Использование словесных игр и упражнений для формирования словаря

у детей дошкольного возраста в практике работы воспитателя

Дейнего Евгения Борисовна, воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад №125»,г.Новокузнецк

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы

ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать

литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Развитие словаря понимается как

длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его

истории. Прежде всего, бросаются в глаза количественные изменения в словаре ребенка. В

1 год малыш активно владеет 10–12 словами, а к 6 годам его активный словарь

увеличивается до 3–3,5 тысяч.

Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное

овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат

познания.

Богатая

и

хорошо

развитая

речь

служит

средством

полноценного

общения

и

развития личности. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка.

Обогащение

словарного

запаса

являются

необходимым

условием

для

развития

коммуникативных умений детей.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает

задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к

успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире

его

возможности

в

познании

окружающей

действительности,

содержательнее

и

полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его

психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании

речи

детей,

о

ее

чистоте

и

правильности,

предупреждая

и

исправляя

различные

нарушения,

которыми

считаются

любые

отклонения

от

общепринятых

норм

данного

языка.

В повседневной жизни дети и самостоятельно пользуются речью. Но если их оставить

без руководства взрослого, могут закрепляться отрицательные качества речи: жаргонные,

бранные выражения, грубые интонации, примитивность словаря, грамматические ошибки

и т.д. Вместе с тем и плохо организованная деятельность, происходящая в молчании или

при пассивном выслушивании указаний воспитателя, тоже не окажет заметного влияния

на речь детей. Поэтому основной целью и задачами речевого развития по ФГОС ДО

являются ( рисунок 1)

Рисунок 1 «Основные направления работы по развитию речи»

В

условиях

общественного

воспитания ведущим средством формирования речи

ребенка является обучение.

Обучение родному языку – планомерный, целенаправленный процесс развития

познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об

окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.

Основная форма дошкольного обучения – занятия.

В

детском

саду

понятие

«новый

материал»

по

развитию

речи

порою

бывает

относительно, так как дети сталкиваются с теми языковыми явлениями, которыми они

повседневно пользуются в своей речи (звуки, интонация, грамматические формы, слова).

И

все-таки

можно

с

уверенностью

говорить

о

преподнесении

детям

нового.

Это

истолкование,

объяснение

знакомых

фактов,

накопление

новых

представлений,

2

формирование новых навыков. А.П. Усова отмечала, что представления, которые практика

вносит в сознание и поведение детей, как будто им совершенно знакомы, но разрозненны,

случайны, истолкованы с детской точки зрения. Занятия должны открывать детям то, что

нужно видеть, как видеть, а также как действовать. При проведении таких занятий следует

учитывать ряд положений :

Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойств

предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное

сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в

процессе обучения на этих же занятиях.

Формирование

способов

обследования

требует

точных

указаний

воспитателя к использованию обследовательского действия.

В методике формирования разговорной речи детей преобладают рекомендации к обучению

ребенка восприятию вопросов взрослого и к ответам на них. Появляются исследования и

другой стороны этой проблемы – обучения детей вопросным формам речи. Вопросы –

показатель интеллектуального развития ребенка. Вести диалог – это умение вовремя

задать

содержательный

вопрос

в

правильном,

понятном

речевом

оформлении.

Для

активного обучения такому умению проводятся специальные занятия нового типа – игры

или «учебные ситуации». Проблемно-поисковый характер этих занятий ставит ребенка

перед необходимостью задавать вопросы педагогу и товарищам. Воспитатель дает детям

образцы вопросительной конструкции предложений.

Например,

нужно

было

рассмотреть

две

картины

–

про

белую

медведицу

и

бурую,

рассказать про бурую медведицу и закончить вопросом о белой. Воспитатель должен

спросить и о том, что не изображено.

Как

правило,

в

беседе

используется

целый

комплекс

приемов

обучения.

Это

объясняется многообразием воспитательно - образовательных задач:



одна группа специфичных приемов обеспечивает работу детской мысли,

помогает строить развернутые суждения;



другая - облегчает поиск точного слова, запоминание его и т.д.

Ведущую роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера,

требующие умозаключений о связях между объектами: почему? Зачем? Из-за чего? Чем

похожи? Как узнать? Каким образом? Для чего? Важны также вопросы, стимулирующие

обобщение: какие же удобства созданы для жителей города на нашей улице? Про каких

ребят можно сказать – это друзья? Как вы теперь сможете объяснить, что в детском саду

работает

целый

коллектив

взрослых,

сотрудников?

Меньшее

место

занимают

более

3

простые по содержанию репродуктивные (констатирующие) вопросы: что? Где? Сколько?

Как называется? Какой? И т.п.

Как правило, в каждой законченной части беседы вопросы располагаются в такой

примерной последовательности: сначала репродуктивные, для того чтобы оживить опыт

детей,

затем

немногочисленные,

но

достаточно

сложные

поисковые

вопросы

для

осмысления нового материала и в заключение 1–2 обобщающих.

Воспитателю нужно помнить о правильной методике постановки вопросов. Четкий,

конкретный вопрос произносится неторопливо. Для того, чтобы ребенок мог «оформить

мысль», подготовиться к ответу, педагог выдерживает паузу.

Характер беседы должен быть непринужденным, естественным, при котором не

только допускаются хоровые реплики детей, живые реакции, смех, но и должны быть

видны серьезные усилия их мысли.

Для

решения

других

задач

–

расширения

и

уточнения

знаний

дошкольников,

активизации памяти и эмоций – используются следующие приемы:



объяснение и рассказ воспитателя



чтение

художественных

произведений

(или

отрывков),

в

том

числе

пословиц, загадок



показ наглядного материала,



игровые приемы (кратковременные словесные игры или упражнения)



привлечение игрового персонажа или создание игровой ситуации ( например

получение «письма» или «бандероли» из другого детского сада и т.п.).

Следует напомнить о правильном использовании наглядного материала. Его можно

демонстрировать в любой структурной части беседы и с разными целями: для лучшего

усвоения нового, для уточнения уже имеющихся представлений, оживления внимания и

т.д.

Еще

до

занятия

воспитатель

должен

придумывать,

где

хранить

это

наглядный

материал, каким образом можно быстро достать его, продемонстрировать и снова убрать.

Для речевого развития используются все виды игровой деятельности. Словарные

дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению

слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он

вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они

проявляются

в

словах

и

действиях

играющих.

Дидактические

игры

–

эффективное

средство

закрепления

грамматических

навыков,

так

как

благодаря

диалектичности,

эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много

раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

4

Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня

развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои

пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать товарищей по игре, он

будет в тягость им. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие

связной речи.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития знаковой

функции

речи

ребенка.

Знаковая

функция

пронизывает

все

стороны

и

проявления

человеческой психики. Усвоение знаковой функции речи ведет к коренной перестройке

всех психических функций ребенка. В игре развитие знаковой функции осуществляется

через замещение одних предметов другими. Предметы-заместители выступают как знаки

отсутствующих предметов. Знаком может быть любой элемент действительности (предмет

человеческой культуры, игрушка), выступающий в качестве заместителя другого элемента

действительности.

Действия замещения, кроме того, способствуют развитию у ребенка свободного

обращения с предметами и использования их не только в том качестве, которое было

усвоено в первые годы детства, но и по-другому (чистый носовой платок, например, может

заменить бинт или летнюю шапочку).

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного

мышления.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных

вида: ( рисунок 2)

Рисунок 2 «Виды дидактических игр»

5

Игры с предметами

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними,

дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр

в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками:

цветом,

величиной,

формой,

качеством.

В

играх

решаются

задачи

на

сравнение,

классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения

детьми

новыми

знаниями

задания

в

играх

усложняются:

ребята

упражняются

в

определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому

признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития

отвлеченного, логического мышления.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы,

камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как

«Чьи

это

детки?»,

«От

какого

дерева

лист?»,

«Кто

скорее

выложит

узор

из

разных

листочков?».

Воспитатель

организует

их

во

время

прогулки,

непосредственно

соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В

таких

играх

закрепляются

знания

детей

об

окружающей

их

природной

среде,

формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается

любовь к природе, бережное к ней отношение.

Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по

видам:

парные

картинки,

лото,

домино.

Различны

и

развивающие

задачи,

которые

решаются при их использовании.



Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение

среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и

по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся.



Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое

обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в

саду (в лесу, в огороде)?»



Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так

же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали»

дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них

перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания

и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у

детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении

6

картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать

связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.



Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить

детей

логическому

мышлению,

развивать

у

них

умение

из

отдельных

частей

составлять целый предмет.



Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх

воспитатель

ставит

обучающую

задачу:

развивать

не

только

речь

детей,

но

и

воображение,

творчество.

Часто

ребенок,

для

того

чтобы

играющие

отгадали,

что

нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, к подражанию его голосу.

Например, в игре «Отгадай, кто это?» В этих играх формируются такие ценные качества

личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании

необходимого образа.

Словесные игры

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети

учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так

как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в

новых

обстоятельствах.

Дети

самостоятельно

решают

разнообразные

мыслительные

задачи;

описывают

предметы,

выделяя

характерные

их

признаки;

отгадывают

по

описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным

свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным

трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы

ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней

четко

определены

дидактическая

задача,

игровые

правила

и

действия.

В

такой

игре

воспитатель

знакомит

детей

с

правилами,

игровыми

действиями,

учит,

как

их

надо

выполнять.

С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания:

общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими,

их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много

новой для себя информации. И это очень важно для его развития.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание

играть. Это достигается различными приемами:



использованием загадок



считалочек

7



сюрпризов



интригующего вопроса



сговора на игру



напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше.

Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на

другую форму обучения – на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в

том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая

радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что

их поведение в игре может быть иным, чем на занятии.

Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход:

отмечает

удачные

решения,

находки

ребят,

поддерживает

шутку,

подбадривает

застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.

В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант,

т.е. любую вещь, которая в конце игры отыгрывается. Разыгрывание фантов – интересная

игра,

в

которой

дети

получают

самые

разнообразные

задания:

имитировать

звуки

животных, перевоплощаться, выполнять смешные действия, требующие выдумки. Игра не

терпит принуждения, скуки.

Воспитателю детских садов в своей работе следует уделять как можно больше

внимания тем методам, которые способствуют формированию умственной деятельности

детей, развитию самостоятельности их мышления, приучать детей пользоваться своими

знаниями в различных условиях, в соответствии с поставленной перед ними задачей,

чтобы их знания не лежали мертвым грузом.

Словесная

игра

таит

в

себе

большие

возможности

для

развития

умственной

деятельности детей, так как воспитатель может сам варьировать условия этих игр в

зависимости от образовательной задачи.

В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок

овладевает прежде всего названиями наглядно представленных или доступных для его

деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены

в словаре детей достаточно широко.

В

дошкольном

возрасте

игра

становится

ведущим

видом

деятельности,

но

не

потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в

развлекающих его играх, – игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

Настоящее игровое действие будет происходить только тогда, когда ребенок под одним

действием подразумевает другое, под одним предметом – другой. Игровое действие носит

знаковый

(символический)

характер.

Именно

в

игре

наиболее

ярко

обнаруживается

8

формулирующаяся знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои

особенности. Игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так,

как

с

замещаемым

предметом.

Поэтому,

давая

свое

название

избранному

предмету-

заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые

особенности самого предмета-заместителя.

Литература

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. –

2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского

сада. М., Просвещение, 1974. – 96 с.

3. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-

Пресс, 2000. – 352 с.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. –

М.: Просвещение, 1981. – 255 с.

5. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под

ред. Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1979. – 223 с.

9

ПРИЛОЖЕНИЕ

10

Приложение 1

Как правильно читать рассказы с картинками

Участие в чтении принимает взрослый и ребенок. Взрослый прочитывает часть

рассказа, написанную буквами, и делает паузу, когда по тексту встречается изображение.

Малыш называет то, что видит на рисунке.

Дойдя до конца текста, взрослый задает вопрос: «О чем был рассказ?», «Как звали …

(героев)». Отвечая на эти вопросы, маленький человек проводит большую мозговую

работу.

Он

задействует

память,

пытаясь

вспомнить

текст.

Внимательность

и

логику,

поглядывая на картинки, воссоздает порядок действий в рассказе. В дальнейшем эти

знания, закрепятся в подсознании, и ребенку будет легче писать изложения в школе. Он

научится вычленять некоторые моменты и на основании их воспроизводить в памяти весь

текст.

Тексты с рисунками вместо некоторых слов бывают разными:



чёрно-белыми;



красочными;



с наклейками.

Их использование во многом зависит от возраста у уровня развития малыша. К примеру,

чтобы крохе было интереснее ему можно предложить раскрасить чёрно-белые картинки.

Это

позволит

маленькому

человечку

лучше

запомнить

сказку

и

потом

рассказать

её

своими словами.

Кстати, пользоваться подобными пособиями в электронном виде не стоит. Маленькие дети

быстро утомляются, работая со статичными картинками на мониторе компьютера или

экране планшета. А значит, подобные занятия будут малоэффективными.

Так что, если нет возможности приобрести сказки и рассказы с картинками вместо

определённых слов, то лучше сделать их скачать и распечатать. В процессе занятий эти

листочки можно будет собрать в книжку, а затем вместе с ребёнком сделать обложку, для

которой он придумает и нарисует какую-нибудь картинку.

11

Польза занятий

Когда малыш подрастёт его постепенно надо вовлекать в процесс чтения. Для этого можно

использовать такие пособия, как сказки и рассказы с картинками вместо отдельных слов.

Ещё не умеющему читать малышу такие упражнения принесут немало пользы:



восприятие – ребёнок учится распознавать, что изображено на картинке;



внимание – концентрироваться на предмете и вовремя его назвать;



речь

–

рассматривая

изображение,

кроха

может

самостоятельно

рассказать

историю;



память – пересказ истории по памяти.

Кстати, подобная методика используется психологами в детских садах для проверки

знаний и речевого развития детей.

Сказки с рисунками вместо некоторых слов полезны и детям, которые уже учатся

читать. К примеру, если малыш уже знает буквы, но ему тяжело соединять их в слова, то

картинка поможет ему немножко отвлечься. Как следствие, он не будет воспринимать

чтение как нечто утомительное, а значит и сохранит интерес к обучению. Подобный

эффект поможет и родителям тех детей, которые сразу невзлюбили чтение.

Кроме того, рассказы с картинками вместо отдельных слов прекрасно развивают фантазию

и способствуют развитию речи. А это, по сути, основная причина, по которой детям очень

нужно читать.

Книжки, в которых часть слов заменена рисунками, активно используют в своей

практике

и

логопеды.

Как

правило,

ребёнок

не

стремится

проговаривать

слова

с

труднопроизносимыми для него звуками. А вот в процессе совместного чтение весёлой

сказки малыш раскрепощается, что значительно облегчает работу специалиста в плане

постановки того или иного звука. Логопед, слышит как ребенок произносит слова с

труднопроизносимыми

для

себя

звуками

в

обычной,

не

принужденной

обстановке

и

делает вывод о том есть улучшение после занятий или нет.

12

13

14

15

16

17