Обобщение опыта по теме «Подготовка к итоговой аттестации учащихся 9 класса с

ограниченными возможностями здоровья (изложение и сочинение)».

Наиболее оптимальной формой проверки знаний на экзамене по русскому языку в 9

классе, несомненно, является изложение, так как оно позволяет одновременно

оценивать как успехи в речевом развитии учащихся, так и навыки правописания. Не

исключением являются и выпускники с ограниченными возможностями здоровья.

Возможность введения сочинения в данный вид письменной работы значительно

повышает эффективность изложения как средства экзаменационной проверки знаний

учащихся по русскому языку, уровня их речевого развития.

Приступая к разработке плана факультативного курса, выделенного специально для

подготовки к итоговой аттестации, следовало помнить, что учащиеся приходят в 5 класс,

уже имея некоторый опыт написания изложения. В следующих классах ведётся

кропотливая работа над совершенствованием умения писать изложение. Ведь известно,

что с помощью изложений закрепляют знания о типах и стилях речи, развивают

логическое мышление школьников. Работа над изложением обогащает словарь

учащихся, совершенствует синтаксический строй их речи, позволяет совершенствовать их

грамотность, наконец, формирует навыки слушания, запоминания и воспроизведения в

письменной форме исходного текста.

Прежде всего, необходимо было с первых дней учебного года настроить учащихся на то,

что им предстоит трудный и ответственный экзамен, но трудности можно преодолеть,

если готовиться серьёзно в течение учебного года. Задача облегчалась тем, что тексты

изложений можно найти на образовательных сайтах, что помогает лучше подготовиться к

экзамену и снять эмоциональное напряжение во время его проведения.

На классном родительском собрании (совместно с учениками) обсуждался вопрос о

проведении письменного экзамена по русскому языку. Это помогло настроить учащихся

на трудную долговременную работу и дало им возможность поверить в свои силы.

Учителем был тщательно изучен весь предлагаемый для изложений материал, выбраны

наиболее интересные тексты, разработан тематический план на весь год.

Большое внимание уделялось умению объяснить заголовок текста.

Для этого необходимо правильно определить тему и идею текста (отрывка).

На первых уроках эта работа выполнялась коллективно. Учащимся предлагались для

работы задания и вопросы:

- сформулируйте тему и основную мысль текста

- почему так озаглавлен текст?

- что доказывается в тексте?

- для чего (с какой целью) автор написал этот текст?

Причём, вопросы и задания подбирались не однотипные, варьировались, что не только

разнообразило процесс обучения, но и обогащало словарный запас учащихся,

расширяло их понятийный аппарат.

Когда учащиеся освоили этот тип работы, они выполняли его мысленно после первого

чтения текста или делали наброски на черновике.

Затем следовала работа над планом. Поскольку план остаётся на черновике, не следует

придумывать красивые и яркие названия пунктов плана, внимание надо акцентировать

на умении делить текст на логические части, устанавливать их взаимосвязь.

При определении стиля исходного текста деятельность учащихся направлялась такими

вопросами (заданиями):

- кому, зачем и в какой обстановке рассказывает герой о случившемся? (Разговорный

стиль)

- какую задачу поставил перед собой автор: сообщить сведения или нарисовать какую-то

картину?

- назовите отличительную черту данного текста (Например, призывность).

После обсуждения (позже-осознания) учащимися темы и идеи текста, стиля речи и

составления плана идёт лексическая работа. Выясняется значение непонятных слов,

проводится обучение работе с «Большим энциклопедическим словарём».

Далее следуют вопросы на выявление восприятия. Во время беседы не только

активизируется мыслительная деятельность, развивается монологическая речь, но и

происходит интеллектуальное, речевое и нравственное развитие учащихся.

При работе над пересказом (устным или письменным) учитывалось, что изложение

должно быть сжатым. Работа над такими изложениями приучает учащихся кратко

освещать описанные в тексте факты, явления или события, заставляет глубже

вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал,

самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции.

Если занятие проводилось на одном уроке, текст обычно пересказывался устно, если на

изложение отводилось два урока – текст или его часть излагались письменно.

После повторного чтения текста учащиеся приступали к работе над сочинением.

Уже в 5-6-х классах учащиеся учились вводить в текст описание или портрет героя, позже

- характеристику литературного героя.

Первое время творческая часть работы выполнялась коллективно, записывались

наиболее удачные ответы или примеры, которые затем редактировались.

Постепенно эта часть работы осваивалась, стала выполняться самостоятельно. Ребята

активно участвовали в работе, старались найти яркие аргументы, объективно оценивали

сочинения своих товарищей.

В заключение учитель настойчиво требовал проверить работы.

В учебном году, работая с учащимися с ограниченными возможностями здоровья,

учитель пересмотрел подход к урокам данного типа. В связи с тем, что последние годы

особое внимание уделяется комплексному анализу текста, автор статьи считает

необходимым при подготовке к экзамену больше внимания уделять речеведческому

анализу текста.