целесообразно решать с помощью технологии ТРИЗ

. С другой стороны, использовать ТРИЗ для простых задач

неэффективно — это все равно, что палить из пушки по воробьям,

или забивать гвозди микроскопом. А вот метод синектики, и другие

подобные методы, вполне подойдут. Нужна иная - более

эффективная - технология решения изобретательских задач.

Метод синектики был предложен У. Гордоном (США) в 1952 году.

Основан он на способности человеческого мозга устанавливать

связи между словами, образами, чувствами, впечатлениями,

мыслями(разнородными элементами).Существует два вида

механизма творчества:

Неуправляемые - интуиция, вдохновение;

Управляемые (операционные)- использование аналогий.

Известны следующие примеры аналогий, которые используются в

методе синектики:

Прямая аналогия —сходство по форме, по виду , в отношениях.

Сосулька-указка, карандаш,нож, перечатка, ручка, нос, клюв.

а)Компонентная аналогия- по аналогии с перечнем компонентов,

входящих в объект

б)Функциональная аналогия-

чередь-лента, дорожка, бусы, транспортер, поезд.

в)метод гирлянд и ассоциаций-каждая новая ассоциация находится

по последнему слову.

Дорога-извилистая, крутая, яйцо, скользкое, горка,снег,пустыня,

сахара, вкусно, компот, фрукты, много ,заболеешь, больница..

.

Личная аналогия (эмпатия) — следует представить себя тем

объектом, с которым связана задача, почувствовать себя в роли

этого объекта, порассуждать о своих впечатлениях, и способах

решения данной задачи, или проблемы.

Символическая аналогия — при формулировании задачи

используются образы, сравнения и метафоры, что позволяет более

четко и лаконично описать ее. Изображают образ действий, образ

героев. »-запиши сказку так, как записал бы ее древний человек.»

Фантастическая аналогия — в задачу или проблему вводятся

фантастические средства, или персонажи, которые выполняют то,

что требуется по ходу решения задачи. Использование

фантастических средств часто помогает выявить ложные

ограничения, которые мешают найти решение.

Метод фокальных объектов (МФО) широко используется для развития творческого

воображения, креативного мышления, поиска нестандартных, необычных идей.

Варианты применения метода довольно широки – от увлекательной игры-упражнения

с ребенком до решения сложной творческой задачи в маркетинге, дизайне, бизнесе.

Перенос признаков, свойств и характеристик со случайно выбранных объектов на

усовершенствуемый объект может дать неожиданный и оригинальный взгляд на

обычные бытовые предметы.

Давайте представим себя изобретателями-дизайнерами, которым поступил заказ на

модернизацию УТЮГА – придумать необычный дизайн без потери основной функции.

Шаг 2. Выбираем произвольные объекты: елка, очки, погремушка.

Шаг 3. Выделяем характеристики этих объектов, исключая признаки «цвет»,

«размер», «вес» как несущественные.

ЕЛКА – колючая, пушистая, ароматная, конусообразная, древесная.

ОЧКИ – корректирующие, солнечные, хрупкие, стеклянные, модные.

ПОГРЕМУШКА – гремящая, пластмассовая, составная, круглая, детская.

Шаг 4. Рассматриваем ЛЮБЫЕ варианты, которые возникают на основе ассоциаций

(следующим шагом отберем те варианты, которые будут применимы к дизайну, и уже

из них сможем выбрать оптимальный для воплощения вариант)

Утюг колючий – для рокеров, имеет шипы по периметру подошвы и на элементах

корпуса, не мешающих процессу глажки белья.

Утюг пушистый – гламурная меховая отделка корпуса, розового цвета. (Элемент —

диск для выбора температуры,- украшен стразами)

Утюг ароматный – встроенный ароматизатор, при нагревании начинает

издавать аромат. Как дизайнерское решение: ароматизатор представляет

собой контейнер с ароматическим веществом, вставляющийся в специальное

отверстие, а верхняя часть выполнена как украшение, например в виде

цветка, бабочки и т.п.

Утюг конусообразный – твердый чехол конусообразной формы

(стилизованная елка, ракета, скульптура и др.), в который убирается утюг

между использованием: при недостатке места позволяет хранить прибор на

виду, не нарушая эстетику быта.

Утюг древесный – корпус утюга выполнен из лакированного дерева,

возможно с инкрустацией.

Утюг корректирующий - автоматический утюг (по типу робота-пылесоса),

снабженный датчиками для определения и корректировки маршрута глажки в

соответствии с видом изделия)

Утюг солнечный – элемент питания: солнечная батарея.

Утюг хрупкий – складывающийся. С целью экономии места части утюга

выдвижные, задвижные, складывающиеся и раскладывающиеся.

Утюг стеклянный – изготовлен из жаропрочного стекла. Для дизайна можно

использовать стекло разного цвета и комбинаций.

Утюг модный – дизайн утюга в модных тенденциях, например, в различных

стилях: хай-тек (много металлических и «фантастических» деталей), барокко

(корпус имеет насыщенные пурпурно-золотые и др. оттенки, украшен

элементами: рисунками, завитушками, пышными цветами), модерн (округлые

формы, природные элементы украшения и т.п.)

Утюг пластмассовый – утюг-игрушка для самых маленьких.

Возможен небольшой элемент питания, слегка нагревающий подошву,

для придания большей реалистичности.

Утюг составной – утюг, разбирающийся на части. Удобно, например,

периодически менять корпус (как у телефонов). Прекрасно

объединится с Утюгом модным

Утюг круглый – это, скорее уже не утюг, а утюговая машинка: в

круглый барабан помещается одежда в расправленном виде и

происходит ее разглаживание (паром, или, возможно, каким-то другим

способом).

Утюг детский – для освоения детьми бытовых действий: имеющий

дополнительную защиту вокруг подошвы, предотвращающую

случайное соприкосновение с телом.

Шаг 5. С целью модернизации дизайна утюга без потери функции

выбираем:

Утюг колючий – «рокерный».

Утюг пушистый – гламурный

Утюг древесный – корпус утюга из лакированного дерева, с

инкрустацией.

Утюг стеклянный – из жаропрочного стекла разного цвета и

комбинаций.

Утюг модный – корпус утюга в модных тенденциях: хайтек, барокко,

модерн; в народных мотивах – гжель, хохлома и др.

Бином фантазии с кругами Лулия

«Надо, чтобы два слова разделяла известная дистанция, чтобы

одно было достаточно чуждым другому, чтобы соседство их было

сколько-нибудь необычным,- только тогда воображение будет

вынуждено активизироваться, стремясь установить между

указанными словами родство, создать единое, в данном случае

фантастическое, целое, в котором оба чужеродных элемента

могли бы сосуществовать. Вот почему хорошо, когда «бином

фантазии» определяется случаем» Джанни Родари

Как мы уже знаем из предыдущих статей, «Бином фантазии» -

это метод стимулирования творческого воображения у детей и

взрослых путем комбинирования различных пар слов, и который

предназначается для:

-

генерирования идей новых объектов или преобразования имеющ

егося объекта

;

-

получения идей написания сказочных или фантастических расск

азов

- развития причинно-следственного стиля мышления.

Использование Кругов Луллия для игр с Биномом фантазии

обеспечивает случайное сочетание не связанных между собой

слов. Можно воспользоваться пособиями как из двух дисков,

так и из трех.

Метод числовой оси (МЧО)

«Ну что ж, — сказала Алиса, — я так и сделаю. Если при этом я

вырасту, то достану ключик, а если уменьшусь – пролезу под дверь…

Она откусила от пирожка и с тревогой подумала: — Расту или

уменьшаюсь? Расту или уменьшаюсь?» Л.Кэрролл, Приключения

Алисы в стране чудес.

Идея уменьшения или увеличения персонажей или предметов

встречается во многих произведениях, и народных, и авторских:

репка большая-пребольшая, Мальчик-с-пальчик, Гулливер

(Дж.Свифт), путешествие Нильса с дикими гусями (С.Лагерлеф), и др

Помимо размера, каждый объект обладает различными параметрами

(признаками), которые так же возможно увеличить или уменьшать.

Объект условно помещается на числовую ось и производятся

изменения выбранного признака в левую (уменьшение) или правую

(увеличение) сторону. Изменение параметров объекта в сторону

увеличения или уменьшения приводит к изменениям каких-то

характеристик, качеств, свойств, иногда – и функции.

Подготовку к освоению Метода числовой оси можно начинать с 3 лет.

Для начала подбирайте простые объекты, легко и понятно для ребенка

преобразующиеся в большую или меньшую сторону.

Например: ОЗЕРО. На озере можно купаться, ловить рыбу, плавать на лодке

и т.п. Если озеро уменьшить, то получится лужа. Чем лужа отличается от

озера? Купаться в ней уже нельзя, лодочки можно пускать только маленькие,

игрушечные, рыба не водится. А если озеро увеличить, то получится море.

Чем море отличается от озера? Плавают большие корабли, лайнеры, есть

прибой, приливы и отливы, живут медузы, большие рыбы, дельфины и т.д.

После 5 лет можно переходить к освоению Метода.

Для наглядности используйте фантастическую машину Уменьшалку-

увеличивалку (можете придумать свое название). Это может быть специально

изготовленное пособие с использованием картинки самого объекта и пустых

карточек/листочков бумаги, на которых ребенок будет рисовать объекты,

полученные в результате преобразования, или схематические рисунки по

каждому разбираемому объекту.

В среднее окошко «помещаете» объект анализа. Выбираете параметр

изменения (начинайте с размера), который можно обозначить устно или

поместить схему Признака в нижней части корпуса машины.

Сначала уменьшаете его и рассматриваете, что получилось, затем –

увеличиваете.

Например:

Объект – бельевая веревка. Параметр – толщина.

Веревка средней толщины, используется для сушки белья, можно

что-то перевязать, привязать к игрушечной машинке и др.

Уменьшаем толщину — получаются нитки. Ими можно зашивать

одежду, вышивать, пришивать пуговицы и др.

Увеличиваем толщину – получаем канат. С его помощью

пришвартовываются корабли, используют как спортивный

инвентарь, и др.

Алгоритм работы по методу числовой оси:

Действие 1: Выбрать объект анализа

Например: настольная лампа.

Действие 2: Выбрать изменяемый параметр этого объекта

Например: размер.

Действие 3: Уменьшить значение параметра. Проследить последствия

→

фонарик (новые свойства и возможности использования)

→

подсветка в брелоке

→

фосфорная капелька в компасе или часах

→

…

Действие 4: Продолжать уменьшение до 0. Рассмотреть предельные последствия

…

→

мерцающая бусинка-бисер

→

мелкая звездочка, видимая невооруженным глазом с

Земли

→

светящийся планктон (одноклеточный).

Действие 5: Увеличить значение параметра. Проследить последствия.

→

люстра

→

прожектор

→

маяк

→

солнце, видимое с Земли

→

…Действие 6: Продолжать

увеличение до бесконечности. Рассмотреть предельные последствия

…

→

Солнце в своем размере

→

сверхновая звезда

→

туманность

→

вся Вселенная из света,

световых волн.

Действие 7: Рассмотреть влияние изменений на другие объекты

Интересно, что этот рукотворный объект – настольная лампа, - и в самом маленьком, и в

самом большом своем значении выходит на природный мир.

При изменении размера настольной лампы функция рукотворных объектов, полученных в

результате преобразования, не изменяется: производит свет, но изменяются его

характеристики. Уменьшение может пригодиться при необходимости локального

освещения небольшого участка пространства. Увеличение – для большей освещенности

пространства.

Чаще всего изменяют такие параметры как РАЗМЕР, ВРЕМЯ,

СТОИМОСТЬ. Этот вариант Метода числовой оси получил название

Оператор РВС.

Основные постулаты ТРИЗ

Системный подход

выявление и разрешение противоречий

Ресурсы

Идеальность

Системный подход позволяет узнать мир во всем его

разнообразии . Необходимо показать ребенку , что все что нас

окружает состоит из частиц, что сам предмет является частью

чего-то большого и , в то же время из чего-то состоит сам.

Система-любой предмет, объект, процесс, предназначенный для

выполнения какого-либо действия, цели, состоит из частей.

Подсистемы-элементы, составляюшие систему.

Надсистема- может быть родовой, куда предметы входят по

родовой классификации. А может быть как место нахождения

данного предмета.

Противоречия

Путь к решению простой и сложной задачи лежит через

преодоление противоречий.

Любую задачу можно назвать изобретательской, если для ее решения нужно разрешить

противоречие. В ТРИЗ различают три вида противоречий: административное, техническое

и физическое. АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ возникает, когда необходимо что-то

сделать, но неизвестно каким способом.

---------- "Не нравится ситуация, не знаю, как ее исправить". "Снизилась успеваемость".

"Класс не управляем". "Не успеваю дать весь положенный программой материал".

Преодолевая административные противоречия каким-либо способом, сталкиваемся с

противоречием техническим

Техническое противоречие- Если… то+, но - при улучшениии одного свойства

( параметра), ухудшается другое. ЕСЛИ пустить хищных рыбок в аквариум, ТО они

съедят мирных рыбок.ЕСЛИ не пускать хищных рыбок, ТО они погибнут в маленькой

баночке.

Физическое противоречиев ытекает из технического-это взаимно протвоположные

физхические требования к одному и тому же объекту системы. ОБЪЕКТ ...(то, что мы

улучшаем) ДОЛЖЕН БЫТЬ ...(перечисляются требования к нему),

ЧТОБЫ ...(перечисляются хорошие следствия),

НО ПРИ ЭТОМ или НО ТОГДА ...(перечисляются плохие следствия). II. ОБЪЕКТ (то, что

мы улучшаем) НЕ ДОЛЖЕН БЫТЬ ...,

ЧТОБЫ ...,

НО ПРИ ЭТОМ ...

I. Гоночный автомобиль ДОЛЖЕН БЫТЬ тяжелым, ЧТОБЫ было хорошее сцепление с

дорогой, НО ПРИ ЭТОМ он становится не маневренным.

II. Гоночный автомобиль НЕ ДОЛЖЕН БЫТЬ тяжелым, ЧТОБЫ быть маневренным, НО

ПРИ ЭТОМ у автомобиля очень плохое сцепление с дорогой и возможны аварии.

Для устранения функциональго противоречия нужно найти

ресурсы, имеющиеся в системе или ее окружении.

Бывают ресурсы: вещества(материалы), энергии, информации,

пространства, времени, функциональные. В качестве ресурса

используются способность самого вещества изменяться , вступать

в какие-либо реакции.

Пример: футбольный мяч

ТП- если мяч будет белый, его будет хорошо видно на поле, но в

небе будет видно плохо. И наоборот, если мяч будет черным, его

хорошо будет видно на фоне неба, но плохо на поле .Разрешение

противоречия в пространстве из внутрисистемных ресурсов.

Аналогично решается задача с тельняшкой и милицейским жезлом.

Понятие об идиальности

При решении любой задачи , мы стремимся найти лучшее решение.

А какое лучшее? Где гарантия, что то решение ,

которое мы нашли , самое хорошее?Но мы часто говорим детям

«Надо сделать лучше, еще лучше».Мы подводим их к пониманию

того, что все должно быть идеально..Дети любят изменять и

улучшать все окружающее по собственному разумению: игрушки,

отношения.. К 6 годам дети усваивают это понятие. Идеальное- это

самое хорошее , а вот как оно достигается, это уже необходимо

объяснить ребенку

Метод ММЧ

Метод ММЧ – уникален. Уникальность его в том, что с помощь него ребенку

можно не только объяснить окружающие его явления, но и наглядно

показать его изменения. Для моделирования будем использовать

символических заместителей- маленьких человечков. Почему человечков, а

не вещества, микробы, атомы? Потому что человечки могут думать,

производить действия, вести себя по разному. Но во всем этом

моделировании есть определенные правила, которым нужно следовать :

Так как деревянные, стеклянные, тканевые, пластмассовые человечки

обладают общим свойством- держать форму, то они держаться за руки, руки

опущены вниз.

Человечки молока, чая, воды, киселя и т.д.- это человечки капельки, они

принимают форму того сосуда, в котором их наливают. Эти человечки не

держатся за руки, руки у них на поясе.

Воздушные человечки постоянно в движении: они все время куда-то бегут,

летят (газ, дым, пар, запах). Обозначения у них любые, главное чтобы они

были в движении. Для моделирования ребенку можно предложить не только

картинки с изображением МЧ, но и кубики, где модель будет строиться

картинкой к себе, а с другой стороны появится модель-загадка «Что там?»

Детям так же не можно предложить самим нарисовать изображение-

обозначение МЧ

ми

.

Можно в роли М.Ч. использовать самих детей. Дети через движения,

взаимодействие чувствуют перемены, переход из одной роли в другую,

попутно идет отработка мимики, движений, жестов.

С чего начать работу?

Построить с детьми простейшими модели, где участвуют человечки

одного вещества. (например: кирпич, воздушный шар, чашка)

Моделирование взаимодействие двух веществ – следующий шаг

работы. (например: чашка с водой)

Освоив эти модели, дети могут моделировать сложные

взаимодействия и состояния окружающих предметов, переход из

одного состояния в другое (чайник кипит, сосулька растет).

Где использовать ММЧ

С помощью ММЧ можно обыграть любой режимный момент .(Н:

когда дети моют руки)

С использовании ММЧ интересно проводить познавательные занятия,

эксперименты , игры по обучению грамоте, ознакомлению с

окружающими. (например: эксперимент с чашкой из льда. При

обучении грамоте составление слов или словосочетаний из М.Ч. где

синие человечки согласные, а красные гласные).

Использовать моделирование НОД по ФЭМП (например :

посвященное изменению длины предметов),где выступают

человечками сами дети.

ММЧ можно использовать в НОД по художественному творчеству.

(смешивание красок)

Использование приема ТРИЗ «Системный оператор» позволяет

рассмотреть объект во времени и пространстве. Регулярное

использование приема СО (Системный оператор) формирует у

ребенка «навыки системного анализа, системное мышление,

или многоэкранное мышление» (Г.С.Альтшуллер) Это очень

важные навыки и стиль мышления: думая о будущем – значит не

делать ошибок в настоящем, а думая о прошлом – не делать ошибок

в будущем.

Для того, чтобы думать о прошлом – нужна соответствующая

информация, нужны знания. Дать их – задача взрослого, причем

дать не приукрашивая прошлого и не упрощая его.

Настоящее осознается ребенком на основании анализа и

обобщения, поэтому помощь взрослого в виде «выдачи» готовой

информации о настоящем – не желательна.

Думать о будущем – это наиболее трудный элемент мышления. В

основном здесь работает воображение ребенка. Помогать ему в этом

случае – значит думать за него, то есть лишать его радости

творчества. Вместе с тем, необходимо тактично и ненавязчиво

помочь ребенку увидеть взаимосвязь будущего с настоящим.

В детском саду этот прием получил название

«Волшебный экран» (у некоторых авторов –

«Волшебный телевизор»). Самый распространенный

вариант – девятиэкранка, но он доступен в большей мере

детям старшего дошкольного возраста. Для малышей

используются «урезанные» варианты:

Вертикальная трехэкранка,

Горизонтальная трехэкранка,

Шестиэкранка.

Работа с Анти - системой и Несистемой в дошкольном

возрасте, как правило, не используется.

Что же представляет из себя «Волшебный экран»?

«Волшебный экран» — девятиэкранка – это компактный

вариант четырех взаимодополняющих подхода к восприятию

мира:

1. Компонентный подход: изучает состав системы и частью

чего она является (вертикальная трехэкранка – система, ее

подсистема и надсистема: родовая-классификация, и по месту

расположения)

2. Функциональный подход – определяет функцию

системы, а так же ее под- и над-систем

3. Генетический подход – изучает этапы

становления, развития, иногда замены одной системы

другой.

4. Структурный подход – это взаимное расположение

подсистем и связи между ними в пространстве и во

времени.

В итоге наш «Волшебный экран» может выглядеть

так:

Используя «Волшебный экран», можно с ребенком изучить «жизнь»

любого предмета, процесса, явления. Возьмите листок бумаги,

начертите линиями 3, 6 или 9 экранов, в зависимости от объема

знаний, которые вы хотите закрепить или с которыми познакомить

ребенка и, схематично рисуя, придумывайте сказку или рассказ.

Вот пример одной такой сказки о Дереве (используется

Шестиэкранка)

«Жило-было… (рисуем в центральном окошке силуэт Дерева) Дерево. Оно было… каким? Да,

высоким, зеленым, здоровым, цветущим. Какие ты знаешь деревья? (береза, дуб, ива, и др.) А как

называется наше дерево? Хорошо, наша сказка будет о Березе.

Береза очень гордилась собой, потому что знала, что она – одна из самых главных обитателей.

(Определяется функция) Своими листочками береза поглощает углекислый газ и выделяет

кислород, которым дышит все живое на Земле. А еще из ее древесины делают разные нужные

вещи. Как называются вещи, сделанные из дерева? (деревянные) Какие ты знаешь деревянные

вещи? …

Береза не любила быть одна, поэтому жила там, где было множество других деревьев. Как ты

думаешь, где росла наша Березка? (определяем надсистему: в лесу, в парке и т.п. – схематично

рисуете несколько деревьев в среднем верхнем окошке). Как все деревья можно назвать одним

словом? Деревья – это… (растения).

Березка очень гордилась своим крепким, очень красивым стволом (определяем подсистему:

части дерева – рисуем в среднем нижнем окошке). Какой ствол у березы? Белый с черными

полосками. А чем еще гордилась Береза? (ветвями – какими? Длинными, гибкими; листьями –

сочными, зелеными, резными; корнями – крепкими, умеющими добывать воду; сережками – это ее

цветы, легкими, пушистыми и т.п.)

По ночам, когда лес засыпал, Береза в самых интересных снах видела свое детство. Она тогда

была маленьким… саженцем – от слова «сажать» (рисуем саженец в левом среднем окошке –

прошлое системы).

Березе не верилось, что ее ствол был таким тоненьким, что едва не сломался от сильного ветра

(определяете прошлое подсистемы – рисуете в левом нижнем окошке). А какими были ее ветви,

корень? Что угрожало Березе, когда она была еще саженцем? (корень мог замерзнуть зимой,

молодые листочки могли объесть гусеницы, ствол могли сломать озорные мальчишки и т.п.)

Хорошо, что саженец был не один, их было много, и большие деревья заботливо защищали

маленькие саженцы от ветра и мороза — укрывали землю своими листьями, которых у взрослых

деревьев много (определяете прошлое надсистемы – рисуете маленькие и большие деревья)»

Работая с экранами, нужно тщательно продумывать,

какую систему (объект) вы предложите ребенку для

рассмотрения или какими экранами ограничитесь.

Например, не очень хорошо рассматривать в полной

девятиэкранке взрослое животное – как будет

определено будущее системы? Смерть животного, чучело,

шуба… Конечно, при ознакомлении дошкольников с

особенностями живых организмов, мы говорим, что все

живое — рождается, дышит, питается, растет,

размножается, и умирает, превращаясь в новую систему,

но стоит ли акцентировать внимание на этом аспекте? На

мой взгляд, лучше брать либо детеныша (но опять-таки,

обычно берется объект, прошлое которого наглядно и

понятно для ребенка – цыпленок, черепашонок (яйцо),

головастик, малек (икра) и т.п.), либо ограничиться

шестиэкранкой.

Спасибо за внимание!