Формирование мотивации учебной деятельности кадет

Одной из проблем оптимизации учебно-познавательной деятельности

кадет является изучение вопросов, связанных

с мотивацией учения. Как

показывают

психологические

исследования,

мотивация

учебной

деятельности

неоднородна,

она

зависит

от

множества

факторов:

индивидуальных особенностей кадет, уровня развития кадетского коллектива

и

т.д.

С

другой

стороны,

мотивация

поведения

человека,

выступая

как

психическое

явление

является

отражением

взглядов,

ценностных

ориентаций.

Рассматривая

мотивацию

учебной

деятельности,

необходимо

подчеркнуть,

что

понятие

мотив

тесно

связано

с

понятием

цель

и

потребность.

В

личности

человека

они

взаимодействуют

и

получили

название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя

все

виды

побуждений:

потребности,

интересы,

цели,

стимулы,

мотивы,

склонности, установки.

Учебная

мотивация

определяется

как

частный

вид

мотивации,

включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность

учения, учебную деятельность. Учебная деятельность определяется самой

образовательной

системой,

образовательным

учреждением;

организацией

образовательного

процесс;

субъективными

особенностями

обучающегося;

субъективными

особенностями

педагога,

его

системы

отношений

к

обучающемуся, к делу; спецификой учебных предметов.

Учебная

мотивация,

симстемна,

характеризуется

направленностью,

устойчивостью и динамичностью. А.К. Маркова подчеркивает мысль: «…

Мотивация

учения

складывается

из

ряда

постоянно

изменяющихся

и

вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и

смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы).Поэтому

становление мотивации есть не простое возрастание положительного или

усугубление

отрицательного

отношения

к

учению,

а

стоящее

за

ним

усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений,

появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между

ними».

При

анализе

мотивации

стоит

сложная

задача

определения

доминирующего побудителя (мотива), учета всей структуры мотивационной

сферы человека. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения,

мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Характеризуя интерес как один из компонентов учебной мотивации,

необходимо

обратить

внимание,

что

в

педагогическом

общении

термин

«интерес»

используется

как

синоним

учебной

мотивации.

Об

этом

свидетельствуют такие высказывания, как «у него нет интереса к учебе»,

«необходимо развить познавательный интерес». Интерес определяется «как

следствие.

Как

одно

из

интегральных

появлений

сложных

процессов

мотивационной

сферы»,

здесь

важна

дифференциация

видов

интереса

и

отношений к учению.

Необходимое условие для создания у кадет интереса к содержанию

обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении

умственную самостоятельность и

инициативность. Чем активнее методы

обучения,

тем

легче

заинтересовать

ими

кадет.

Основное

средство

воспитание устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов

и

заданий,

решение

которых

требует

от

кадет

активной

поисковой

деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание

проблемной ситуации, столкновение кадет с трудностью, которую они могут

разрешить

при

помощи

имеющегося

у

них

запаса

знаний.

Преодоление

трудностей

в

учебной

деятельности

–

важное

условие

возникновения

интереса к ней. Один из приемов возбуждения у кадет познавательного

интереса

–

«отстранение»,

то

есть

показ

кадетам

нового,

неожиданного,

важного в привычном и обыденном.

Кадета нельзя успешно учить, если он относиться к учению ми знаниям

равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед

педагогами

стоит

задача

по

формированию

и

развитию

у

кадет

положительной мотивации к учебной деятельности.

Для того чтобы кадет по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы

задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были

поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы приобрели значимость

для

кадета

и

нашли,

таким

образом,

отклик

и

опорную

точку

в

его

переживаниях. Чем старше становиться кадет, тем больше у него проблем с

нежеланием учиться. Лучшим способом становиться попытка стимулировать

учебную активность кадет, при помощи поощрений.

Негативное

отношение

к

обучению

может

быть

связано

и

с

нарушениями в межличностных отношениях с товарищами, а это значит, что

необходимо развивать у кадет навыки общения и разрешения конфликтных

ситуаций.

Учебная

деятельность

мотивируется

внутренним

мотивом,

когда

познавательная

потребность

«встречается»

с

предметом

деятельности

–

выработкой обобщенного способа действия – и «опредмечивается» в нем, и в

то же время самыми разными внешними мотивами – самоутверждения, долга,

необходимости,

достижения.

На

наблюдениях

исследования

учебной

деятельности

кадет

было

показано,

что

среди

потребностей

наибольшее

влияние

на

ее

эффективность

оказывает

потребность

в

достижении,

под

которым понимается « стремление кадета к улучшению результатов своей

деятельности».

Удовлетворенность

учением

зависит

от

степени

удовлетворения этой потребности. Эта потребность заставляет кадет больше

концентрироваться на учебе и в то же время повышает их активность.

Установлено

чрезвычайно

важное

для

организации

учебной

деятельности положение о возможности и продуктивности формирования

мотивации через целеполагание учебной деятельности. Личностно-значимый

смыслообразующий

мотив

у

кадет

сформирован

и

реализуется

в

последовательности становления его характеристик. Мотивация по-разному

появляется для разных возрастных групп в зависимости от характера учебной

ситуации, так и от жесткого контроля воспитателя.

В исследованиях по учебной мотивации раскрыты факторы, через

которые

можно

воздействовать

на

внутриструктурную

динамику

мотивационных структур, управлять их перестройкой. К таким факторам

относятся снятие оценки и временных ограничений, демократический стиль

общения, личностная значимость, вид работы (продуктивный, творческий).

Творческий характер стимулирует тенденцию к дифференцированию и к

устойчивости.

Учебная

мотивация,

представляет

собой,

особый

вид

мотивации,

характеризуется

сложной

структурой,

одной

из

форм

является

структура

внутренней

(на

процесс

и

результат»

и

внешний

«награда,

избегание)

мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее

устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером

учебной деятельности.

Список используемой литературы

1.

Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков

/ Под ред. Л.И. Божович и Л.Б. Благонадежной.- М.,1972

2.

Епифанова,

с.

Формирование

учебной

мотивации

/

С.

Епифанова // Высшее образование в России. -2000. №3.

3.

Маслоу А. Мотивация и личность / Пер.с анг./ А. Маслоу. – СПб.:

Питер,2006.-352 с.