Рабочая программа литературное чтение 1- 4 класс ФГОС "Перспектива"

Автор: Ибашева Снежана Ивановна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ СОШ д. Тынбаево
Населённый пункт: Тынбаево
Наименование материала: рабочая программа
Тема: Рабочая программа литературное чтение 1- 4 класс ФГОС "Перспектива"
Раздел: начальное образование

Рабочая программа по

литературному чтению 1- 4 класс

ФГОС « Перспектива»

Планируемые результаты освоения учебного предмета. 1 класс

Планируемые

результаты

изучения

курса «Литературное

чтение» разработаны

соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

Программа

обеспечивает

достижение

следующих

личностных,

метапредметных

предметных результатов.

Л и ч н о с т н ы е

р е з у л ь т а т ы:



формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою

Родину,

российский

народ

историю

России;

осознание

своей

этнической

национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;



принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;



развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах;



развитие

этических

чувств,

доброжелательности

эмоционально-нравственной

отзывчивости,

понимания

других

людей

сопереживания

их

чувствам;

понимание

значимости

позитивного

стиля

общения,

основанного

на

миролюбии,

терпении,

сдержанности и доброжелательности;



формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;



развитие

навыков

сотрудничества

со

взрослыми

сверстниками

разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выход из спорных

ситуаций.

М е т а п р е д м е т н ы е

р е з у л ь т а т ы:



умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные

способы достижения результата;



способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить

средства ее осуществления;



умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера,

усваивать способы их решения;



умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;



освоение

начальных

форм

самонаблюдения

процессе

познавательной

деятельности;



умение

создавать

использовать

знаково-символические

модели

для

решения

учебных и практических задач;



овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанное выстраивание речевого высказывания в

соответствии

сзадачами

коммуникации,

составление

текстов

устной

письменной

форме;



овладение

следующими

логическими

действиями:

сравнение,

анализ,

синтез,

классификация

обобщение

по

родовидовым

признакам,

установление

аналогий

причинно-следственных

связей,

построение

рассуждений,

отнесение

известным

понятиям;



готовность

слушать

собеседника

вести

диалог,

признавать

возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое

мнение

аргументировать

свою

точку

зрения

оценку

событий;

умение

активно

использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и

познавательных задач;



определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль,

адекватно оценивать собственное поведение;



готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и

сотрудничества.

П р е д м е т н ы е

р е з у л ь т а т ы:



формирование

первоначальных

представлений

единстве

многообразии

языкового

культурного

пространства

России,

языке

как

основе

национального

самосознания;



понимание

обучающимися

того,

что

язык

представляет

собой

явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания;

осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,

языка межнационального общения;



первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,

лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих

существенные связи, отношения и функции;



понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и

звучания. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка;



овладение

первоначальными

представлениями

нормах

русского

родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого

этикета;

умение

ориентироваться

целях,

задачах,

средствах

условиях

общения,

выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;



формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;



овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать

приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных

задач.

Планируемые результаты освоения учебного предмета. 2 класс.

Личностные результаты

В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию

2 класса у ребенка будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку

литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты

школьной действительности;

мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;

первоначальные представления о нравственных понятиях («добро»,

«доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»),

отраженных в литературных произведениях;

умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Кого

можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит

поступить по совести»;

умение свято хранить традиции своей семьи; своей родины;

умение видеть и наслаждаться красотой родного края благодаря произведениям

литературы и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей

страной; любить свою страну.

умение понимать ценность книги; нравственный и исторический смысл возникновения

книг на земле;

умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством

учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие

или плохие;

способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;

стремление к успешной учебной деятельности;

умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе

диагностической работы, представленной в учебнике.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

умения определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность,

верность слову;

умения понимать, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью;

умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с

реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.

Метапредметные результаты

Регулятивные:

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут

являться умения:

ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в

содержании учебника;

знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;

предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут

рассматриваться в данном разделе;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план

решения задачи; определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении

содержания раздела;

принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой самостоятельно

поставленной на основе вопросов учебной задачей.

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической

работы, представленной в учебнике.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую

на уроке;

составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;

умения работать в соответствии с заявленным планом;

умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными

ошибками;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

выполнения задания.

Познавательные:

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут

являться умения:

самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации;

находить заданное произведение разными способами;

выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные

иллюстрации на основе выделенной микротемы;

группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);

сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий на основе

алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое

высказывание;

самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на

основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

Коммуникативные:

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут

являться умения:

задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;

следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой

деятельности; проявлять интерес к общению;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с собственным мнением.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

умения владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные результаты

Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и

читательской деятельности») будут являться следующие умения:

читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с

индивидуальным темпом;

самостоятельно определять тему прочитанного произведения;

под руководством учителя определять главную мысль произведения;

задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному или

прослушанному произведению;

пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана, составленного под

руководством учителя;

характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он?Какой он?);

делить текст на части под руководством учителя; определять микротемы, озаглавливать

части, готовить текст к пересказу;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;

Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;

Сравнивать прозаический и поэтический текст;

Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные

в репродукции картин известных художников.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

читать текст про себя (молча) и понимать прочитанное;

самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной

пословицы;

задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;

пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;

самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного

произведения;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку

книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут

являться следующие умения:

характеризовать представленную на выставке книгу;

умение организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под

руководством учителя;

Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;

Самостоятельно составлять аннотацию;

Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;

Пользовать алфавитным и систематическим каталогом.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая

пропедевтика») будут являться следующие умения:

Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о

животных;

Характеризовать героя произведения;

Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания

образа;

Отличать произведения живописи и произведения литературы;

Отличать прозаический и поэтический текст;

Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои

чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;

Находить в тексте сравнения с помощью слов будто, как;

Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной выразительности:

эпитеты, олицетворения под руководством учителя.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные

особенности;

Выявлять особенности героя художественного рассказа;

Выявить особенности юмористического произведения;

Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;

Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые

помогают увидеть эти картины;

Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность»)

будут являться следующие умения:

Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;

Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных

средств;

Инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства

выразительности

Учащиеся 2 класса получатвозможность для формирования:

Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать

настроение при чтении;

Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;

Планируемые результаты освоения учебного предмета. 3 класс.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств.

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной,

гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить

выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный,

здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно

строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять

тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и

коммуникативных задач.

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность

существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою

точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения

рассуждений.

5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество;

книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между

предметами гуманитарно-эстетического цикла. (Курс литературного чтения вводится сразу

после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.)

6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

находить средства их осуществления.

7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы

достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы

народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития;

формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения

по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать

содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и

обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про

себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и

алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты

своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными

источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Планируемые результаты освоения учебного предмета. 4 класс

Личностные результаты

Обучающиеся научатся:

• понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине,

находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных

произведений;

•

собирать

материал

для

проведения

заочных

экскурсий

по

любимым

местам

своей

Родины,

местам,

воспетым

произведениях

писателей

поэтов,

доносить

эту

информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный

журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);

• составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения

собственного сочинения;

•принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников,

поэтов и музыкантов».

Обучающиеся получат возможность научиться:

•познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;

•рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах

своей малой родины;

•находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших

подвиг во имя своей Родины; создавать свои собственные проекты о Родине, писать

собственные произведения о Родине.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

• формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини -

группе или паре;

• читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений,

выразительно, выборочно и пр.);

• осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный

группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно,

альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего

плана работы;

•принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;

•выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения

темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их

выполнение;

•

оценивать

свою

работу

соответствии

заранее

выработанными

критериями

выбранными формами оценивания;

• определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

•фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость

своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы

баллов);

• фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради

или в пособии «Портфель достижений». Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный

результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;

•свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;

•самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке

и преобразовывать еѐ из одного вида в другой;

• владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;

• пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих

учебных целей.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся;

• находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать

полученную

информацию

помощью

рисунков,

схем,

таблиц;

анализировать

литературный текст с опорой на систему вопросов

учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать еѐ в парной и

групповой работе;

• находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать

авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;

•сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную

сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;

•сравнивать

литературное

произведение

со

сценарием

театральной

постановки,

кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;

•находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать

название выставке книг;

• сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять

особенности их поведения в зависимости от мотива;

• создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10

предложений;

•понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и

стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого,

Горького и др.) для русской и мировой литературы;

•проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших

стихотворений,

процессе

чтения

по

ролям,

при

инсценировании

выполнении

проектных заданий; и я нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок

и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и

замысел автора;

• определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины,

жития,

сказки,

рассказа,

фантастического

рассказа,

лирического

стихотворения),

осознавать смысл изобразительно выразительных средств языка произведения, выявлять

отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•

самостоятельно

анализировать

художественные

произведения

разных

жанров,

определять

мотивы

поведения

героя

смысл

его

поступков;

соотносить

их

нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;

• определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие

чувств;

• создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью

использования различных выразительных средств.

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

•высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение,

проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы; формулировать цель

своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне

хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести при- мер...» и пр.;

•

пользоваться

элементарными

приёмами

убеждения,

приёмами

воздействия

на

эмоциональную сферу слушателей;

•участвовать

полилоге,

самостоятельно

формулировать

вопросы,

том

числе

неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;

• создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного

высказывания;

• способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога

(полилога);

•демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);

•предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;

•определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев,

фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым

событиям;

•

использовать

найденный

текстовый

материал

своих

устных

письменных

высказываниях и рассуждениях;

-отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному

произведению;

•

определять

совместно

со

сверстниками

задачу

групповой

работы

(работы

паре),

распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при

подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;

•определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания

(упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;

• оценивать своѐ поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм,

принятых в обществе;

• искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно

разрешать конфликтные ситуации;

• обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены

схожие конфликтные ситуации;

• находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы

разрешения конфликтных ситуаций;

•

находить

все

источники

информации,

отбирать

из

них

нужный

материал,

перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;

• самостоятельно готовить презентацию из

9—10

слайдов, обращаясь за помощью к

взрослым только в случае серьёзных затруднений;

•использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы; озвучивать

презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая

других;

• договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного

жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;

•

интерпретировать

литературное

произведение

соответствии

поставленными

задачами,

оценивать

самостоятельно

по

созданным

критериям

уровень

выполненной

работы.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающиеся научатся:

• читать текст бегло, правильно, осознанно в темпе не менее 80 слов в минуту;

• читать про себя произведения различных жанров;

• читать выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в

составе текста;

• передавать при чтении своё отношение к содержанию, героям произведения;

• находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет;

• находить метафоры и сравнения на примере загадки;

• различать народные и литературные сказки, знать имена и фамилии авторов;

• пересказывать тексты произведений подробно, выборочно и кратко;

•

соблюдать

при

пересказе

логическую

последовательность

точность

изложения

событий;

• составлять план, озаглавливать текст;

• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логические ударения, паузы,

соответствующие содержанию произведения;

• находить слова и выражения, указывающие на отношение автора к героям и событиям;

• находить в произведении слова и выражения, подтверждающие собственные мысли о

герое, событиях;

• пользоваться ориентировочно- справочным аппаратом учебника ( оглавление, вопросы,

заголовки, подзаголовки, сноски, абзацы);

•

определять

содержание

книги,

ориентируясь

на

титульный

лист,

оглавление,

иллюстрации, предисловие;

•

произносить

текст

различными

смысловыми

оттенками

(

подтекстом):

похвалой,

одобрением, насмешкой, осуждением и т.д;

• распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять

значение слова по контексту;

• формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не

только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)

литературного произведения по заданному образцу.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•

осознанно

выбирать

виды

чтения

(

ознакомительное,

изучающее,

выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи ( повествование

– создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание -

характеристика героя).

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

• пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего, внешнего вида героя,

обстановки) или рассуждения с заменой диалога повествованием;

• придумывать сказки и составлять рассказы по аналогии с прочитанными, включая в

рассказ элементы описания, рассуждения;

• устно рисовать портрет героя с опорой на художественный текст;

•

предвосхищать

(предвидеть)

ход

развития

сюжета,

последовательности

событий,

поведения героев;

•

воссоздать

различные

эмоциональные

состояния

героев

на

основе

слов,

характеризующих его настроение;

• самостоятельно описывать текст по аналогии с прочитанным, использовать сравнения,

олицетворения, эпитеты;

• передавать рассказанную смешную историю в грустную и т.д;

• самостоятельно подбирать средства художественной выразительности для текстов с

пропусками в художественном описании природы или какого- ли

Обучающиеся получат возможность научиться:

• точно выражать свои мысли, слушать и понимать смысл речи собеседника, проявлять к

нему внимание, поддерживая речевое общение репликами и вопросами, использование

вежливых

слов

общении,

закрепление

доброжелательного

стиля

общения

собеседником;

• придумывать сказочные истории об окружающих предметах по аналогии со сказками

Г.Х. Андерсена;

• описывать события с точки зрения героя и автора, сравнивать их позиции;

• создавать свой вариант сказки на известный сюжет;

• составлять загадки с использованием метафор;

•

составлять

собственные

произведения

использованием

различных

типов

текста:

описания, повествования, рассуждения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

• читать наизусть 10-12 стихотворений;

• назыать 5-6 книг по темам детского чтения;

•

различать

художественный

научно

познавательный

текст,

высказывать

своё

отношение к прочитанным произведениям;

•

различать

жанры

художественных

произведений:

рассказа,

сказки,

стихотворения,

былины, выделять их характерные признаки;

•

сравнивать

стихотворения

различных

авторов

на

одну

ту

же

тему

выявлять

художественные особенности текста, настроения героев и авторского видения;

• сравнивать произведения с описанием одного и того же предмета ( лилии, ромашки,

щенка и т. д);

• сравнивать и объяснять разницу между народной и литературной сказкой

Обучающиеся получат возможность научиться:

• сравнивать произведения одного и того же автора, обобщать знания об особенностях

стиля автора, выбора темы, описания событий, героев, их нравственно - этической оценки,

видения

мира,

нравственной

оценки

изображённых

событий;

составление

общего

представления об авторе произведения.

Основное содержание учебного предмета. 1 класс

Обучение грамоте строится на коммуникативно-познавательной основе, имеющей

ярко

выраженную

коммуникативно-речевую

познавательную

направленность,

через

реализацию системно-деятельностного подхода в обучении

I. Давайте знакомиться! (подготовительный этап) .

Мир общения.

Введение

мир

общения.

Устная

форма

общения;

умение

говорить,

слушать.

Диалоговая форма общения, собеседники.

Слово в общении.

Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их

роль в общении.

Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо). Слова-названия

конкретных предметов и слова с обобщающим значением.

Помощники

слова

общении.

Общение

без

слов.

Как

понять

животных?

Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.

Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.

«Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных

произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.

Рисунки и предметы в общении.

Предыстория письменной речи.

Использование

общении

посредников

(предметов,

меток,

рисунков,

символов,

знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.

Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений.

Сообщения, записанные знаками-символами.

Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных,

групповых и индивидуальных форм работы.

Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-

символами и др.

Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.

Первоначальное

обобщении:

жесты,

рисунки,

знаки,

слова

–

наши

посредники

общении с людьми, средства общения.

Слово как главное средство общения.

Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.

Звуковая структура слова.

Звуки в природе.

Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения.

Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение.

Звуковой

анализ

слов

(определение

последовательности

звуков

слове,

их

фиксирование условными обозначениями).

Звучание и значение слова.

Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как

двусторонняя единица языка (без терминологии).

Слово как сложный знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет).

Значение

слов

(как

образ

предмета,

действия

свойства)

звучание

слов

(как

последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к

письменной. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.

Слова и слоги. Ударение в слове.

Слог

–

минимальная

единица

произношения

чтения.

Слова

слоги:

слово

–

номинативная

(назывная)

единица,

слог

–

единица

произношения.

Слогообразующая

функция гласных.

Ударение.

Ударный

гласный

звук

слове.

Образно-символическое

обозначение

ударения.

Смыслоразличительная роль ударения (за́

мок – замо́

к, кру́

жки – кружки́

Слово и предложение.

Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения

и слова.

Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца.

Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и поэтических

текстов.

Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и

постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема

предложения.

II. Страна АБВГДейка(букварный (основной) этап) .

Гласные звуки и буквы.

Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами.

Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ).

Звучание и значение слова.

Согласные звуки и буквы.

Согласные звуки, обозначение их буквами.

Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их

артикуляция. Обозначение звуков буквами.

Смыслоразличительная функция звуков.

Мягкие и твердые согласные.

Обозначение на письме мягкости согласных.

Звонкие и глухие согласные.

Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов.

Правила переноса слов по слогам.

Открытый и закрытый слоги.

Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными

буквами: ы-и, о-е, а-я, э-е, у-ю.

Правописание буквосочетанийжи-ши, ча-ща, чу-щу.

Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.).

Буквы е, ё, ю, я.

Двойное

значение

букв е,

ё,

ю,

я (в зависимости от места в слове): обозначение

гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков:

звука



й'



гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после

разделительных мягкого и твердого знаков).

Буквы ь и ъ.

Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.

Употребление ь и ъ как разделительных знаков.

Обозначение

на

письме

мягкости

предшествующего

согласного

звука

помощью

мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё.

Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем

мягкости согласных.

Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками (первоначальные

наблюдения).

Повторение – мать учения! Старинные азбуки и буквари.

Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания).

Старинные

азбуки,

старые

названия

букв.

Назначение

азбук.

Их

обучающая

воспитательная роль.

III. Про все на свете (послебукварный этап) .

Общение.

Позитивная

модель

общения,

основанная

на

доброжелательности

внимании к собеседнику.

Устная

письменная

речь.

Слово,

его

звуковая

(буквенная)

форма

значение

(содержание).

Звуко-слоговой состав слов.

Слово и предложение.

Знаки препинания в конце предложения.

Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный

знак.

Простейший

анализ

предложений.

Порядок

смысл

слов

предложении,

их

взаимосвязь.

Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова

Основное

внимание

период

обучения

грамоте

(чтение)

отводится

изучению

письменной речи и вырабатыванию фонематического слуха учащихся. Параллельно с

освоением

письменных

форм

речевого

общения

(умениями

читать

писать)

идет

совершенствование

устных

форм

общения

(умений

слушать

говорить).

Поэтому

ключевым

понятием

содержании

обучения

грамоте

является

понятие

«общение»,

которое рассматривается не статично, а разворачивается в форме деятельности.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного

чтения.

Учебник «Литературное чтение» для 1 класса включает семь основных разделов,

которые

выстроены

по

жанровому,

художественно-эстетическому

познавательному

принципам.

Часть 1



«Книги – мои друзья».



«Радуга – дуга» (произведения малых фольклорных жанров).



«Здравствуй,

сказка!»

(включает

народные

авторские

сказки,

данные

для

сопоставления, сравнения).

Часть 2



«Люблю всё живое».



«Хорошие соседи, счастливые друзья».



«Край родной, навек любимый».



«Сто фантазий».

Разделы имеют художественно-эстетическую, духовно-нравственную

направленность,

последний

(«Сто

фантазий»)

нацелен

главным

образом

на

развитие

воображения и творческих литературных способностей учащихся.

Разделы включают в себя произведения современных писателей, содержание которых

близко жизненному опыту младших школьников и интересно им, а также произведения

народнопоэтического

творчества

классиков

отечественной

литературы.

классе

знакомство с зарубежной литературой ограничивается фольклорными произведениями.

Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на

доступном

им

уровне)

представление

значимости

художественных

произведений

жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем

или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор

стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним,

завязав

воображаемый

диалог,

чтобы

обогатить

читателя

своими

эстетическими

переживаниями,

открытиями,

приобщить

его

своим

убеждениям

нравственным

ценностям.

этом

состоит

одна

из

важнейших

воспитательных

задач

уроков

литературного чтения.

В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-

речевых навыков и умений, помогает ввести детей в мир художественной литературы,

способствует

воспитанию

читательской

культуры.

Культура

читателя

не

сводится

умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в

смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно

читать

художественную

литературу.

Культура

чтения

сказывается

на

всем

духовно-

нравственном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Основное содержание учебного предмета. 2 класс.

Задачи курса «Литературное чтение» определили содержание учебников «Литературное

чтение» 2 класса.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:



Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.



Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.



Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-

нравственная деятельность.



Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого

общения»—ориентирован

на

совершенствование

всех

видов

коммуникативно-речевой

деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды

речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-

речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие

протекает

во

внутреннем

плане.

От

плавного

слогового

чтения

вслух

учащиеся

постепенно

переходят

активному

освоению

приёмов

целостного

(синтетического)

чтения

пределах

слова

(чтение

целыми

словами).

Затем

они

овладевают

умением

интонационно

объединять

слова

словосочетания

предложения,

упражняются

темповом

чтении,

которое

обеспечивает

лучшее

понимание

прочитанного,

осваивают

смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про

себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит

понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим

предметам

начальной

средней

школе.

Учащиеся,

окончившие

начальную

школу,

должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать

себя

уверенно

комфортно,

поможет

извлекать

смысловую

информацию

при

самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой

которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять

главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на

них,

вести

диалог

строить

монолог)

обеспечивается

включением

содержание

литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях

общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой

цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать

его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках

литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать

изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе

прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи,

совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет

обучения в начальной школе.

раздел

—

«Виды

работы

текстом.

Коммуникативно-

познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений

при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий,

составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение

главного

формулирование

его

своими

словами),

также

решение

различных

коммуникативно-речевых

задач. Содержание данного раздела направлено на освоение

различных

видов

текстов

(текст-описание,

текст-рассуждение,

текст-повествование),

формирование

умения

соотносить

заглавие

содержание

текста,

различать

учебные,

научно-познавательные

художественные

тексты,

определять

их

роль

процессе

общения.

Учащиеся

будут

наблюдать,

как

изменяются

цели

общения

при

создании

художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа

художественным

произведением.

Эстетическая

духовно-

нравственная

деятельность» н а ц е л е н

н а развитие

художественно-эстетической

деятельности,

формирование нравственно-этических

представлений

активизацию

творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут

учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах

(с

помощью

учителя),

понимать

различия

познании

мира

помощью

научно-

понятийного

художественно-образного

мышления,

осмысливать

особенности

художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа

предусматривает

знакомство

детей

не

только

лучшими

образцами

художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его

от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное

произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через

художественно-образную

форму

всё

богатство

окружающего

мира

человеческих

отношений,

стремится

приобщить

читателя

своим

духовно-нравственным

эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного

произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся

сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь

обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и

содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный

образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится

объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного

текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.)

рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего

произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не

только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности,

которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность

художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные

представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-

эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции)

произведения.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет

содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения

отечественных (с учётом многонационального характера России) и зарубежных классиков

(художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы

современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного

творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы,

загадки и пр.). Книги художественные, научно-популярные, исторические,

приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические

издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания

в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и

родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки,

песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины). Художественно-

эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся

накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных

произведений.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её

истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе,

справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка»,

предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр»,

«Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где

проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

1. Вводный раздел. «Приглашение в страну Литературию»; «Книга — друг и советчик».

2. Жанровый блок. Устное народное творчество: загадки, пословицы, потешки, небылицы;

сказки о животных; бытовые и волшебные сказки (сказки народов России и зарубежных

стран).

Литературные произведения: сказки русских писателей; басни и рассказы современных

писателей и писателей-классиков; «Страницы поэзии» (стихи русских поэтов).

Литература — искусство слова. Дальнейшее знакомство с произведениями детских

писателей (К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто, Н. Носов), небольшой

справочный материал о жизни и творчестве писателей.

3. Тематический блок. Произведения современных писателей, писателей-классиков

русской и зарубежной литературы, раскрывающие художественно-эстетические,

морально-этические и патриотические темы (о красоте родной природы, о детях и семье, о

школе, родной стране и ее людях). Обобщение представлений детей по нравственно-

этической тематике. Научно-познавательные тексты.

Виды речевой и читательской деятельности на уроках

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение

различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать

на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности

событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по

услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без

пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового

чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение

слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей

читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать

звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение

небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения;

понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к

прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с

речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением

знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений,

доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование

приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на

вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя

различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения

высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:

художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей

создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора

предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-

следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли

каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных

предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного

высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или

самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической

последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа:

описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по

предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение

работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,

слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида

героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили

собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и

различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и

сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга

учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,

обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный

материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским

книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и

научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного

произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания

(воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств

языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение

слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с

использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и

иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных

иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его

поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного

текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление

поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих

слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с

помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений

в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной

окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора

(потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных

произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок

в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным

традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных

произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство,

справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и

отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того,

чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в

повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти,

недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей,

доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме,

неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои

отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве

любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды,

держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё

мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать

любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия

произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей

учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,

наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам

или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов

текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.

Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста

с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ

текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в

которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического

общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая,

собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме

высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст

и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями

национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое

высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный

вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача

прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и

художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем

и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью

высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту

или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения,

культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие

содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя).

Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,

сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному

произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из

жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых

в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор,

олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова,

автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к

герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования

(рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги

героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и

авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,

загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:

сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения

и выразительных средствах.

Творческая деятельность на уроках литературного чтения

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным

произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание

возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;

выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов

работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей,

последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с

элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного

произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии

иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного

творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов,

выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Основное содержание учебного предмета. 3 класс.

Виды речевой и читательской деятельности :

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение

различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать

на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности

событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по

услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без

пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового

чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение

слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей

читающему осмыслить текст.

Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и

предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение

орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование

интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа

чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения.

Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание

смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений,

доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование

приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на

вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя

различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения

высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: