ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

«Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Китайская мудрость

Введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования требует обновления содержания образования и освоения новых форм

организации образовательного процесса. При этом коренным образом меняется роль

учителя – он становится соучастником учебного процесса, консультантом, помощником,

организатором познавательной деятельности детей. В связи с этим актуальны слова В.А.

Сухомлинского. Он говорил, что лучший учитель тот, кто забывает, что он учитель.

Меняется и роль ученика – он включается в активную познавательную деятельность.

Совместно с учителем ставит цели своей деятельности, планирует ее, активно работает с

разными источниками информации, самостоятельно делает выводы, анализирует процесс

и результаты своей деятельности.

В условиях перехода на новые образовательные стандарты на первое место выступают

интерактивные методы обучения, одним из которых является метод проектов. Китайская

мудрость гласит: “Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я

научусь”. Именно метод проектов позволяет организовать учебный процесс таким

образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в активный процесс

познания. Не случайно значимость проектной деятельности обусловлена тем, что

важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, что

достигается путем сознательного, активного присвоения учениками социального опыта.

Как показывает практика, проектная деятельность детей, организуемая на уроках и

во внеурочное время, способствует достижению личностных, предметных и

метапредметных результатов.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём

сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность

обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и

компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение

учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые

действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных

предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей

целевую направленность, ценностно-смысловую характеристику.

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения

учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и

ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми

УУД.

1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.

Регулятивные действия – целеполагание.

Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование

познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при

решении проблем творческого и поискового характера.

2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в

группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач

проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.

Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.

Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение

методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3.Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся.

Оформление полученных результатов.

Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.

Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и

результатов деятельности; моделирование.

Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои

мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

4. Презентация результатов.

Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого

высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.

Предполагаемые результаты:

Формирование УУД через проектную деятельность позволит

обеспечить учащимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения,

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их

достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и

сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни

обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и

профессиональную мобильность;

обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира,

компетентностей в любой предметной области познания.

Овладение учащимися УУД создаст возможность самостоятельного успешного усвоения

новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие

широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию

к обучению.

В своей педагогической деятельности я использую в обучении и внеурочной деятельности

метод проектов. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а

органично дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта

необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью

задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно

приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания,

позволяющие разрешить целый комплекс задач.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму.

Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и

спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать

здоровьесберегающими технологиями.

Все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем.

На основе предложенного материала учитель с учениками формулирует тему, цели

проекта, основные направления деятельности, формы представления отчета, определяется

состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход

дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами

самостоятельно, но обязательно под руководством учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над

проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает

знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

- консультирует. При реализации проектов учитель - это консультант, который должен

удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не

то»;

- мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности -залог успешной работы над

проектом.

- помогает. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку

деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они

выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами,

ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе

способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не

навязывает, как и что делать.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на

всех этапах он:

- выбирает (принимает решения).

- выстраивает систему взаимоотношений с людьми.

- оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся

оценивает «чужой» продукт - информацию с позиций ее полезности для проекта,

предложенные идеи с позиций их реалистичности и т. п.

Педагогический опыт

В своей педагогической практике на уроках истории и обществознания я чаще

всего использую такие типы проектов, как прикладные, информационные, игровые,

исследовательские, творческие. Тип проекта зависит от возраста учащихся и темы.

Считаю целесообразно использовать проектно-учебную деятельность на уроках истории и

обществознания начиная с 5 класса.

В 5 классах , на мой взгляд, наиболее приемлемы следующие типы проектов:

- прикладной – «Картинная галерея древних» (Наскальная живопись), «Моя новая школа»

.

-информационный – «Семь чудес света».

- исследовательский - «Семейная реликвия»; «Биография моего предка».

Особенно, пятиклассникам нравится составлять авторские кроссворды на исторические

темы, в которых часть вопросов заменяется на рисунки, фрагменты картинок, символов,

карт, репродукций и т.д. Тем самым привлекаются для составления кроссвордов самые

разнообразные источники информации, актуализируются межпредметные связи и

развиваются коммуникативные навыки.

На уроках обществознания ребята получают творческие задания: придумать символику

школы, класса; выполнили проекты: «Наш класс», «Творчество в науке и искусстве»,

«Автомобиль будущего: каким он будет?»,

«История моей семьи в истории моей страны» и тд. Целью работы было: вызвать интерес

к изучению предмета, выяснить связи между историей семьи и историей страны; повысить

интерес к изучению истории; вызвать чувство гордости за своих предков формировать

навыки проведения исследований, работы с документами.

В ходе изложения материала на уроке истории в 6 классе я включаю элементы проектной

деятельности.

Например, при изучении темы «Политическая раздробленность Руси»: 1 группа - готовит

материал о природно-географическом положении Киевской Руси, 2 группа – готовит

материал об организации управления в Киевской Руси.

При изучении материала о первых русских князьях более сильные учащиеся –

самостоятельно составляют летописи (основные события правления князя); другие –

составляют характеристику князя от имени дружинника.

Результатами данной работы стали: красочно оформленные презентации, доклады,

выставка рисунков и портретов.

По продолжительности это в основном мини-проекты и краткосрочные проекты.

Они повышают мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний, воспитывают

чувство ответственности, самодисциплины, развивают исследовательские и творческие

способности.

Начиная с 7-8 класса, можно начинать использовать следующие методы

-проектный, проблемный, поисковый, развивающий, исследовательский;

Дети с удовольствием участвуют в ролевых играх, например ролевая игра

«Экономический аукцион». В ходе подведения итогов учащиеся высказали предложение

проводить такие игры как можно чаще. Они сами увидели «слабые места» в своей

подготовке, признавшись, что плохо представляют себе не только механизмы

экономической жизни, но и реалии сегодняшнего дня. По достоинству оценили ребята

удачи своих одноклассников. Вырос интерес школьников к актуальным вопросам

политической и экономической жизни.

На старшем этапе обучения проектная деятельность учащихся приобретает

характер научно-исследовательской работы с определением целей и задач, выдвижением

гипотезы исследования.

Н-Р

,

Исследовательский проект «Жители Сталинграда»

цель:

- показать борьбу мирного населения в условиях ВОВ, причины масштабов данной

трагедии;

«Виртуальный музей»

Цель проекта повышение интереса учащихся к краеведческой работе посредством

применения информационно-коммуникационных технологий.

«Школьная форма: за и против» Цель - исследования заключается в выявлении

отношения к школьной форме учащихся, родителей и учителей и моделировании её

наиболее оптимального варианта для учащихся ГБОУ ООШ № 4.

Социальный проект «Наше здоровье в наших руках» продукт проекта: буклет “Береги

здоровье смолоду!” для учащихся , учителей и родителей.

Проект «Выпускники школы № 4»

Творческие проекты особенно актуальны в ходе преподавания истории и обществознания,

так как позволяют учащимся проявить свои способности, а также обобщить и

систематизировать изучаемый материал, представить его в нестандартной форме.

Организация самостоятельной проектной деятельности учащихся позволила выделить

следующие положительные результаты данного метода: развитие ключевых компетенций,

отработка их на практике; расширение кругозора учащихся; выявление лидерских,

организационных способностей; в широкой мере раскрываются инициативность,

творческий потенциал.

Но есть и определенные трудности трудно совместить данный метод с урочной системой;

трудоемкий метод, учитель затрачивает много времени, что очень тяжело при большой

нагрузке; мало интересных, нестандартных форм презентаций. Результатами активного

внедрения метода проектов на уроках истории и обществознания является: повышение

творческой активности учащихся на уроке; развитие их логического и критического

мышления; расширение кругозора школьников.

Заключение.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что метод проектов – являясь личностно-

ориентированной технологией XXI века, становится все более востребованным в системе

образования, в том числе и по причине его ярко выраженной творческой, гуманистической

и социальной направленности. Можно сказать, что данный метод может быть одним из

многочисленных методов обучения, направленных на развитие социальной

компетентности школьников.