Особенности становления самосознания у детей старшего дошкольного

возраста

Дошкольный возраст считается начальным этапом формирования личности.

У детей возникают такие личностные новообразования, как соподчинение

мотивов,

усвоение

нравственных

норм

и

формирование

произвольности

поведения.

Особое место в периоде детства занимает старший дошкольный возраст. К

этому

периоду

можно

отнести

возраст

детей

от5.5

до

7

лет.

Старший

дошкольный возраст играет особую роль в личностном развитии ребенка: в

этот

период

жизни

начинают

формироваться

новые

психологические

механизмы деятельности и поведения.

В старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности:

формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные

потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании

сверстников, проявляется интерес к коллективным формам деятельности);

возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного

поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей;

моральных норм и правил поведения в обществе.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает осознавать и обобщать

свои

переживания,

формируется

внутренняя

социальная

позиция,

более

устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче

в деятельности.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в

том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает

свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под

влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона

развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов,

устойчивость

поведения,

его

известную

независимость

от

изменения

внешних обстоятельств.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии

ребенка:

в

этот

период

жизни

начинают

формироваться

новые

психологические механизмы деятельности и поведения.

Этот

этап

благоприятен

для

овладения

социальным

пространством

человеческих

отношений

через

общение

со

взрослыми

и

сверстниками.

Данный

возраст

приносит

ребенку

новые

принципиальные

достижения.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является

осознание своего социального "Я", формирование внутренней социальной

позиции, представлений о себе.

В старшем дошкольном возрасте в содержание представлений о себе входит

отражение

им

своих

свойств,

качеств,

возможностей.

Данные

о

своих

возможностях

накапливаются

постепенно

благодаря

опыту

разнообразной

деятельности,

общения

со

взрослыми

и

сверстниками.

Представления

ребенка о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому

себе.

Формирование

образа

самого

себя

происходит

на

основе

установления

связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он

получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя

с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других

детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о

самом себе.

В старшем дошкольном возрасте происходит развитие самосознания. При

этом, взрослый, организуя деятельность старшего дошкольника, помогает

ребенку

овладеть

средствами

осознавания

себя

и

самооценивания.

Источником развития самосознания считается ведущая деятельность.

Таким образом, мы можем отметить, что основным фактором, оказывающим,

существенное влияние на развитие личности ребенка в дошкольном возрасте

является игра.

Игра

– форма

деятельности

в

условных

ситуациях,

направленной

на

воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально

закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах

науки и культуры.

Под

термином

"самосознание"

в

психологии

обычно

имеют

в

виду

существующую

в

сознании

человека

систему

представлений,

образов

и

оценок,

относящихся

к

нему

самому.

В

самосознании

выделяют

две

взаимосвязанные составляющие: содержательную – знания и представления

о себе (Кто я?), и оценочную, или самооценку (Какой я?).

Содержательный

и

оценочный

аспекты

самосознания

являются

единым

неразделимым целым, так как любое суждение старшего дошкольника о себе,

в

той

или

иной

мере

включает

и

самооценку.

Представления

о

своих

индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным

отношением к себе.

В процессе развития у ребенка в дошкольном возрасте формируется не

только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ

реального "Я" – "какой я есть"), но также и представление о том, каким он

должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального "Я" –

"каким бы я хотел быть"). Оценочная составляющая самосознания отражает

отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.

В старшем дошкольном возрасте позиция близости реального и идеального

«Я» является наиболее благоприятной (Л.И.Божович, Р.Бернс, М.И.Лисина,

А.И.Сильвестру,

Е.Е.Кравцова,

Т.А.Репина),

ибо

служит

пусковым

механизмом актуализации одной из важнейших потребностей личности –

потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, которая, собственно, и

составляет базис целеполагания.

Таким

образом,

наличие

у

ребенка

«позиции

близости

двух

Я»

свидетельствует о его самотождественности, то есть о его уверенности в себе,

уверенности в том, что он хороший, любимый.

К старшему дошкольному возрасту отношение к себе существенно меняется,

дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но

и свои желания, переживания, мотивы, которые, в отличие от объективных

характеристик, не являются предметом оценки и сравнения, но объединяют и

консолидируют личность ребенка в целом все это отражается в усилении

субъектной составляющей самосознания и в изменениях взаимоотношения

старшего дошкольника к другим людям.

Собственное «Я» ребенка уже не столь жестоко фиксировано на своих

достоинствах и оценке своих объективных качеств, но открыто для других

людей, их радостей и проблем. Самосознание ребенка выходит за пределы

своих объектных характеристик и открыто для переживаний других. Другой

ребенок становится уже не только противоположным существом, не только

средством

самоутверждения

и

предметом

сравнения

с

собой,

но

и

самоценной личностью, субъектом общения и обращения их целостного «Я».

Именно поэтому дети охотно помогают сверстникам, сопереживают им, и не

воспринимают чужие успехи как свое поражение.

Окружающие

влияют

на

развитие

личности

старшего

дошкольника

с

помощью

моральных

норм.

Они

усваиваются

ребенком

под

влиянием

образцов

и

правил

поведения.

Образцами

поведения

для

детей

служат,

прежде всего, сами взрослые – их поступки, взаимоотношения. Ребенок

склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку

людей, событий, вещей.

Дети

старшего

дошкольного

возраста

знакомятся

с

жизнью

взрослых

многими путями – наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В

качестве

образца

для

него

выступают

поведение

тех

людей,

которые

вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Взрослые обучают

ребенка правилам поведения, и эти правила усложняются на протяжении

дошкольного детства.

Также

именно

взрослые

организуют

повседневное

поведение

детей

и

обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям

требования

и

оценивая

их

поступки,

взрослые

добиваются

от

детей

выполнения

правил.

Постепенно

и

сами

дети

начинают

оценивать

свои

поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них

окружающие.

Соподчинение

мотивов

является

одним

из

важных

новообразованием

в

развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает

определенную

направленность

всему

поведению.

По

мере

развития

появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но

и его поведение в целом как хорошее и плохое. Если главными мотивами

поведения

становиться

общественные

мотивы,

соблюдение

нравственных

норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не

поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы,

например, обидеть другого или солгать. Напротив, преобладание у ребенка

мотивов, заставляющих получать личное удовольствие, демонстрировать свое

действительное или мнимое превосходство над другими, может привести к

серьезным нарушениям правил поведения. Здесь потребуются

специальные

воспитательные

меры,

направленные

на

перестройку

неблагоприятно складывающихся основ личности.

После возникновения соподчинения мотивов, ребенок не всегда во всех

случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Такого не бывает и у

взрослых.

В

поведении

любого

человека,

обнаруживается

множество

разнообразных

мотивов.

Но

соподчинение

приводит

к

тому,

что

эти

разнообразные мотивы теряют равноправие, выстраиваются в систему.

В

старшем

дошкольном

возрасте

усложняются

отношения

детей

с

окружающими, им самим приходится определять свое отношение к чему-то,

оценивать

свои

поступки

и

обязательных

правил

становиться

больше,

столкновение различных мотивов становятся чаще и острее. Особенно трудно

детям

выбирать

между

лично

значимыми

и

общественно

значимыми

мотивами.

Если

старший

дошкольник

потерпел

неудачу

в

каком-нибудь

значимом для него деле, то это не удается компенсировать удовольствием, от

чего-то другого. Так как одной из сторон развития мотивов поведения в

дошкольном возрасте является повышение их осознанности.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает отдавать себе все более

ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступках. Это

становиться

возможным

в

связи

с

тем,

что

у

дошкольника

развивается

самосознание

–

понимание

того,

что

он

собой

представляет,

какими

качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается

это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке.

Таким образом, к концу старшего дошкольного возраста ребенок не только

становится

субъектом

деятельности,

но

и

осознает

себя

как

субъекта.

Формируется его самосознание, способность к самооценкам своих действий,

поступков, переживаний.

У детей старшего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие

компонента самосознания – самооценки. Она возникает на основе знаний и

мыслей о себе.