Урок русского языка в 11 классе.

Тема: Подготовка к сочинению-рассуждению. Анализ текста.

Цель:

закрепить

- навыки анализа текста, умение определять средства связи в словосочетании и

предложении, объяснять пунктуацию в сложных предложениях и предложениях с

осложнением;

- умение видеть языковые средства выразительности, используемые автором;

- развивать умения создавать на основе проанализированного текста собственное вы-

сказывание, формулировать основную проблему и позицию автора;

- воспитывать у школьников способность к защите своей чести, преодолению физи-

ческой и духовной слабости.

Оформление урока.

Схема сочинения-рассуждения

Разбираемся в терминах.

Основная мысль – это определенная идея, замысел речевого произведения, то, ради

чего оно создается. Основная мысль передает авторскую позицию, оценку изобража-

емого

.

Проблема текста – это сложный вопрос, задача, которые требуют разрешения.

Основная проблематика – над каким вопросом автор рассуждает больше всего.

1

Основная мысль (тезис).

О чем говорится + что говорится.

Вывод автора

1-й аргумент

2-й аргумент

3-й аргумент

Иллюстрация

(примеры)

Иллюстрация

(пример)

Иллюстрация

(примеры)

Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо. Ком-

ментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Позиция автора – это его отношение к обсуждаемой проблеме.

Аргументы – доказательства, приводимые в поддержку

тезиса (факты, примеры,

утверждения, объяснения). От тезиса к аргументам можно поставить вопрос поче-

му?, а аргументы отвечают: потому что…

Тезис – положение, кратко излагающее какую-нибудь идею и требующее доказа-

тельств.

Примерный план сочинения-рассуждения.

1.

Основная проблема

2.

Авторская позиция

a)

что сказал автор взять предложения из текста

b)

как сам ответил

3.

Собственная позиция (Я согласен … или нет…) два аргумента (доказатель-

ства)

4.

Вывод.

Три «НЕ», которые следует помнить, работая над частью «С»:



не пересказывайте авторские аргументы;



не пересказывайте фрагменты текста;



не пытайтесь развить авторскую мысль.

Ход урока.

I.

Слово учителя. Объявление темы, целей урока.

II.

Работа с текстом.

Чтение текста.

Беседа.

Расскажите об авторе текста В. Аксёнове.

К какому стилю речи вы отнесете данный текст? Почему?

Какова тема текста?

Работа в группах.

I группа.

1.Найдите в тексте СПП с придаточным определительным.

2.Объясните постановку знаков препинания в предложении 5.

3.Назовите способ образования слов авторучкой, отобрал, третъегодник.

II группа

1.Найдите

в тексте сложное предложение с сочинительной и подчинительной свя-

зью.

2. Объясните постановку знаков препинания в предложении 11.

3. Назовите способ образования слов выдавали, протягивал.

2

III группа

1. Найдите в предложениях 22-29 такое, которое является простым односоставным

безличным.

2. Среди предложений 22-37 найдите предложения с обособленными обстоятельства-

ми.

3. Среди предложений 32-39 найдите сложноподчиненное предложение с придаточ-

ным уступительным.

IV группа

1. Среди предложений 6-12 найдите такое, которое связано с предыдущим при помо-

щи союза и лексических повторов.

3. Беседа.

Что такое проблема?

Какие проблемы поднимает автор?

1. Проблема чести (Что лучше: избежать физических страданий и потерять честь

или пройти через побои и отстоять своё право честно смотреть в глаза родным?).

2. Проблема формирования характера (Как, из чего рождается желание преодолеть

себя, свою физическую и душевную слабость?).

3. Проблема трусости и смелости (Кто оказывается сильнее: Он с товарищами или

герой - рассказчик?).

4. Проблема физической и моральной победы (Кто одерживает победу: герой -

рассказчик или Он с товарищами?).

Сформулируйте позицию автора.

Авторская позиция

1.

Надо отстаивать своё право честно смотреть в глаза своим родным.

2.

Желание защитить свою честь, преодолеть себя, свою физическую и ду-

шевную слабость, рождается из сострадания к близким, к своей малой родине.

3.

Настоящую победу одерживает герой-рассказчик, т.к. истинная победа -

это победа моральная, победа над самим собой.

4.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных авто-

ром текса. Запишите.

5.

Можно использовать логические схемы первичных текстов. Важно по-

мнить, что главная мысль может развиваться разными способами.

Аргументы.

3

Тезис

Причина

Следствие

Причина

Следствие

Причина

Следствие

Причина

4. Задания классу:

Сформулируйте позицию автора, запишите, используя речевые клише.

Согласны ли вы с позицией автора? Почему? Какие аргументы в пользу своей пози-

ции вы можете привести?

(Ели вы приводите аргументы из художественных, публицистических произведений,

то факторы должны передаваться без искажений, кратко. Излагайте свою точку зре-

ния этически корректно.)

Вспомните схему сочинения-рассуждения.

Особое внимание следует обратить на вступление. Оно должно быть энергичным,

экспрессивным и небольшим по объему (2-4 предложения). Возможные варианты

вступления.

1.

Анализ разных точек зрения на проблему.

2.

Анализ поднимаемой проблемы в контексте эпохи, рассуждения о её актуаль-

ности.

3.

Перечисление проблем исходного текста.

4.

Спор с мнимым оппонентом, рассуждения «от противного».

5.

Краткие сведения об авторе исходного текста, о проблемах, нашедших отраже-

ние в его произведениях.

6.

Лирическое вступление.

Заключение должно быть связано с основной проблемой и соответствовать вступле-

нию.

Возможные варианты заключения.

1.

Общий вывод.

2.

Ответ на вопрос, поставленный во вступлении.

3.

Изложение собственной позиции.

4.

Рассуждения о том, какое значение будет иметь прочитанный текст для автора

сочинения.

5.

Расширение проблемы. Новый вопрос.

5. Тренировочные упражнения.

1) определение позиции автора

Определите и сформулируйте проблему текста и позицию автора.

Надо помнить, однако, что правило соответствия речи пониманию тех, для

кого она предназначена, исполняется и вообще довольно плохо. Иногда от недо-

мыслия. Человек, например, искренно убежден, что чем больше насажает в речь

иностранных слов, тем это красивее, эффектнее, «благороднее» или больше вы-

казывает его образование и ум.

И он иногда не ошибается в эффекте, если имеет в виду слушателей и чи -

тателей, не привыкших мыслить, наслаждающихся трезвоном слов, как лакей

Гончарова трезвоном стихов. При этом иной раз, чем непонятнее и «зазвонистее»

слова, тем лучше. Доволен оратор, тупо сияют слушатели или читатели. Все до-

4

вольны. Но иногда трезвон иностранных слов пускается в ход в споре и с целью:

хотят отуманить, оглушить противника или слушателей (или читателей). У них

получается «туман в голове» от этой «премудрости». Одурманенные головы

перестают понимать и то, что могли бы понять, и тупая мысль тупого софиста

может легко сойти за бездну глубокомыслия.

Примеры несоответствия выражения мысли пониманию аудитории, для

которой они предназначены, можно ежедневно черпать из газет, журналов, речей

и т. д. пригоршнями.

...В общем, довольно правильна примета: чем более кто говорит без ну-

жды иностранных слов, тем вероятнее, что он не способен к самостоятельному

мышлению.

(С. Поварнин)

Используйте фразы:

- Рассуждения автора посвящены проблеме... . Автор придерживается следу-

ющего мнения... .

- Внимание С. Поварнина привлекает проблема... . Позиция его заключается

в том, что... .

- Рассматривая проблему..., автор весьма чётко формулирует собственное

мнение: он…

2) подбор аргументов (работа в группах)

№ 1. Подберите по три аргумента к следующим тезисам:

—

Труд кормит, а лень портит.

—

Корень учения горек, но плоды его сладки.

—

Не родись красивой, а родись счастливой.

№ 2. Прочитайте афоризмы. Выскажите согласие или несогласие с автором. Подбери-

те и запишите по три аргумента, подтверждающих ваше мнение.

—

Если кому-нибудь везёт, не завидуй ему, а порадуйся вместе с ним, и его удача

будет твоей; а кто завидует, тот себе же делает хуже. (Эзоп)

—

Злые языки страшнее пистолета. (А. Грибоедов)

—

Человека, меняющего свои воззрения из угождения первому встречному, мы

признаём дрянным, подлым, не имеющим никаких убеждений. (Н. Добролюбов)

№ 3. Прочитайте афоризмы. Выскажите согласие или несогласие с автором. Подбери-

те и запишите по три аргумента, подтверждающих ваше мнение.

—

Мир — добродетель цивилизации, война — её преступление. (В. Гюго)

—

Страдания и боль всегда обязательны для широкого сознания и глубокого сердца.

Истинно великие люди... должны ощущать на свете великую грусть. (Ф. Достоевский)

— Истинного и сильного таланта не убьёт суровость критики, так же как незначи-

тельного не поднимет её привет. (В. Белинский)

6. Учебные материалы к уроку (фрагмент демонстрационного варианта те-

ста ЕГЭ)

Прочитайте текст и выполните задания А29-А31;В1-В8; С1.

5

(1)Мы учились с Ним в одном классе во время войны в далеком волжском горо-

де. (2)Он был третьегодник, я догнал Его в четвертом классе в 43-ем году. (3) Я был

тогда хил, ходил в телогрейке, огромных сапогах и темно-синих штанах, которые мне

выделили по ордеру из американских подарков. (4)Штаны к тому времени я уже из-

носил, и на заду у меня красовались две круглые, как очки, заплаты. (5)Все же я про -

должал гордиться своими штанами: тогда не стыдились заплат, (б) Кроме того, я гор-

дился трофейной авторучкой, которую мне прислала из действующей армии сестра.

(7)Однако я недолго гордился авторучкой. (8)Он отобрал у меня ее. (9)Он отбирал

все, что представляло для Него интерес. (10)И не только у меня, но и у всего класса.

(11)В школе нам каждый день выдавали завтраки - липкие булочки. (12)Староста

нес их наверх в большом блюде, а мы стояли на верхней площадке и смотрели, как к

нам плывет из школьных недр это чудесное блюдо. (13)Я, как и все, заворачивал бу-

лочку в тетрадный листок и клал в сумку.

(14)

Его голубые глаза каждый день встречали меня за углом школы.

(15)

- Давай, - говорил Он, и я протягивал Ему свою булочку, на которой оставались

вмятины от моих пальцев.

(16)

- Давай, - говорил он следующему, а рядом с Ним работали Лека и Казак.

(17)Я приходил домой, и мы с младшей сестренкою ждали тетю. (18)Тетя возвраща-

лась с базара и приносила буханку хлеба и картошку. (19)Иногда она ничего не про-

сила.

(20) 0днажды она сказала мне:

- Нина приносит свои завтраки, а ты нет. (21)Рустам приносит, и все ребята с того

двора, а ты съедаешь сам.

(22) Я вышел во двор и сел на поломанную железную койку возле террасы. (23)В

сером темнеющем небе над липами кружили грачи. (24)Чем питаются грачи.

(25)Насекомыми, червяками, воздухом. (26) Им хорошо. (27)А может быть, у них

есть кто-нибудь такой, кто все отбирает себе? (28)Низко над городом шли пикиров-

щики. (29)Что будет со мной?

(30) Всю ночь тетя стирала. (31)Вода струилась за ширмой, плескала и булькала,

Гитлер захлебывался в мыльной воде, тетя давила его своими узловатыми руками.

(32)На следующий день, сотрясаясь от отваги, я схватил Его за пуговицу и ударил.

(33) Через несколько секунд я лежал на снегу, Казак сидел верхом на мне, а Лека

совал мне в рот мой же завтрак.

(34)

- На, смелее, кусни!

(35)

На другой день, когда кончился последний урок, я положил тетрадки в сумку и

оглянулся. (36) Казак, Лека и Он сидели вместе на одной парте и улыбались, глядя на

меня. (37)По моему лицу они, видимо, поняли, что я снова буду отстаивать свой зав-

трак. (38)Будь что будет. (39)Пусть они меня бьют, я буду делать это каждый день.

(По В.П. Аксенову)

А29. В каком предложении текста наиболее полно выражена мысль о том, что в

преодолении бытовых трудностей военного времени мальчик увидел противостояние

врагу?

1)Предложение 12:" Староста нес их наверх в большом блюде, а мы стояли на

верхней площадке и смотрели, как к нам плывет из школьных недр это чудесное

блюдо".

6

2)

Предложение 18: "Тетя возвращалась с базара и приносила буханку хлеба и

картошку".

3)

Предложение 31:"Вода струилась за ширмой, плескала и булькала, Гитлер за-

хлебывался в мыльной воде, тетя давила его своими узловатыми руками".

4)

Предложение 4: "Штаны к тому времени я уже износил, и на заду у меня красо-

вались две круглые, как очки, заплаты".

А30. Какой (-ие) тип (-ы) речи поставлен (-ы) в предложениях 32-36?

II

1)рассуждение и повествование

III

2)повествование

IV

3)описание и рассуждение

V

4)описание

А31.В каком из перечисленных предложений употребляются контекстные антони-

мы?

1) 1

2) 11

3) 17

4) 21

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов

№1 справа от номера задания (В1 - В8), начиная с первой клеточки. Каждую

букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведенны-

ми в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запя-

тыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов

пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1 - ВЗ запишите словами.

В 1. Укажите способ образования слова ОТОБРАЛ (предложение 8).

В 2. Из предложений 22-29 выпишите относительное местоимение.

В 3. Из предложения 33 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИ-

МЫКАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 - В8 запишите цифрами.

В4. Среди предложений 22-29 найдите такое, которое является простым односостав-

ным безличным. Напишите его номер.

В5. Среди предложений 22-37 найдите предложения с обособленными обстоятель-

ствами. Напишите номера этих предложений.

В6. Среди предложений 32-39 найдите сложноподчиненное предложение с придаточ-

ным уступительным. Напишите номер этого сложного предложения.

В7. Среди предложений 6-12 найдите такое, которое связано с предыдущим при по-

мощи союза и лексических повторов. Напишите номер этого предложения.

Задание классу

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы

анализировали,

выполняя

задания

А29

-

А31,

В1

-

В7.

В

этом

фрагменте

рассматриваются языковые особенности текста.

Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте в места

пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не зна-

ете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны в тексте ре-

7

цензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа от номера за-

дания В8, начиная с первой клеточки.

В8. «Масштабы Его власти описываются В. П. Аксеновым уже в самом начале

текста. Прежде всего это выражается в том, что в тексте употребляется место-

имение, заменяющее собственное имя. А в предложении 14 эффект достигается

с помощью такого средства выразительности, как ... . Образ его неотделим от

фигур верных вассалов, которые следуют Ему во всем. Даже манера говорить с

другими у них общая: их реплики включают … (предложения 15, 34). При этом

такое синтаксическое средство выразительности, как (предложения 15-16), под-

черкивает повторяемость, отлаженность их действий ... . Тем значительнее бес-

поворотное

решение

героя-рассказчика,

которое

выражает

...

(«будь

что

будет»)».

Список терминов:

1.

риторическое обращение

2.

книжная лексика

3.

синтаксический параллелизм

4.

глаголы в повелительном наклонении

5.

эпитет

6.

фразеологизм

7.

антонимы

8.

метонимия

9.

риторический вопрос

8

9