Формирование осознанного отношения к природе у детей дошкольного возраста

через интегрированный подход в обучении в практике работы ДОУ

Бухарина Людмила Сергеевна, воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад № 125»,г.Новокузнецк

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет

себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей,

осознанно

ориентироваться

в

окружающем

предметно-природном

мире,

вычленять

его

ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи

взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

У детей дошкольного возраста необходимо развивать контакты с живой природой,

чтобы они осознали вещи, которые оказывают отрицательное влияние на их окружение.

В ДОУ разработана модель экологического воспитания дошкольников , которая

включает в себя ( рисунок 1)

При

организации

процесса

становления

бережного

отношения

к

природе

у

детей

1

дошкольного

возраста

необходимо

учитывать,

что

дошкольный

возраст

наиболее

благоприятен

для

экологического

развития

детей.

Это

обусловлено

тремя

главными

особенностями этого возраста:

психологической включенностью в мир природы,

восприятием природных объектов в качестве полноправных субъектов,

стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы.

Формирование

системы

знаний

о

растительном

и

животном

мире

должно

осуществляться на основе сезонного принципа в ходе проведения циклов наблюдений на

участке и в уголке природы, природоведческих занятий.

Осенью дошкольники могут знакомиться с некоторыми видами осенних цветущих

растений, деревьев и кустарников, закреплять и систематизировать знания об овощах и

фруктах,

знакомых

комнатных

растениях.

Параллельно

ребята

усваивают

знания

об

условиях жизни растительности на участке в осеннее время. Они могут наблюдать за

цветущими

растениями

участка

и

песком

в

песочнице

(сентябрь);

за

аквариумными

рыбками (октябрь — ноябрь);

В зимний период

основное внимание должно уделяться знакомству с ростом и

развитием

растений

на

примере

посадок

в

уголке

природы.

Дошкольники

узнают

о

необходимости для жизни растений таких условий, как питательная почва и тепло. На

улице — за елью, ночным небом (декабрь); за зимующими птицами на участке и птицей в

клетке (январь — февраль).

Весной

дети знакомятся с цветением деревьев и кустарников, первоцветами и

другими травянистыми растениями, а также с новыми комнатными растениями. Наблюдая

за

распусканием

почек

на

деревьях,

выращивая

рассаду

цветочных

семян,

ребята

знакомятся с особенностями роста и развития растений, узнают о новом условии их жизни

— свете.

В летний период, продолжая познавать разнообразие растительного и животного

мира, дошкольники знакомятся с отдельными видами ягод и грибов; лесных, луговых и

садовых растений, наблюдают за божьей коровкой, бабочками и пр.; закрепляют знания об

их росте и развитии, а также условиях жизни.

Осуществление

данных

наблюдений

создает

у

детей

прочный

фундамент

конкретных

знаний

о

природе

ближайшего

окружения,

развивает

умения

взаимодействовать с ней.

Целенаправленное и успешное решение воспитательно - образовательных задач в

процессе знакомства детей с природой зависит не только от содержания усваиваемых ими

знаний. Немалую роль играет правильное сочетание форм и методов работы с детьми.

2

Главные аспекты работы педагога с детьми — разнообразие видов деятельности,

интегрированный

подход

в

обучении,

способствующий

формированию

не

только

экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

В

работе

с

дошкольниками

по

их

экологическому

воспитанию

должен

быть

использован

интегрированный

подход,

предполагающий

взаимосвязь

исследовательской

деятельности,

музыки,

изобразительной

деятельности,

физической

культуры,

игры,

театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а

также организации самостоятельной деятельности детей

, т. е. экологизацию

различных

видов деятельности ребенка.

Интегрированное обучение в

нашем ДОУ

позволяет увидеть и понять любое

явление целостно, в детском саду существует предметная система обучения и часто

получается,

что

знания

остаются

разрозненными,

искусственно

расчлененными

по

предметному

принципу,

а

в

результате

дети

не

всегда

целостно

воспринимают

всю

картину окружающего мира. Интегрированные занятия представляют собой объединение

нескольких видов деятельности.

Занятия

интегрированного

характера

вызывают

интерес,

способствуют

снятию

перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные

виды деятельности.

В

рамках

интегрированного

подхода

то

или

иное

явление,

событие

дети

рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты:



социальные , в том числе нравственно-этические;



эмоционально-чувственные,

включая

музыкальные,

художе ственно-

эстетические;



логико - математические;



естественно - научные.

Такое обучение одновременно является и целью, и средством обучения. Как цель

обучения интеграция помогает детям целостно воспринимать мир, познавать красоту

окружающей

действительности

во

всем

ее

разнообразии.

Как

средство

обучения,

интеграция

способствует

приобретению

новых

знаний,

представлений

на

стыке

традиционных предметных знаний.

Интегрированный

подход

соответствует

одному

из

основных

требований

дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким. Это

хорошо видно на примере занятия «Сказочная птица-лебедь» (для детей 6-7 лет). Здесь

даются:



естественно - научные знания (об образе жизни и характерных особенностях,

3

присущих этим птицам);



социально

-

экологические

(поведение

людей

в

природе

по

отношению

к

животному миру);



эмоционально - чувственные (идёт разговор о сказках «Дикие лебеди», «Сказка

о царе Салтане», «Гадкий утёнок», где описывается образ лебедя. Детям предлагаются для

прослушивания

фрагменты

из

балета

П.

Чайковского

«Лебединое

озеро»,

Сен-Санса

«Лебедь».



дети выполняют творческие задания - покажи, как двигаются лебеди под ту или

иную мелодию);



художественные

(на

занятии

используются

картины

Рылова

«В

голубом

просторе», Врубеля «Царевна Лебедь»).

Интегрированное построение занятий даёт ребёнку возможность реализовать свои

творческие

способности,

способствуют

формированию

целостной

картины

мира

и

коллективных взаимоотношений, развивает коммуникативные умения, так как на каждом

занятии

надо

уметь

свободно

высказать

свою

мысль,

поделиться

впечатлениями,

а

главное, у детей развивается познавательный интерес и активность, поскольку любая тема

требует

от

детей

активизации

опыта

реальной

жизни

в

ситуации

интегрированного

занятия.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение

окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и

явлениями

позволит

игра.

Игра

способствует

углубленному

переживанию

детей,

расширению

их

представлений

о

мире.

Чем

разнообразнее

по

содержанию

игровые

действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы.

При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных

ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Педагог играет с детьми, учит

их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник.

Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются,

переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому в таких

играх

целесообразно

применять

наглядный

художественно

оформленный

материал,

придумывать

интересные

игровые

моменты,

действия,

занять

всех

детей

решением

единой задачи. Игру можно оформить и музыкальным сопровождением. Детям очень

нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания.

В решении проблемы охраны природы исключительно важное значение имеет ее

педагогический аспект, предполагающий воспитание у детей высокой культуры общения с

природой,

ответственности

за

сохранность

ее

объектов.

Сознательное,

бережное

и

4

заинтересованное

отношение

к

природе

каждого

человека

должно

формироваться,

начиная с детства, в семье и детских дошкольных учреждениях

.

ЛИТЕРАТУРА

1

.

Гончарова

Е.

В.

Культурологический

подход

как

методологическая

основа

социально-экологического

образования

детей

дошкольного

возраста

//

Современные

проблемы науки и образования. 2008. N 4. С. 63-65.

2. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - Изд «Академия», 2000 г. - 416

с.

3. Маханева, М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего

школьного возраста: методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов

начальной школы. — М.: АРКТИ, 2004. — 320 с.

4. Орликова Е. К. Экологическое образование как поле социально-личностного

развития

ребенка

старшего

дошкольного

возраста

//

Научные

проблемы

гуманитарных исследований. 2010. № 2. С. 192-197.

5

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Тренинг - игра

Упражнение «Природный оркестр»

Цель. Расширять чувственный опыт детей. Стимулировать стремление детей

6

передавать

разнообразные

звуки,

услышанные

в

природе,

с

помощью

предметов,

материалов, музыкальных инструментов. Развивать воображение.

Рекомендации к проведению упражнения.

Детям предлагается послушать звуки природы. Попробовать определить их

источники.

Используя

разнообразные

материалы,

предметы,

музыкальные

инструменты, дети могут воспроизвести услышанные звуки. Оценить их сходство.

Когда

у

детей

накопится

достаточный

опыт,

организуйте

«природный

оркестр».

Каждый

ребенок

выбирает

свой

способ

передачи

звуков.

Сначала

«природный

оркестр» составляется произвольно.

Более сложный вариант упражнения: воспитатель подбирает небольшой рассказ

с описанием природы, а дети, прослушав его, озвучивают.

Упражнение «Забавные танцы»

Цель: Идентификация с животными и растениями. Стимулирование желания

передавать их образы в танце.

Рекомендации к проведению упражнения.

Участникам тренинга предлагается представить самое любимое растение или

животное

и

попробовать

выразить

его

в

движениях.

Один

ребенок

показывает,

остальным предлагается угадать, чей это образ. Постепенно упражнение усложняется.

Детям

предлагается

придумать

танец

улитки,

дождевого

червяка,

засыхающего

листочка, надломленного дерева, а далее танец дождя, радуги и других явлений,

происходящих в природе. Танец может сопровождаться любой музыкой.

Упражнение «Лесовичок»

Цель. Воспитание осознанного действенного отношения к природе, коррекция

способов взаимодействия с природой.

Материал и оборудование: бумага, карандаши, краски.

Рекомендации к проведению упражнения.

Рассказ воспитателя:

«Лесовичок — хозяин леса. Он следит за порядком и чистотой. Когда в лес

приходят друзья природы, он радуется и чувствует себя самым счастливым и веселым.

А когда правила поведения в природе нарушаются, он сердится и становится хмурым и

нелюдимым».

Детям предлагается нарисовать фигурки Лесовичка, превратив их в Веселого

7

Лесовичка и Хмурого Лесовичка.

Еще

раз

вспомнить,

когда

и

какое

у

Лесовичка

бывает

настроение.

Для

закрепления предложите детям отобрать карточки с изображением разнообразных

способов взаимодействия человека с природой



веселому

Лесовичку

положить

карточки,

где правила

природы

соблюдаются



хмурому Лесовичку, где правила природы нарушаются

Приложение 2

интегрированное занятие в старшей группе

«Зимние развлечения»

8

Цель: развитие творческой инициативы и самостоятельности детей, умения на

практике применять имеющиеся знания и умения.

Задачи:

закрепить

знания

детей

о

зимних

явлениях

в

природе;

развивать

воображение, память, речь и речевую выразительность, учить составлять сложные

предложения со значением противопоставления. Усвоение переносного значения слов;

формировать интерес к окружающему; совершенствование коммуникативных навыков,

установление межличностного доверия, развитие эмпатии и интереса к партнерам по

общению.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем говорить о веселых зимних

играх.

Пусть мороз трещит,

Вьюга в поле кружит

Малышам — крепышам

Не страшна стужа.

Молодцы у нас ребята:

Сильные и смелые,

Дружные умелые.

1. Динамические упражнения «На дворе мороз и ветер»

Воспитатель:

На дворе мороз и ветер,

На дворе гуляют дети, (гуляют)

Ручки, ручки потирают, (потирают ручки)

Ручки, ручки согревают.

Чтоб не зябли наши ручки

Мы похлопаем в ладошки. (Хлопают)

Вот как хлопать мы умеем,

Вот как ручки мы согреем.

Чтоб не зябли наши ножки,

Мы потопаем немножко. (Топают)

Вот как топать мы умеем,

Вот как ножки мы согреем.

Нам мороз теперь не страшен

9

Все мы весело попляшем.

Вот как мы плясать умеем,

Вот как ножки мы согреем. (А. Ануфриева, О. Милюкова)

2. Дыхательные упражнения

Воспитатель:

Как подул Дед Мороз –

В воздухе морозом

Полетели, закружились

Ледяные звезды.

Дети берут снежинки на ниточках и долго дуют на них, наблюдая за кружением

снежинок, пока педагог читает стихотворение:

Кружатся снежинки в воздухе морозном.

Падают на землю кружевные звезды.

Вот одна упала на мою ладошку.

Ой, не тай, снежинка, подожди немножко. (Н. Нищева)

Воспитатель: Ребята, пока мы играем со снежинками, у меня замерзли руки.

Как их можно согреть?

Дети: Подуть на них, потереть друг о друга, надеть варежки.

3. Воспитатель:

У меня для вас задание — раскрасьте, пожалуйста, варежки. Садитесь парами

за столы. Слушайте задание. Каждая пара будет раскрашивать свою пару варежек.

Вспомните, чем похожи и чем отличаются варежки? (Ответы детей). Я каждой паре

раздаю их пару варежек. Тебе — правую,

тебе — левую. Трудность выполнения

состоит в том, что у вас на двоих один набор фломастеров и только семь минут на

выполнение задания. Приступайте, пожалуйста.

Через 7 минут дети приглашаются в круг. Воспитатель задает вопросы паре,

которая хуже всех справилась с заданием:

– От одной ли пары ваши варежки?

– Нравятся ли вам ваши варежки?

– Хотели бы вы их носить?

– Как вы выполняли работу?

– Ребята, вы поняли, почему вы не справились с заданием? Теперь вы знаете,

10

что бы что-то сделать, надо сначала договориться.

Заходит вторая группа детей.

4.

Упражнение

для

коррекции

зрения

со

снежинками

(выполняют

две

группы)

Воспитатель:

Мы снежинку увидали,

Со снежинкою играли.

Дети берут снежинки в руки сфокусировав на ней взгляд.

Снежинки вправо полетели,

Дети вправо посмотрели. (Взгляд вправо)

Вот снежинки полетели

Глазки влево посмотрели. (Взгляд влево)

Ветер снег вверх поднимал

И на землю опускал. (Вверх, вниз)

Дети смотрят вверх и вниз

Все! На землю улеглись.

Покружится и присесть,

Опустив снежинки на пол.

Глазки закрываем.

Глазки отдыхают.

1-я группа детей вручает гостям билеты на экологическую сказку.

5. Воспитатель:

Мы карточки покажем

И про каждую расскажем:

Белый ковер, мороз, снегопад,

Санки, лыжи, коньки, снегокат,

Горка, каток, сугробы, снежки,

Елка, снегурочка, снеговики,

Валенки, шуба, штаны, рукавица,

Дятел, сова, ворона, синица.

Быстро темнеет, снежинки порхают…

Ну, когда же все это бывает?

11

– Сейчас я прочитаю вам небольшой рассказ «Гостья — зима». Вы внимательно

его послушаете, а потом будете пересказывать.

«Кончилась осень. К нам в гости пришла зима. Она накрыла землю белым

покрывалом. бушует метель. Воет ветер. Злится вьюга. Трещит мороз.

Зима пришла не с пустыми руками. Она принесла подарки: снегопады, сугробы,

метели, лед. Эти подарки нужны людям для того, чтобы кататься на лыжах, коньках,

санках, снегокатах. А еще можно слепить снеговика, построить крепость, поиграть в

снежки. Это — зимние забавы. Мы очень любим зиму.

Вопросы:

– Кто пришел к нам в гости?

– Какое время года было до этого?

– Чем зима накрыла землю?

– Что делает метель (вьюга, ветер, мороз)?

– Какие подарки принесла зима?

– Для чего людям нужны эти подарки?

– Что такое зимние забавы?

6.

Массаж

биологически

активных

зон

«наступили

холода»

для

профилактики простудных заболеваний

Воспитатель:

Да-да-да

Наступили холода (потереть ладошки друг о друга)

Да-да-да-да

Превратилась в лед вода (мягко провести пальчиками рук по шее сверху вниз)

Ду-ду-ду

Я на лыжах иду. (Растереть ладонями уши)

Ды-ды-ды

На снегу есть следы (приставить ладони ко лбу «козырьком» и энергично

растирать лоб движениями в стороны — к середине лба)

Заходят дети 3-й группы.

7. Логоритмика «Снежная баба»

Из мокрого снежного белого кома (Дети идут по кругу друг за другом, руками

имитируя катание снежного кома)

12

Мы снежную бабу слепили у дома (Поворачиваются лицом в круг. Круговые

движения руками 3 раза)

Стоит наша баба у самых ворот (Плавные движения руками вверх, вниз)

Никто не проедет, никто не пройдет. (Грозят пальцем)

Знакома она уже всем во дворе, (Движения руками «замок»)

А Жучка все лает («Ушки»)

«Чужой на дворе» (Грозят пальцем)

Дети вручают билеты на экологическую сказку гостям. Дети второй группы

уходят.

8. Задание «Собери снежинку»

Последовательность выполнения:

1.

Дети

самостоятельно

делятся

на

командира,

штурмана

и

двух

членов

экипажа.

2. Командир должен собрать из палочек снежинку, объясняя свои действия.

3.

Задание

выполняют

члены

экипажа,

командир

и

штурман

следит

за

правильностью выполнения.

Воспитатель хвалит детей.

Выходит четвертая группа детей.

9. Подвижная игра «Карусель» (3 и 4 группы вместе)

«Завертелась вьюга

Словно карусель.

Медленно сначала,

А потом быстрей.

Ничего не видно,

Все белым-бело.

Наконец-то стихло

Землю замело».

Дети 3-й группы вручают гостям билеты на экологическую сказку.

10. Игра «Знатоки сказок»

Воспитатель: Зимнее время — это время новогодних праздников, волшебства,

13

сказок. Сейчас мы с вами поиграем и проверим, хорошо ли вы знаете эти сказки.

Задания детям:

1. Разделиться на две команды (социоигра «Найди друга»)

2. Дать название своей команде.

3. Назвать добрых сказочных героев.

4. Назвать злых сказочных героев.

5. Назвать сказочный транспорт.

6. Назвать волшебные предметы.

Результаты игры фиксируются наглядно. Дети самостоятельно определяют

победителя.

11. Пальчиковая гимнастика «На елке»:

Мы на елке веселились. Хлопки в ладоши.

И плясали, и резвились. Ритмичные удары кулачками.

После добрый Дед Мороз. Сжимают и разжимают кулачки.

Нам подарки преподнес.

Дал большущие пакеты. Рисуют руками круг.

В них же вкусные предметы. Хлопки

Конфеты в бумажках синих. Загибают на обеих руках пальчики, начиная с

большого.

Орешки рядом с ними

Груша, яблоко, один

Золотистый мандарин! (В. Волина)

Заходят дети пятой группы.

12. Фонопедические упражнения «Мороз» (по методу В. Емельянова)

Воспитатель:

Вышел на просторы погулять мороз.

«Топ-топ! Чап-чап!» — 2 хлопка в ладоши, 2 хлопка по коленям.

Белые узоры в косах у берез.

«У!» — короткие, «острые» звуки в высоком регистре на разной высоте.

Снежные тропинки, голые кусты

«Ш..» — потирая ладони друг о друга

Падают снежинки тихо с высоты.

14

«П!.. П!..» — постепенно опуская руки вниз

В белые метели, утром до зари,

В рощу прилетели стайкой снегири Прижать руки к груди и, произнося

«Фр-р-р..», резко разводить их в стороны.

Зиме, морозу рады и зайчики, и белочки,

И радуются снегу и мальчики и девочки.

Дети 4-й группы вручают билеты на экологическую сказку гостям.

13. Задание «Закончи предложение»

1. Составление сложных предложений со значением противопоставления.

Дети должны закончить предложение, а затем повторить его полностью:

– Зимой бывает снегопад, а осенью….

– Зимой бывает снег, а летом…

– Зимой снег падает, а весной…

– Зимой катаются на санках, а летом…

– Зимой лес спит, а весной…

– Зимой катаются на коньках, а летом…

– Зимой бывает холодно, а летом…

– Зимой деревья белые, а осенью…

– Зимой растут сугробы, а летом растут…

– Зимой лепят снеговика, а летом…

– Зимой насекомые прячутся, а весной…

2. Исправь ошибку.

Работа с деформированными предложениями:

– Маска любит надевать Машу.

– Елка пляшет возле Снегурочки.

– Дети нарядили игрушки елками.

– Елка зажглась на лампочках.

– Дед Мороз принес мешок в подарок.

Воспитатель хвалит детей. Дети вручают оставшиеся пригласительные билеты

гостям. Заходят все дети.

14. Логоритмика «За зимой идет весна» (н-р музыка «Каравай»)

За зимой идет весна Дети идут друг за другом по кругу.

15

Снова будет не до сна.

За весною будет лето Взявшись за руки идут по кругу.

Не забудем мы про это.

А потом приходит осень Руки на плечи, идут по кругу.

Хоть ее мы и не просим.

А за осенью — зима Опустили руки.

Заморозит всех она. «Греемся»

Воспитатель благодарит детей. Приглашает гостей на экологический спектакль

«Берегите природу», подготовленный детьми.

16