Развитие

познавательной

сферы

детей

старшего

дошкольного

возраста посредством сюжетно-ролевой игры

Обновление

системы

дошкольного

образования

подразумевает

под

собой

создание

нового

типа

детского

сада,

способность

организовывать

единое

образовательное

пространство,

провозглашая

идею

самоценности

дошкольного периода детства.

В

старшем

дошкольном

возрасте

можно

уже

судить

об

уровне

умственного развития ребенка. Сформировано наглядно-образное мышление,

сенсорно-перцептивная

сфера,

кратковременная

механическая

память.

Достигнутый уровень развития памяти и мышления выступают основой для

формирования

воображения,

закладываются

основы

словесно-логического

мышления. В этот период увеличивается и произвольность познавательных

процессов.

Современные исследования показывают, что игры современных детей

значительно

отличаются.

Это

связано

с

развитием

рынка

различных

электронных гаджетов. Уже в дошкольном возрасте ребенок погружается в

мир виртуальных игр, и мало участвует в других играх. Дети разучились

играть. Это потенциально ведет к тому, что условия для развития ребенка

становятся

недостаточными.

Виртуальная

игра

не

обладает

всеми

преимуществами

реальной

сюжетно-ролевой

игры,

а

лишь

может

имитировать ее.

Значимость

сюжетно-ролевой

игры

в

развитии

детей

дошкольного

возраста давно раскрыта такими психологами, как Л.С. Выготский. Эти же

авторы

показали,

что

сюжетно-ролевая

игра

является

сложной

по

своей

структуре

и

не

возникает

у

ребенка

стихийно,

а

появляется

на

основе

овладения

предметными

действиями,

ролевыми

д е й с т в и я м и .

Сформированная

сюжетно-ролевая

игра

является

предпосылкой

для

формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В связи

с этим актуальным становится особое внимание к играм детей старшего

дошкольного возраста в условиях ДОО, т.к. в условиях семьи и ближайшего

окружения сюжетно-ролевая игра перестала существовать.

В отечественной психологии обращение к изучению познавательной

сферы

личности,

способствовало

изучению

сензитивных

периодов,

выделению

понятия

«ведущая

деятельность»

(Л.С. Выготский,

А.Н.

Леонтьев).

Все

важнейшие

новообразования

дошкольного

возраста

зарождаются

и

первоначально

развиваются

в

ведущей

деятельности

–

сюжетно-ролевой игре. В развитии игры выделяются две основные фазы или

стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики

реальных

действий

людей;

содержанием

игры

являются

предметные

действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения

между

людьми

и

содержанием

игры

становятся

общественный

смысл

деятельности

взрослого

человека,

социальные

отношения.

В

развитой

ролевой

игре

с

ее

замысловатыми

сюжетами

и

сложными

ролями,

создающими

достаточно

широкий

простор

для

импровизации,

у

детей

формируется творческое воображение.

В

игре

как

особом

исторически

возникшем

виде

общественной

практики

воспроизводятся

нормы

человеческой

жизни

и

деятельности,

подчинением

которым

обеспечивает

познание

и

усвоение

предметной

и

социальной

действительности,

интеллектуальное,

нравственное

и

эмоциональное развитие личности.

Игра

–

это

средство

моделирования

и

воссоздания

в

специально

созданных условиях отношений между людьми; это деятельность, которая

служит

усвоению

социального

опыта

(А.Н.

Леонтьев,

Д.Б.

Эльконин).

Ведущее значение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством

времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его

основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие

виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей мере способствует

психическому развитию ребенка.

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает

окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются

взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и

самосознания.

С психологической точки зрения, игра – это форма деятельности в

условных

ситуациях,

направленная

на

воссоздание

и

усвоение

общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах

осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Для экспериментального исследования мы определили выборку из 40

детей

старшего

дошкольного

возраста,

разделив

ее

на

две

группы,

одинаковые

по

развитию

исследуемых

параметров.

В

экспериментальной

группе мы провели формирующий эксперимент с использованием сюжетно-

ролевых игр. План проведения сюжетно-ролевых игр представлен в таблице

1. Таблица 1

План проведения сюжетно-ролевых игр

Тема

Цель игры

Предварительная

работа

Основные линии

сюжета

Проблемные

ситуации

1.День

рождения

Создать

благоприятную

атмосферу для

общения с детьми,

расположить их к себе.

Повторение временных

представлений в играх

«Когда кто родился?»

Беседа об именинах.

Презентация «Как

Приход детей в

гости.

Поздравление

именинника.

Рассаживание за

Гостям стало

скучно. Что

делать?

Что делать,

если пролили

2.

Торговый

Закреплять знания о

функционировании

торгового центра;

формировать навыки

культурного поведения

Виртуальная экскурсия

в магазин. Наблюдение

за деятельностью

работников магазина.

Этические беседы о

Приход в

магазин.

Совершение

покупок.

Обслуживание

Помоги

клиенту

выбрать что

купить.

Чего не

3. На

дорогах

Закреплять знания о

правилах дорожного

движения,

безопасности на

дороге.

Дидактические игры.

Рассматривание

иллюстраций.

Работа с макетами.

Жители города

идут (едут) на

работу, в детский

сад.

Сломалась

машина.

Как перейти

дорогу.

Как пройти в

4. Стройка

Формировать

конкретные

представления о

строительстве, его

этапах; закреплять

Виртуальная экскурсия

на стройку. Беседа о

строителях. Чтение

сказки «Теремок»,

произведений «Кто

Обсуждение

плана постройки,

совместных

действий.

Открытие

Что и для

кого будем

строить.

5.Зоопарк

Закреплять

представления о

зоопарке как объекте

культуры, животных;

формировать бережное

Дидактические игры.

Рассматривание

иллюстраций с

животными. Просмотр

фрагментов фильмов о

Приход в зоопарк.

Рассматривание

животных.

Экскурсия.

Уход из зоопарка

Можно ли

кормить

животных,

кричать в

зоопарке.

6.Кафе

Учить культуре

поведения в

общественных местах,

уметь выполнять

обязанности повара,

Знакомство с

профессиями

официанта, повара.

Рисование меню.

Беседа о культуре

Приход в кафе.

Заказ, оплата.

Употребление

пищи.

Прием клиентов.

Как вести

себя в кафе.

Что делать

если не

хватает стула,

7.

Садоводы

Приобщать детей к

труду, воспитывать

бережное отношение к

природе.

Рассматривание

культурных растений.

Беседа о саде и

огороде.

Изготовление

Подготовка

инструментов.

Посадка

растений,

ухаживание за

Где и что

посадим (на

свету, в тени,

в теплице, на

открытом

8.На

пикнике

Учить детей культурно

проводить досуг,

воспитывать бережное

отношение к природе.

Беседа «Как отдыхают

люди», «Что такое

пикник».

Правила поведения на

пикнике.

Подготовка к

пикнику.

Приход на место

пикника.

Проведение

Как не

навредить

природе.

При

проведении

сюжетно-ролевых

игр

мы

выполняли

следующие

условия: предварительная работа перед проведением сюжетно-ролевой игры,

контроль

за

построением

сюжетной

линии

старшими

дошкольниками,

введение

проблемных

ситуаций

в

сюжетно-ролевую

игру

старших

дошкольников,

рефлексия

сюжетно-ролевой

игры

совместно

с

детьми.

Диагностика развития мышления и воображения у старших дошкольников до

и после формирующего воздействия показало положительную динамику.

Таким

образом,

роль

экспериментатора

в

организации

сюжетно-

ролевых

игр

детей

старшего

дошкольного

возраста

была

направляющей,

обучающей и контролирующей.

В результате проведения повторного констатирующего эксперимента

мы получили данные диагностики мышления и воображения и сравнили их с

данными первого констатирующего эксперимента (рисунок 1).

П

Р

И

Ч

.

-

С

Л

Е

Д

.

М

Ы

Ш

.

э

к

с

п

.

г

р

у

п

п

а

н

а

ч

.

.

э

к

с

п

.

г

р

у

п

п

а

к

о

н

.

к

о

н

т

г

р

у

п

.

н

а

ч

а

л

к

о

н

т

р

.

г

р

у

п

п

а

к

о

н

.

В

О

О

Б

Р

А

Ж

Е

Н

И

Е

э

к

с

п

.

г

р

у

п

п

а

н

а

ч

.

.

э

к

с

п

.

г

р

у

п

п

а

к

о

н

.

к

о

н

т

г

р

у

п

.

н

а

ч

а

л

к

о

н

т

р

.

г

р

у

п

п

а

к

о

н

.

К

Л

А

С

С

И

Ф

И

К

А

Ц

И

Я

,

О

Б

О

Б

Щ

Е

Н

И

Е

э

к

с

п

.

г

р

у

п

п

а

н

а

ч

.

.

э

к

с

п

.

г

р

у

п

п

а

к

о

н

.

к

о

н

т

г

р

у

п

.

н

а

ч

а

л

к

о

н

т

р

.

г

р

у

п

п

а

к

о

н

.

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

20%

30% 25% 25% 35%

60%

40% 45% 45%

60%

45%

50%

50%

60% 40% 55% 45%

35%

35%

35%

40% 40%

35%

40%

10% 10%

35%

20% 20%

5%

25%

20%

15%

0%

20%

10%

высокий

средний

низкий

Рисунок 1 Показатели развития мышления и воображения в контрольной и

экспериментальной группах на начало и на конец эксперимента

Сравнение

результатов

диагностики

познавательных

процессов

старших дошкольников до и после эксперимента позволяет нам прийти к

выводу, что формирующее воздействие является действенным. Разработанная

нами серия сюжетно-ролевых игр, с применением выделенных нами условий

их

проведения,

позволяет

развивать

у

старших

дошкольников

причинно-

следственное

мышление,

умение

классифицировать

и

обобщать,

воображение.

Список литературы

1.

Кучмезова, М.А. Особенности развития воображения у дошкольников в

процессе проведения сюжетно-ролевых игр [Текст] / М.А. Кучмезова,

М.Т.

Ногерова

//

Психология

и

педагогика:

методика

и

проблемы

-практического применения. – 2015. – №44. – С. 47-51

2.

Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф, Обухова. – М.:

Высшее образование, МГППУ, 2006. – 536с.

3.

Сапогова, С.Е. Психология развития человека [Текст] / С.Е. Сапогова. –

М.: Аспект Пресс, 2005. – 460с.

4.

Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] / Е.О. Смирнова. – М.:

Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с.