Психологическая природа способностей.

В

условиях

гуманизации

и

демократизации

системы

образования,

широкой

вариативности

действующих

программ

воспитания

и

обучения

детей в дошкольных образовательных учреждениях и начальных классах

школы,

все

более

актуальной

становится

проблема

обеспечения

им

преемственности

дошкольного

и

младшего

школьного

зве нье в

образовательной системы. Она наиболее остро проявляется на практике в

недостаточной

готовности

детей

к

систематическому,

целенаправленному

обучению

в

школе,

слишком

длительной

адаптации

некоторых

первоклассников к новым для них условиям учебного труда.

Одним

из

важных

психологических

условий

подготовки

ребенка

к

будущей самостоятельной общественно полезной творческой деятельности

является всестороннее развитие его способностей. Отечественный педагог В.

А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на

кончиках

их

пальцев,

от

них,

образно

говоря,

идут

тончайшие

ручейки,

которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и

изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие

руки

с

орудием

труда

(ручкой,

карандашом...),

тем

сложнее

движения

необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского

разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее .

В

целях

своевременного

выявления

и

успешного

формирования

способностей у детей важно изучить их психологические особенности и

условия

развития

в

дошкольном

возрасте,

когда

закладываются

общие

основы личности взрослого человека.

Родители

с

восторгом

встречают

каждое

проявление

«творчества»

ребенка. Младенец затихает при звуках песен, различает мелодии по разному

реагируют

на

них.

И

у

любящих

пап

и

мам

сразу

же

возникает

предположение:

«У

него,

наверное,

музыкальные

способности».

Малыш

начинает ходить и пытается передать музыку в движениях, напоминающих

танец, даже «дирижирует», очень верно передовая ритм мелодии. Однако эти

проявления

«музыкальной

одаренности»

постепенно

пропадают.

Ребенок

начинает

увлекаться

строительством.

Сначала

его

постройки

выглядят

довольно

примитивно,

но

постепенно

фантазия

«строителя»

развивается,

появляются необходимые умения. Родители ломают голову: «Может быть, мы

ошиблись

в

его

музыкальных

наклонностях,

у

него

явно

выраженные

способности

к

«архитектуре?»

Но

и

это

увлечение

проходит.

Ребенок

«переключается» на рисование, лепку или постройку моделей.

Такая быстрая смена интересов, присуща большинству детей, приводит

родителей

в

недоумение.

А

потом

им

вообще

надоедает

следить

за

проявлением способностей своих детей. «Попробуй, разберись в них. Уж

лучше представить ребенка самому себе».

Анализ

специальной

литературы

показал,

что

способности

определяются

как

индивидуально-психологические

особенности

человека,

которые

выражают

его

готовность

к

овладению

определенными

видами

деятельности и к их успешному осуществлению .

Исходя

из

определения

способностей,

где

к

ним

относятся

такие

психические

свойства

личности,

которые

необходимы

для

успешного

выполнения

конкретной

деятельности,

исследователи

уделяют

главное

внимание

роли

той

или

иной

специальной

деятельности

в

развитии

способностей, анализируют те приемы и требования, которые предъявляются

той или иной деятельностью к способностям ребенка.

Действительно,

способности

имеют

отношение

к

успешному

выполнению какой-либо деятельности. Только способности не сводятся к тем

знаниям, навыкам или умениям, которые уже имеются у данного человека.

Способности облегчают овладение знаниями и умениями, ускоряют этот

процесс. Способности – это потенциальные возможности человека к еще

большему приобретению знаний и умений .

Как показывает практика, многие первоклассники в начальный период

обучения

сталкиваются

с

трудностями

при

овладении

навыками

письма:

детям тяжело писать, появляется боль, дрожь в кистях рук, они плачут,

нервничают.

Уже

на

самых

первых

этапах

обучения

письму

у

детей

появляется

неудовлетворение,

а

у

родителей

огорчение.

На

них

обрушиваются бесконечные напоминания: правильно держи ручку, тетрадь,

следи за посадкой, наклоном букв. И наступает момент, когда появляется и

быстро растет нелюбовь к письму, т. е. исчезает положительная мотивация

учения .

Правильно

положение

о

том,

что

люди

не

равны

по

своим

способностям. Но его нередко трактуют односторонне, подчеркивая в людях

лишь степень их одаренности. Главное же значение для различения людей по

способностям имеет не столько величина, или степень, способностей, сколько

их качественное своеобразие. Это особенно важно в оценке способностей

детей, имеет большое значение для индивидуального подхода в обучении и

воспитании.

Нельзя быть способным «вообще», способным ко всему. Способности

большей

частью

«специализированы»,

т.е.

имеют

определенную

направленность.

Это

и

есть

специальные

способности.

Такие

как,

конструктивно

-

техниче ские,

математиче ские,

м уз ыка л ь н ые ,

художественные,

графические

литературные,

лингвистические

(к

иностранным языкам), педагогические, спортивные и другие специальные

способности .

Способности не даются в готовом виде от рождения, а развиваются в

единстве со знаниями, в процессе развития ребенка, становления личности .

В

настоящее

время

внимание

уделяется

разработке

и

улучшению

методов

обучения

в

детском

саду,

воспитанию

у

детей

художественных

способностей. В психологии получены ценные положительные данные о

структуре ряда способностей у ребенка в дошкольный период. Проблема

развития

специальных

способностей

-

достаточно

актуальная

на

сегодняшний день проблема, потому что в условиях современной жизни

маленькому ребенку приходится приспосабливаться к определенным видам

деятельности на разных этапах своей жизни и своевременное определение и

развитие

специальных

способностей

в

старшем

дошкольном

возрасте

облегчит переход из детского сада в школу, ускорит адаптацию к школьной

среде, а в будущем может помочь с определением профессии. В школьной

практике

имеется

настоятельная

потребность

ранжирования

детей

по

способностям,

в

соответствии

с

которыми

применяются

разные

типы

обучения; выявления задержек умственного развития, с одной стороны, и

одаренности, с другой; учебные и профессиональные консультации, отбор в

специализированные

и

профессиональные

школы

и

пр.

Все

это

требует

определения выраженности той или иной способности.