Щелкунова Светлана Борисовна

учитель биологии, МБОУ «СОШ№20»г. Ченогорск.

Приёмы технологии развития критического мышления на уроках биологии

в рамках реализации ФГОС.

Основная цель современной школы: - это создание условий для развития потенциала молодого

человека, самореализации личности, создать условия для самоопределения, выбора профессии для свободной

адаптации в современной жизни.

Традиционно

считается,

что

основная

задача

школы

–

это

образование.

Мы

обучаем

в

школе

математике, физике, биологии и другим предметам. Но, когда дети выходят из стен школы, они теряются и

выясняется, что их не научили главному – таким жизненно – необходимым навыкам, как эффективному

общению, самостоятельно решать проблемы, справляться с отрицательными эмоциями, адекватно вести себя в

стрессовых ситуациях, сказать «нет», уметь отказывать, быть успешными в учебе и работе, в жизни. Из-за не

сформированности этих жизненно-важных навыков молодые люди в будущем будут иметь низкую самооценку,

неуверенность в себе, не смогут найти себя в обществе, в семье

Сейчас

задачи

перед

школой

изменились

и

решать

новые

задачи

могут

и

должны

современные

образовательные технологии.

Технология «Развитие критическое мышление»

Технология представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать

ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию

критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии.

Технология

дает

ученику:

повышение

эффективно сти

во сприятия

и н ф о рм а ц и и ;

повышение

интереса

как

к

изучаемому

материалу,

так

и

к

самому

процессу

обучения;

умение критически мыслить; умение ответственно относиться к собственному образованию; умение работать в

сотрудничестве с другими; желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология

дает

учителю:

умение

создать

в

классе

атмосферу

открытости

и

ответственного

сотрудничества;

возможность

использовать

модель

обучения

и

систему

эффективных

методик,

которые

способствуют

развитию

критического

мышления

и

самостоятельности

в

процессе

обучения;

стать

практиками,

которые

умеют

грамотно

анализировать

свою

деятельность;

стать

источником

ценной

профессиональной информации для других учителей.

Базовая

модель

урока,

основанная

на

использовании

данной

технологии,

представляет

собой

последовательное

прохождение

трех

стадий:

вызов,

осмысление,

рефлексия.

Приведу

примеры

приёмов

используемые мной на стадии вызова. На этой стадии происходит выявление первоначальных представлений

учащихся о теме обсуждения, активизации познавательной деятельности учеников, актуализацию собственного

опыта.

Это

побуждает

их

вспомнить,

что

они

уже

знают

по

этой

теме,

привести

имеющиеся

знания

в

определенную систему, а также поделиться своими знаниями.

Используемые приемы:

Прием “Ассоциация”: Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

- О чем может пойти речь на уроке?

Каждый ученик записывает в свой лист ассоциации, связанные со словом «……», а далее эти фразы по

цепочке зачитываются вслух и фиксируются на доске. Заслушиваются все фразы.

Пример:

Какая

ассоциация

у

вас

возникает,

когда

вы

слышите

слово:

“СПИД”,

«Земноводные»,

«Водоросли» и др.

Прием «Допиши фразу».

Учащимся предлагают дописать фразу. Учащиеся на своих рабочих листах дописывают фразу и потом

по цепочке озвучивают. Слово предоставляется каждому. Например, «Если бы я занимался генной инженерией,

я бы создал гибрид ….., .», «Если бы я мог, я бы клонировал…., потому что….»

Прием “Покопаемся в памяти”

Учителем называется тема урока, задаются вопросы: Что вы уже знаете об этом? Чего вы ожидаете

или испытываете потребность узнать? Почему вам это нужно знать?

Ученикам предлагается записать все, что придет на ум. Не имеет значения правильно ли то, что

записали или нет. После того как учащиеся записали все, что знают по данной теме необходимо это обсудить в

группах (пара). Завершив свое обсуждение, члены группы (пары) должны поделиться своими знаниями. По

мере того, как они делятся своими знаниями, учитель записывает их идеи на листе бумаги, прикрепленном к

стене или на доске.

Прием

«Ключевые

слова».

Учитель

определяет

несколько

ключевых

слов,

тесно

связанных

с

материалом урока. На доске записано несколько слов. Используя эти слова, учащиеся составляют предложение

или небольшой текст.Например: гриб, водоросль, лишайник, симбиоз, автогетеротрофный организм.

Лишайник-это автогетеротрофный организм, симбиоз гриба и водоросли.

Прием «Буквенный диктант». Учитель не называет тему урока, а ученики в процессе выполнения

предложенных заданий сами ее определяют. Учащиеся отвечают на вопросы, а записывают лишь первую букву

ответа. Затем из выделенных букв учащиеся составляют слово.

Прием «Таблица верных и неверных утверждений» позволяет организовать работу по изучению

учебного текста. Учащимся предлагается несколько утверждений по незнакомой теме. Среди них есть верные и

неверные. Напротив каждого утверждения учащийся ставит значок: +, -, ?

Далее используя учебный текст, они находят подтверждение или опровержение утверждений.

Прием «Толстый и тонкий» развивает навыки активного восприятия информации и умение задавать

вопросы. «Толстый» вопрос предполагает развернутый ответ, а «тонкий» вопрос подразумевает однозначный

краткий фактический ответ.

Прием "Тонкие и толстые вопросы" использую на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это

вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,

слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного. На стадии рефлексии после изучения

текста параграфа учащимся дается задание составить 3-4 тонких и толстых вопроса, занести их в таблицу, затем

поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Прием «Автобусная остановка» можно использовать, когда учащиеся стесняются задавать учителю

или одноклассникам вопросы, возникающие в ходе урока. В начале урока ученики берут листок бумаги и в

процессе

урока

записывают

возникшие

вопросы,

а

затем

приклеивают

на

доске.

Учитель

периодически

подходит к вопросам и отвечает на них. Если в процессе урока учащийся получил ответ на свой вопрос, то он

снимает свой листок. Этот прием создает на уроке располагающую обстановку и побуждает задавать вопросы.

А если ученик задает вопросы, значит происходит мыслительная деятельность.

Прием Мозговой штурм.Мозговой штурм может быть индивидуальным, парным или групповым.

Это хороший метод включения в работу всех членов группы, который позволяет выслушать мнение каждого,

быстро генерировать множество идей. Каждый в группе имеет возможность высказать свое мнение, что конечно

повышает

самооценку.

В

группе

действуют

правила

работы

«Не

оценивай!

Не

критикуй!

Не

выноси

информацию из группы! Здесь и сегодня!» Задается тема, формируется вопрос, дается время для обсуждения и

каждый высказывает свое мнение по кругу. Учитель должен «погрузить» учащихся в проблему. В ходе работы

учитель записывает все всё, что предлагают ученики. Каждая идея, каждый факт важны и должны быть

зафиксированы. Записывать идеи надо без нумерации – по мере их поступления, в краткой форме, без

исправлений и комментариев или интерпретаций.

Например: Предложите варианты, почему исчезли динозавры на Земле? Что произойдет, если на Земле исчезнут

все растения? Предложите все возможные способы борьбы с бактериями.

Плюсы

мозгового

штурма:

Это

активная

форма

работы,

хорошее

дополнение

и

противовес

репродуктивным формам учебы. Учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли. Участники

штурма

учатся

слушать

и

слышать

друг

друга,

чему

особенно

способствует

учитель,

поощряя

тех,

кто

стремится к развитию предложений своих товарищей; Учителю легко поддержать трудного ученика, обратив

внимание

на

его

идею;

Наработанные

решения

часто

дают

новые

подходы

к

изучению

темы;

Позволяет за короткий период времени решить поставленную задачу и выяснить мнение каждого, вовлечь

школьников.

Прием кластеры («гроздь»).

Кластер

–

это

способ

графической

организации

материала,

позволяющий

сделать

наглядными

те

мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (после прослушивания

рассказа учителя, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения и т.д.). Использовать

данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии

урока в целом. Ученики легко используют этот прием. Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы

этот прием стал технологичным.

Использование в работе учителя приёмов и методов технологии развития критического мышления,

направлено на развитие у школьников способности к активному воспроизведению информации, готовности

рассмотреть проблемы с разных точек зрения, умение отследить ход своих мыслей и строить логические

выводы, применять полученные навыки и знания в различных ситуациях. Это способствует формированию у

школьников важных качеств, необходимых в современной жизни.

Библиографический список

1.

Заир-Бек

С.И.,

Муштавинская

И.В.

Развитие

критического

мышления

на

уроке.

Пособ.

Для

учителя. М.: Просвещение, 2004. 173 c

2.

Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие.

М.: Мирос, 2002

3.

Русских Г.А. Технология развития критического мышления // Биология в школе. 2004. №2. C. 28-33.