Л. Г. Игнатова

ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ТВОРЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

«Секрет любого трудного деяния прост:

нужно относиться к трудностям

не как к злу, а как к благу»

Б. Акунин

Эмпирический путь преобразований, запущенный в нашей стране с

1992 года, коснулся и сферы образования – важнейшего стратегического

направления,

формирующего

интеллектуальные

и

культурные

ресурсы

общества, устремлённого к развитию цивилизации. Поиск форм и методов

образования и воспитания новых поколений обусловлен высокими темпами

изменения картины мира. Необходимость мобильно встраиваться в мировое

культурно - образовательное сетевое взаимодействие предполагает личную

ответственность человека за свою конкурентоспособность на рынке труда.

Ответственность

государства

состоит

в

создании

условий

для

реализации прав человека на образование и обеспечивается федеральными

государственными

образовательными

стандартами

(ФГОС).

Социализация

этого процесса претерпевает определенные дуалистические трудности, во-

первых,

связанные

с

несовершенством

громоздких

конструкций

образовательных

стандартов

«первых

поколений»,

во - вто р ы х ,

необходимостью

осваивать

большой

объем

новой

информации

и

репродуцировать

средства,

обеспечивающие

образовательный

процесс

в

учебных заведениях, без отрыва от основной педагогической деятельности.

Сложный процесс формирования образовательных стандартов претерпевает

перманентное обновление и ставит перед педагогами задачи освоения новых

знаний

и

периодической

перестройки

в

соответствии

с

корректировками

ФГОС.

Особое отношение к изменениям в образовательной системе возникло

в

музыкальной

педагогике,

не

предполагающей

обучение

и

развитие

личности на основе стандартных алгоритмизированных действий. Тем не

менее общие требования к организации образовательного процесса на основе

ФГОС предлагают формировать новые подходы к организации обучения по

всем

направлениям

профессионального

образования

и

связанные

с

формированием новой педагогической культуры, приложением значительных

психологических, методических усилий и особенно перестройки сознания

преподавательского

состава.

Проблемы,

возникающие

в

перестраивании

учебного

процесса,

обусловлены

особенностями

и

характером

труда

преподавателей, обучающих студентов творческих специальностей. Критика

нового

подхода

к

образовательной

системе

представителями

творческих

специальностей

может

быть

рассмотрена

как

частный

случай

в

общем

процессе

адаптации

преподавателей

к

инновациям

в

образовательной

системе.

Психотип

личности

творческого

человека

основан

на

синтезе

интуиции

и

творческого

озарения.

Преподаватель

исполнительских

специальностей более склонен решать сложные проблемы творчества, чем их

теоретически

переосмысливать.

Обладая

уникальными

индивидуальными

особенностями, развитым мышлением, педагог оперирует специфическими

понятиями

и

категориями

творчества,

абстрагирует

восприятие

мира,

помогает студенту перевести информационную составляющую на высший

духовный

уровень

бытия.

В

связи

с

этим

образовательный

процесс

в

условиях

творческих

специальностей

имеет

свои

специфические

особенности, где передача знаний происходит в непосредственном контакте

педагога и ученика как двух уникальных взаимообогащающих систем.

Индивидуальный подход к воспитанию и обучению исполнителя в

области искусств является основополагающим принципом, определяющим

эргономичность

педагогического

процесса

в

каждом

конкретном

случае.

Педагог

выступает

носителем

культурной

доминанты,

сформированной

в

процессе собственного обучения, накопленных знаний, личного опыта. В

таких условиях процесс мыслительной деятельности педагога идёт в потоке

синтеза

тех

видов

мышления,

которые

способствуют

творческой

деятельности,

с

включением

эмоционального

поиска

многообразных

решений,

философского

осмысления

и

визуализации

художественных

образов.

Стремление

к

синтезу

как

основной

форме

существования

ментальности

исполнителя,

поддерживаемое

эргическим

напряжением

преподавателя,

не

допускает

разложение

процесса

на

составляющие

компоненты

и

воспринимается

как

попытка

разрушения

целостности.

Органичность этого процесса для преподавателя связана с рефлексией живой

системы, её внутреннего тонкого духовного восприятия мира, отрицающего

какое-либо вмешательство «чистого разума» в поток творческой интуиции.

В

связи

с

вышесказанным

складывается

впечатление,

что

существование в поле стандартных клише (модуль, блочная система и т. д.)

кажется невозможным в обучении творческому процессу. Поэтому одна из

наиболее важных задач – преодоление интуитивных особенностей мышления

преподавателя, стремящегося к восприятию цельности формы и единству

осязания

исполнителя

и

исполняемого

как

существующей

реальности

в

музыкальной

педагогике.

Рассматривая

сложившуюся

ситуацию

с

обеспечением

информационного

сопровождения

образовательных

стандартов,

необходимо

определить

причины

и

характер

сложностей,

с

которыми

приходится

сталкиваться

преподавателю,

вовлеченному

в

творческий процесс, как основу своего труда.

Прежде

всего

–

это

чувство

утраченной

свободы,

отвлечение

внутренних

резервов

преподавателя

на

освоение

другой

реальности,

освоение иной операционной системы, отличной от той, которая изначально

выбрана

человеком

как

проявление

его

свободной

воли.

Трудности

в

принятии и усвоении непрерывно обновляющейся информационной среды,

требующей

дополнительного

сверхэргического

напряжения.

Перезапуск

творческого узконаправленного мыслительного процесса на прагматический

с включением синтеза, анализа собственной деятельности и как результат –

проектирование своей деятельности, создание методического обеспечения

образовательного стандарта. Такого рода задачи могут показаться весьма

трудоёмкими.

Однако

при

аналитическом

подходе

можно

распределить

приоритеты в наполнении содержательной части образовательного стандарта.

Несомненно, этот процесс должен быть поэтапно спланирован и управляем

методической

службой

образовательного

учреждения.

Что

касается

отношения к внедрению инноваций со стороны преподавателей, то следует

определить, какие стороны их педагогической деятельности остаются на

традиционных подходах, а какие – требуют пересмотра и развития. В связи с

этим

хотелось

бы

рассмотреть

такие

взаимодополняющие

понятия,

как

обучение

и

образование,

являющиеся

движущей

силой

в

активизации

процесса создания информационного обеспечения. Если понятие обучения

рассматривать

как

вид

учебной

деятельно сти,

формирующий

профессиональные

навыки

на

основе

знаний

и

умений

студента,

а

образование,

в

широком

смысле

слова,

как

процесс

формирования

ума,

характера

и

физических

способностей

личности,

то

становится

понятна

необходимость

выделить

два

направления

в

создании

информационного

сопровождения

федерального

стандарта.

Одно

–

преимущественно

прикладного характера, выражающего степень подготовленности выпускника

к

своему

ремеслу,

а

другое

–

коммуникативно-персонифицированное,

выраженное

в

способности

личности

встраиваться

в

окружающий

мир,

принимать решения, нести ответственность за свой выбор, стремиться к

саморазвитию.

Отсюда

прямая

связь

с

компетентностной

парадигмой

в

образовании, так неоднозначно воспринятой педагогическим сообществом.

При планировании работы по внедрению образовательных стандартов

в учебно-воспитательный процесс следует придерживаться дидактических

принципов

педагогики:

от

простого

к

сложному;

постепенности

и

последовательности;

наглядности

и

т.

д.

Освоение

нового

знания

всегда

начинается с изучения понятийного аппарата системы. Внедрение новых слов

и

понятий

в

повседневную

рабочую

среду,

привыкание

к

новым

формулировкам и речевым формулам. Следующий этап – изучение структуры

и содержания. Переход с макроуровня профессиональных квалификационных

рамок определенных ФГОС на микроуровень методического обеспечения

содержательной

части

образовательного

процесса,

позволяющего

преподавателю сформировать свой

индивидуальный учебно-методический

комплекс

(УМК),

выбрав

формы

и

методы

работы

со

студентами.

Лейтмотивом УМК преподавателя становится компетентностный подход. Для

этого

необходимо

свободно

ориентироваться

в

перечне

общих

и

профессиональных

компетенций

ФГОС.

Разрабатывая

инновационное

дидактическое обеспечение учебного процесса, действовать в логической

последовательности:

изучение

образовательного

стандарта

специальности,

ознакомления

с

учебным

планом;

создание

программы

подготовки

специалиста среднего звена (ППССЗ), фонда образовательных технологий,

включающих:

контрольные

задания,

тестирования,

проблемные

задачи,

методические пособия, стимулирующие самостоятельную работу студента,

медийные

и

цифровые

технологии,

многообразные

формы

контрольных

мероприятий и методов оценки их качества – оценочные средства.

Для освоения компетентностного подхода необходимо проектировать

такие

ситуации,

в

которых

усвоение

учебного

материала

происходит

в

условиях, близких к условиям его применения в реальной жизни, например,

через

стажировку

и

практику,

что

позволит

студенту

проявить

самостоятельность,

инициировать

самообучение

и

выстраивание

своей

траектории

образования

после

окончания

профессионального

учебного

заведения.