Технологии Развитие познавательного интереса у

дошкольников в исследовательской деятельности по методики

Н.М.Коротковой, А.И.Ивановой.

Сегодня одним из главных направлений в системе образования является

формирование социально-активной личности, умеющей ориентироваться в

современной информационно-технической среде, где необходимо проявлять

исследовательское

поведение.

Согласно

федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного

образования

(ФГОС

ДО, познавательно-исследовательская

деятельность

включает

в

себя

исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними. В

работе анализируются основные подходы к пониманию исследовательского

поведения

и

экспериментирования

в

исследованиях

по

педагогике

и

психологии.

под

исследовательской

деятельностью понимается:

1 )

активность

ребенка,

направленная

на познание

устройства

вещей,

связей

между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию, по

мнению автора, познавательно-исследовательская деятельность, основываясь

на

природной

любознательности

и познавательной

потребности

детей,

является

средством

и

механизмом

социально-коммуникативного

развития

дошкольников.

Методика

развития

познавательного

интереса

у

дошкольников

в

и с с л е д о в а т е л ь с к о й

д е я т е л ь н о с т и

предлагает

стимулировать познавательную деятельность ребенка с помощью культурно-

смысловых

контекстов,

служащих

своеобразными

посредниками

между «педагогическими интересами» и интересами детей.

Такими культурно-смысловыми контекстами могут выступать, условно

говоря, «типы

исследования»,

доступные

и

интересные

дошкольникам,

позволяющим им занять поисково-исследовательскую позицию:

1) опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;

2) коллекционирование (классификационная работа);

3) путешествие по карте;

4) путешествие по «реке времени».

Развивающие функции:

-развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности);

- о с в о е н и е

р е б е н ко м

о с н о в о п о л а г а ю щ и х

к ул ьт у р н ы х

ф о р м

упорядочения опыта:

п р и ч и н н о - с л е д с т в е н н ы х ,

р о д о в и д о в ы х

(классификационных, пространственных и временных отношений;

-перевод ребенка от систематизации опыта на уровне практического

действия к уровню символического действия (схематизация, символизация

связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);

-развитие

восприятия,

мышления,

речи (словесного

анализа

рассуждения) в

процессе

активных

действий

по

поиску

связей

вещей

и

явлений;

-расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы

непосредственного практического опыта в более широкую пространственную

и

временную

перспективу

(освоение

представлений

о

природном

и

социальном

мире,

элементарных

географических

и

исторических

представлений).

Первые

два

типа

исследования

присутствуют

в

свободной

самостоятельной

деятельности

старшего

дошкольника. «Исследования-

путешествия» инициируются

педагогом,

но

органично

принимаются

ребенком, поскольку условный, воображаемый план роднит их с сюжетной

игрой.

Педагогу

необходимо

развивать

у

дошкольников

способность

изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с

разных сторон, учить концентрировать свои мыслительные возможности в

образе слов на одном предмете, помещая его в разные ситуации и создавая,

таким

образом,

самые

неожиданные

системы

ассоциативных

связей

с

другими

предметами.

Ребенок,

таким

образом,

учится

открывать

в

обыденном событии новые, неожиданные возможности.

Т а к и м

о б р а з о м ,

в

п р о ц е с с познавательно-исследовательской

деятельности в группах старшего дошкольного возраста можно ввести любое

содержание, входящее в курс ознакомления дошкольников с окружающим

миром.

Всем

известно,

с

каким

азартом

ребенок

разбирает

механические

устройства, чтобы посмотреть, как они действуют. Также ребенок может

увлекаться сбором простых коллекций (камней, марок, вкладышей и т. п.).

Каждый из обозначенных культурно-смысловых контекстов, работая в целом

на познавательное

развитие

ребенка,

создает

наиболее

благоприятные

условия

для

реализации

той

или

иной

развивающей

задачи,

по

преимуществу это:

-опыты (экспериментирование) —

освоение

причинно-следственных

связей и отношений (представления о связях и зависимостях в неживой и

живой природе и т. п.);

-коллекционирование (классификация) —

о с в о е н и е

родовидовых (иерархических)отношений

(представления

о

в и д о вом

разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т. п.);

-путешествие

по

карте

—

освоение

пространственных

схем

и

отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной

стране);

-путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений

(представления об историческом времени — от прошлого к настоящему, на

примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т. п.).

Формирование

у

дошкольников

способности

устанавливать

причинно-

следственные

и

временные

связи

между

предметами

и

явлениями,

самостоятельно и творчески находить способы решения проблемы на основе

логических

алгоритмов,

вырабатывать

суждения

и

умозаключения,

удовлетворяя детскую природную любознательность.

Применение

технологии

позволяет

дошкольнику

расширить

представления об окружающем мире.

1 этап. Педагог привлекает внимание детей интригующим материалом,

тем самым побуждает их:

- внимательно всматриваться в изучаемый объект,

- описывать его внешние признаки,

- выделять главное,

- сравнивать с другими объектами,

- анализировать, делать выводы и обобщения.

2

этап.

Педагог

формирует

исследовательскую

активность

путем

создания

условий,

которые

способствуют

умению

задавать

вопросы

исследовательского характера:

- на выявление главных признаков объекта,

- его функций,

- на формирование умения давать полную характеристику предмету,

- определять его место и значение в окружающем мире.

3

этап.

Педагог

организует

экспериментально-исследовательскую

деятельность на основе сотрудничества, свободного обсуждения, в процессе

которого дошкольники:

-

уточняют

правила

безопасности

жизнедеятельности

в

процессе

экспериментирования,

- анализируют условия,

- свободно экспериментируют,

- находят самостоятельное оригинальное решение,

- создают модель на основе умозаключений и логических выводов,

- испытывают чувство радости и удовлетворения от познания нового.

Так, темы, связанные с неживой природой и частично с рукотворным

миром (касающиеся изобретенных человеком инструментов, приборов и пр.,

наиболее целесообразно задавать в контексте «опыты» (где ребенок может

сам активно поэкспериментировать со свойствами вещества, механизмами,

приборами, инструментами).

Та к и м

о б р а з ом ,

и с п о л ь зуя т ех н ол о г и ю

и с с л ед о ва н и я

и

экспериментирования,

д е т и

ч е р е з познавательно-исследовательскую

деятельность

всех

смысловых

контекстов,

постигают

устройства

вещей,

связей

между

явлениями

окружающего

мира,

их

упорядочения

и

систематизацию.