Использование занимательного математического материала

для интеллектуального развития дошкольников в практике работы ДОУ

Чернова Надежда Ивановна, воспитатель дошкольной группы

МБУ « Евтинская основная общеобразовательная школа»

Кемеровская область, Беловский район,с.Евтино

Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены

в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Интеллектуальное

развитие

ребенка

не

предопределено

заранее;

это

процесс,

который можно остановить, замедлить или ускорить в зависимости от обстоятельств.

Логическое мышление формируется к старшему дошкольному возрасту. Именно в

этом возрасте необходимо уделять больше времени для работы с детьми по развитию у них

мыслительных

операций.

Развитие

мыслительных

операции

в

дошкольном

возрасте

приводит к формированию дедуктивного мышления у ребенка, под которым понимается

умение согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в противоречия.

Вот

почему

вопросы

развития

мыслительных

операций

являются

основными

в

подготовке дошкольников к школе.

И здесь на первый план выходят логические игры и упражнения, как основной вид

деятельности детей дошкольного возраста.

Сущность

занимательности

составляют

новизна,

необычность,

неожиданность.

Занимательный материал, специально создан для умственного развития и требует для

своего решения догадливости, сообразительности. Все это способствует развитию таких

мыслительных операций, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.

Однако

следует

помнить,

что

занимательность

эффективна

тогда,

когда

педагог

понимает

ее

как

фактор,

влияющий

на

психические

процессы,

осознает

цели

ее

использования в каждом конкретном случае, потому что назначение занимательности в

учебном процессе многообразно:



первоначальный толчок к познавательному интересу;



опора

для

эмоциональной

памяти,

средство

запоминания

особенно

трудного

материала;



своеобразная разрядка напряженной обстановки, средство переключения эмоций,

внимания, мыслей;

2



средство повышения эмоционального тонуса познавательной деятельности детей

с

недостаточной

работоспособностью,

мобилизации

их

внимания

и

волевых

усилий (Г.И. Щукина).

Занимательный

математический

материал

способствует

решению

задач

всестороннего

развития

и

воспитания

дошкольников:

активизировать

умственную

деятельность, заинтересовать математическим материалом, увлекать и развлекать детей,

развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные

знания и умения, упражнять.

Дошкольники

с

большим

интересом

воспринимают

задачи-шутки,

головоломки,

загадки,

ребусы,

математические

фокусы;

настойчиво

ищут

пути

решения,

ведущие

к

результатам.

Увлекаясь

решением

занимательной

задачи,

ребенок

испытывает

эмоциональный подъем, что, в свою очередь, стимулирует его мыслительную активность.

Каждая

занимательная

задача

включает

в

себя

определенную

познавательную

нагрузку, которая, как правило, скрыта игровой мотивацией. Умственная задача реализуется

средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в

активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Занимательность

математическому

материалу

придают

игровые

элементы,

содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении.

Рисунок 1 « Классификация занимательного математического материала»

3

Математические развлечения - головоломки, ребусы, лабиринты - интересны по

содержанию,

занимательны

по

форме,

отличаются

необычностью

решения,

парадоксальностью результата.

Математические

игры

отражают

закономерности,

отношения,

зависимости,

представления и понятия, формируемые у дошкольников. При решении следует

проанализировать представленную ситуацию, а затем, опираясь на опыт и знания,

сделать правильные выводы.

Дидактические игры и упражнения направлены на развитие у детей логического

мышления,

количественных,

пространственных,

временных

представлений.

Их

основная задача - упражнять детей в различении, назывании множеств предметов,

чисел, геометрических фигур, направлений и т. д. Дидактические игры способствуют

формированию

новых

знаний

и

способов

действий,

в

связи

с

чем

являются

оптимальным средством обучения детей началам математики.

При

организации

специальной

развивающей

работы

над

формированием

и

развитием

логических

приемов

мышления

наблюдается

значительное

повышение

результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка.

Существуют различные приемы умственных действий, которые помогают усилить

эффективность использования логико-конструктивных заданий.

Сериация



Построение упорядоченных возрастающих или

убывающих

рядов

по

выбранному

признаку.

(Классический

пример

сериации:

матрешки,

пирамидки, вкладные мисочки и т. д.)



Сериации

можно

организовать

по

размеру,

по

длине,

по

высоте,

по

ширине,

если

предметы

одного типа (куклы, палочки, ленты, камешки и

т. д.), и просто по величине (с указанием того,

что считать величиной), если предметы разного

типа (рассадить игрушки по росту).



Сериации

могут

быть

организованы

по

цвету,

например

по

степени

интенсивности

окраски

(расставить

баночки

с

окрашенной

водой

по

степени интенсивности цвета раствора).

Анализ



выделение

свойств

объекта,

или

выделение

4

объекта

из

группы,

или

выделение

группы

объектов по определенному признаку.

(Например,

задан

признак: «Найти

все

кислые».

Сначала у каждого объекта множества проверяется

наличие или отсутствие этого признака, а затем они

выделяются

и

объединяются

в

группу

по

признаку

«кислые»)

Синтез



соединение

различных

элементов

(признаков,

свойств) в единое целое.

(В психологии анализ и синтез рассматриваются как

взаимодополняющие

друг

друга

процессы

(анализ

осуществляется

через

синтез,

а

синтез

-

через

анализ)

Сравнение



логический

прием

умственных

действий,

требующий

выявления

сходства

и

различия

между признаками объекта (предмета, явления,

группы предметов).

(Выполнение

сравнения

требует

умения

выделять

одни

признаки

объекта

(или

группы

объектов)

и

абстрагироваться

от

других.

Для

выделения

различных

признаков

объекта

можно

использовать

игру «Найди

это

по

указанным

признакам»:

«Что

(из

этих

предметов)

большое

желтое?

(Мяч

и

медведь.)

Что

большое

желтое

круглое? (Мяч.) и т. д.)

Классификация



разделение множества на группы по какому-либо

признаку,

который

называют

основанием

классификации.

(Классификацию можно проводить либо по заданному

основанию, либо с заданием поиска самого основания

(этот вариант чаще используется с детьми шести-

семи

лет,

так

как

требует

определенного

уровня

сформированности

операций

анализа,

сравнения

и

обобщения).

Обобщение



это

оформление

в

словесной

(вербальной)

форме результатов процесса сравнения.

(Обобщение хорошо понимается ребенком, если

является

результатом

деятельности,

произведенной

им самостоятельно, например классификации: эти все

- большие, эти все - маленькие; эти все - красные, эти

5

все - синие; эти все - летают, эти все - бегают и др.)

Логические игры математического содержания воспитывают у детей познавательный

интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая

ситуация с элементами проблемности , характерными для каждой занимательной задачи,

всегда вызывает интерес у детей.

Дети

начинают

понимать,

что

для

правильного

решения

логической

задачи

необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая занимательная задачка

содержит в себе некий «подвох» и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость.

Если

ребенок

не

справляется

с

задачей,

то,

возможно,

он

еще

не

научился

концентрировать внимание и запоминать условие. Вполне вероятно, что, читая или слушая

второе условие, он забывает предыдущее. В этом случае вы можете помочь ему сделать

определенные выводы уже из условия задачи. Прочитав первое предложение, спросите

малыша, что он узнал, что понял из него. Затем прочитайте второе предложение и задайте

тот же вопрос. И так далее. Вполне возможно, что к концу условия ребенок уже догадается,

какой здесь должен быть ответ.

Таким образом, за два года до школы можно оказать значимое влияние на развитие

математических способностей дошкольника.

Создание

в группе

развивающей среды, включающей наличие необходимых

учебных пособий, игр и игровых материалов способствует

развитию мыслительной и

речевой деятельности наших воспитанников.

Детям обеспечен свободный доступ к игровому материалу в уголке занимательной

математики, мы организовали игру «Танграм», направленную на проявление старшими

дошкольниками

самостоятельности

в

создании

плоскостных

изображений,

предметов,

животных.

В

такой

игре

детей

увлекала

цель

-

составить

увиденное

на

образце

или

самостоятельно задуманное силуэтное изображение. Дошкольники с интересом включались

в активную практическую деятельность с целью создания силуэтного образа. Помимо этой

игры,

также

использовались

и

другие

игровые

конструкторы,

такие

как

«Пифагор»,

«Монгольская игра», «Вьетнамская игра», «Колумбово яйцо» и др. Игры такого типа

интересны

по

содержанию,

занимательны

по

форме,

отличаются

необычностью,

парадоксальностью результата, рассчитаны на проявление активности и интереса.

В своей работе мы использовали логические блоки Дьенеша, которые позволяют

моделировать

важные

понятия

не

только

математики,

но

и

информатики:

алгоритмы,

кодирование информации, логические операции; строить высказывания с союзами «и»,

6

«или», частицей «не» и др. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у

дошкольников

простейших

логических

структур

мышления

и

математических

представлений. С помощью этих игр дети успешно овладевают в дальнейшем основами

математики и информатики.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Безруких М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. – 2002. – №3. –

С.62 – 65.

2.

Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика,

1982.-68 с.

3.

Венгер

Л.А.,

О.М.

Дьяченко

Игры

и

упражнения

по

развитию

умственных

способностей у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1989.127с.

4.

Зак А.С. Как развивать логическое мышление?: 800 занимательных задач для детей 6-

15 лет.- М.: Аркти, 2001.-144с.

5.

Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А.М.

Леушиной. - Минск, 1982. - 145 с.

6.

Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания,

мышления и воображения у дошкольников. –М.: Аркти, 2008.-72с.

7.

Шеляховская Н.К., Дацюк Т.Н. О проявлении и развитии математического мышления

дошкольников // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение:

Сб. науч. тр. – М., 1990. – С.76 – 86

8.

Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч.

пособие.

-

М.:

Издательство

Московского

психолого-социального

института;

Воронеж:

Издательство НПО «МОДЕК», 2005.-392 с.

9.

Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Академия, 2006.-

384с.

7

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Логические задачи

8

Задача 1

На картинке ниже изображены попугаи, мартышки и удавы. Нужно их сосчитать

необычным образом. Вот так: «первый попугай», «первый удав», «второй попугай», «первая

мартышка» и т.д. Если допущена ошибка, необходимо начать счет с начала. И так до тех

пор, пока все не будут пересчитаны верно. Задача прекрасно тренирует зрительную память

и внимательность.

9

10

Задача № 2

На картинке изображена сырная головка. Нужно придумать, как, сделав всего 3 разреза

ножом, получить 8 кусков сыра.

задание

ответ

11

Приложение 2

Детские головоломки

1. Головоломка «Рыбка»

Нужно сделать так, чтобы рыбка поплыла в обратную сторону. Можно переложить только 3

палочки

.

задание ответ

2. Головоломка «Ключик»

Нужно из ключика сделать 3 квадратика. Переложить можно 4 палочки.

задание ответ

12

3. Головоломка «Домик»

Переложив лишь одну палочку вы увидите домик с другой стороны.

задание ответ

4. Головоломка «Поросенок»

Задача: переложить 2 палочки, чтобы поросенок смотрел в обратную сторону.

задание ответ

13

5. Головоломка: «Кто последний»

Разложите на столе 20 ватных палочек в ряд. Два участника садятся по разные стороны от

ряда с ватными палочками. И начинают по очереди убирать 1, 2 или 3 палочки со своей

стороны. Проигрывает тот, кому досталась последняя палочка.

14

15

Приложение 3

Для выявления уровня развития мыслительных операций нами используются

-

Методика Р.С. Немова;

-

Методика Н.А. Бернштейна;

-

Методика «Четвертый лишний».

Качественный анализ содержания методик осуществлялся по следующим критериям

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

составляют

дети,

которые

с

интересом

принимают

все

задания,

выполняют

их

самостоятельно,

действуя

на

уровне

практиче ской

ориентировки,

а

в

н е которы х

с луч а я х

и

н а

у р о в н е

зрительной ориентировки. При этом они

очень заинтересованы в результате своей

деятельности.

Дети

правильно

решают

задачу за время менее 1 до 1, 5 минуты,

называют

лишние

предметы

на

всех

картинках

и

правильно

объясняют,

почему они являются лишними.

Могут найти последовательность событий

и составлять логический рассказ.

с о с т а в л я ю т

д е т и ,

к о т о р ы е

заинтере сованно

сот рудничают

с

взрослыми.

Они

сразу

же

принимают

задания, понимают условия этих заданий

и

стремятся

к

их

выполнению.

Однако

самостоятельно, во многих случаях, они

не

могут

найти

адекватный

способ

выполнения

и

часто

обращаются

за

помощью

к

взрослому.

После

показа

способа

выполнения

задания

педагогом

многие

из

них

могут

самостоятельно

справиться с заданием, проявив большую

заинтересованность

в

результате

своей

деятельности.

Дети решают задачу за время от 1,5 до 2,

5

минуты.

Допускают

незначительные

ошибки в названии лишних предметов.

Могут

найти

п о с л е д о ват е л ь н о с т ь

составляют

дети,

которые

в

своих

д е й с т в и я х

н е

р у к о в о д с т в у ю т с я

инструкцией, не понимают цель задания,

а поэтому не стремятся его выполнить.

Они

не

готовы

к

сотрудничеству

со

взрослым,

не

понимая

цели

задания,

действуют

неадекватно.

Более

того,

эта

группа детей не готова даже в условиях

подражания

действовать

неадекватно.

П о к а з а т е л и

д е т е й

э т о й

г р у п п ы

с в и д е т е л ь с т в у ю т

о

г л у б о к о м

н е б л а г о п о л у ч и и

в

р а з в и т и и

и х

мыслительных операций.

Дети

решают

задачу

более

чем

за

3

минуты или не справляются с заданием.

Не

могут

найти

последовательность

событий и составить рассказ.

2

событий, но не могут составить хорошего

рассказа,

или

могут,

но

с

помощью

наводящих вопросов.

Количественные показатели уровня развития мыслительных операций:

Высокий уровень- 22-19 балла;

Средний уровень –16-12 балла;

Низкий уровень – меньше 12 баллов.

3

2