«Инновационные подходы к организации

коррекционной работы на этапе автоматизации звуков

с детьми, имеющими речевые нарушения»

Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в

частности, владения правильным звукопроизношением.

В процессе использования предлагаемых в литературе методов и приемов

логопед

может

испытывать

определенные

трудности.

Чаще

всего

эти

трудности обусловлены несформированностью мотивационной сферы детей,

а их активное участие в процессе логопедической работы очень важно для

достижения максимального результата.

В настоящее время одной из основных задач логопеда является разработка

новых, более эффективных методов и приемов работы с детьми логопатами.

Этап

автоматизации

звуков

обозначен

в

методике

логопедического

воздействия

по

исправлению

звукопроизношения

как

этап

формирования

первичных произносительных умений и навыков. Его цель заключается в

том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук.

Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых

неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Это трудная

для

нервной

системы

работа.

Она

требует

большой

осторожности

и

постепенности,

что

обеспечивается

доступностью

и

систематичностью

речевого

материала

(переход

от

изолированно

произносимого

звука

к

включению этого звука в звукосочетания, слово, фразу).

Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая

тренировка,

создания

таких

условий,

чтобы

в

течении

дня

ребенок

произносил его не менее 10-20 раз.

Большую

устойчивость

звука

обеспечивает

использование

разных

анализаторов: слухового – как ведущего, зрительного (показ артикуляции),

тактильно

–

вибрационного

(ощущение

пальцами

вытянутых

губ),

кинестетического (ощущение дрожания кончика языка).

При

тяжелых

речевых

нарушениях

этап

автоматизации

затягивается,

ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах

и

словах,

не

говоря

уже

о

фразах.

Если

же

ребенок

«застрял»

на

автоматизации изолированного звука, то о разнообразии приемов и говорить

не приходится. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание

посещать кабинет логопеда. Устают все: специалист, ребенок, родители. А

между

тем

активное

участие

самих

детей

в

коррекционном

процессе

и

всесторонняя поддержка и помощь родителей - залог успеха в этой работе.

Чтобы

повысить

интерес

детей

к

логопедическим

занятиям,

нужны

разнообразные

творческие

задания,

новые

подходы

к

упражнениям

по

закреплению правильного произношения.

Очень важно на этапе автоматизации звуков выполнять задания в игровой

форме

–

без

игры

не

возможно

полноценное

физическое

и

психическое

развитие дошкольников.

Игра – средство повышающее эффективность работы логопеда с детьми

логопатами.

Работа над звуком, от его постановки до употребления в самостоятельной

речи, - это выработка нового сложного навыка. И как любой навык, он

требует

усилий,

времени

и

определенной

системы

в

занятиях.

Результат

занятий во многом зависит от того, на сколько удастся превратить скучную

работу над звуком в увлекательную игру.

Количество и разнообразие игр и игровых приемов на каждом занятии

зависит

от

целей

занятия

и

устойчивости

внимания

детей,

а

польза их

использования несомненна.

Дидактические игры – эффективное средство автоматизации звуков, они

могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без

наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и

действиях играющих.

Игры

с

предметами

очень

разнообразны

по

игровым

материалам,

содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов

используются

игрушки,

реальные

предметы

(пальчиковые

тренажеры),

объекты природы и бросового материала (шишки, орехи, семена арбузов,

дынь и т.д.).

Настольно-печатные

игры

разнообразны

по

содержанию,

обучающим

задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление

детей

об

окружающем

мире,

систематизировать

знания,

развивать

мыслительные

процессы.

Эти

игры

способствуют

развитию

логического

мышления,

сосредоточенности,

внимания

и

закреплению

правильного

звукопроизношения.

Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и

учения. Он позволяет создать атмосферу непринужденности и игры, снять

напряженность

и

добиться

того,

чтобы

дети

учились

произносить

поставленные звуки не только в словах, повторяемых вслед за логопедом или

по предлагаемым картинкам, а в игровой форме.

И н т е р а к т и в н ы е

и г р ы

и

и г р о в ы е

у п р а ж н е н и я

н е о бхо д и м о

систематизировать по этапам автоматизации звука:

•

Этап закрепления звука в изолированном звучании;

•

Этап автоматизации звука в слогах;

•

Этап автоматизации звука в словах;

•

Этап автоматизации звука в предложении;

•

Этап автоматизации звука в связной речи.

Этап закрепления звука в изолированном звучании:

-

игровые

задания

в

виде

звукоподражаний

(подборка

«Шипелочки»,

«Свистелочки», «Звенелочки», «Гуделочки», «Рычалочки», «Жужжалочки»).

Этап автоматизации звука в слогах:



Произнесение слогов с каким-либо движением:

- «Слоговые дорожки» - ребёнок проговаривает слоги, проводя пальчиком по

линиям или нажимая пальчиком на рисунке;

-

с

движением

пальцев

рук

(«Замок»,

«Пальчики

здороваются»,

«Пальчики прощаются», «В кулачок», «Перчатки», «Пальчики шагают»,

«Кулак – ладонь – ребро»);

- с рисованием ломаных линий и спиралей;

- с раскладыванием палочек;

- с рисованием пальцем узоров в крупе.



Произнесение

слогов

с

разной

интонацией

и

мимикой

(«Гномики

разговаривают», «Разговор инопланетян»).

«Разговор

инопланетян».

Произносить

слоги

со

сменой

ударения

и

интонации: Ра-ра-ра. Ра-ра-ра? Ра-ра-ра!

Выражение

удивления

(инопланетяне

удивились,

увидев

нас,

дома,

деревья), печали (сломался космический корабль), грусти (грустно с нами

расставаться),

радости

(обрадовались

тому,

что

мы

помогли

починить

корабль). Успокоим их (поможем починить корабль).



Произнесение

слогов

с

отстукиванием

ритма

(«Молоточки»,

«Телеграфисты»).

Этап автоматизации звука в словах:

Увлекательно проходит этап автоматизации звуков с использованием

нетрадиционных

материалов

и

пособий:

су-джок,

косточки,

камушки,

мячики, прищепки и т.п.

Забавные дорожки. Ребенок прокатывает мячик (мяч-прыгун) по

дорожкам

разной

конфигурации,

сопровождая

движения

пальцев

произнесением изолированных звуков, слогов, слов, чистоговорок, стихов.

Пальчиковые шаги. Игровые

сюжеты: «Помоги гусеничке доползти до

цветка

и

стать

бабочкой»,

«Помоги

муравьишке

доползти

до

муравейника», «Помоги детям доехать до детского сада» и т.п.

Следы. «Помоги зайцу, лисе, медведю дойти до жилища». Ребенок

«шагает» пальчиками по пуговицам, по косточкам, проговаривая речевой

материал.

Для того чтобы сделать процесс автоматизации звука в словах более

увлекательным и эффективным, можно использовать ряд вспомогательных

приемов. Одним из них является использование в работе мелких объемных

(например от киндер-сюрпризов) или плоских игрушек, названия которых

содержат автоматизируемый звук (сова, собака, слон и т.д.). Этот прием также

помогает активизировать внимание детей и максимально поддерживает их

интерес к изучаемому материалу на протяжении всего занятия, доставляя

радость самовыражения и, безусловно, вызывая положительные эмоции.

Лабиринт.

Ребенок,

четко

произнося

изучаемый

звук,

называет

в

заданном порядке представленные на каждой странице альбома картинки,

перемещая по стрелкам выбранную игрушку.

Во

время

занятий

мяч

помогает

отрабатывать

правильное

произношение, автоматизировать звуки; вовлечь детей в активный процесс,

снять

эмоциональное

напряжение,

вызвать

и

сохранить

интерес

к

обучающему виду деятельности.

В своей работе мы используем различные виды мячей. Они яркие,

легкие, звуковые, прыгучие.

Детям

очень

нравится

самомассаж

кистей

и

пальцев

рук

с

использованием массажных мячиков разного размера.

Массажные движения сопровождаем произнесением автоматизируемых

звуков, слогов, слов.

Игры

на

развитие

ориентировки

в

пространстве

используем

для

автоматизации

звуков

и закрепляем

умения

различать

правую

и

левую

стороны, знания частей тела, употребление предлогов.

Выполняя

задания

по

инструкции

логопеда

ребенок

проговаривает

речевой материал на автоматизируемый звук.



«Вправо, влево прокати, только мяч не упусти».

Мяч прокатывается от логопеда к ребенку.

Инструкция: «Кати мяч прямо (вправо, влево) и четко произнеси слоги (СА,

СА-СО-СЫ).

Игры

на

обобщение

и

расширение

словарного

запаса,

развитие

грамматического

строя

речи используем

для

автоматизации

звуков

с

передачей мяча (Мяч передавай слово называй), с перебрасыванием мяча

(Мяч поймай чистоговорку повторяй), с подбрасыванием мяча, с ударом мяча

об пол.



«Веселый счет» - сколько их, всегда мы знаем – хорошо мы все

считаем (одна оса, две осы, пять ос).



«Скажи ласково» - мячик маленький поймай да словечком приласкай

(самолёт – самолётик, миска – мисочка).



«Один-много» - мы – волшебники немного: был один, а станет много

(самокат–самокаты, коса–косы, нос–носы).



«Звуковая цепочка» (сад-собака-самокат-самолет-санки).



«Скажи

наоборот»

(Ночью

темно,

а

днем

–

(светло);

мухомор

несъедобный, а подосиновик – (съедобный)).

Этап автоматизации звука в предложении:

Истории-чистоговорки,

забавные

чистоговорки,

чистоговорки-

перечислялки,

чистоговорки-микросюжетки

вызывают

соответствующий

эмоциональный настрой и интересны для детей.

Также у детей интерес вызывают следующие дидактические игры:

- «Путаница» - составить предложение из перепутанных слов;

- «Исправь Звуковичка» - ребёнок исправляет неправильное произношение

звука в предложении;

- «Так бывает или нет?» - исправить смысловую оболочку предложения;

- «Дополни предложение» - дополнить предложение недостающим словом;

- «Четвёртый лишний» - составление сложноподчиненных предложений;

- «Верно – не верно» - составление сложноподчиненных предложений.

Этап автоматизации звука в связной речи:

На этапе автоматизации звуков в связной речи использованием следующих

интерактивных приемов:



Заучивание

чистоговорок,

скороговорок,

стихов

с

помощью

мнемодорожек.



Заучивание стихов с помощью движений (биоэнергопластика).



Пересказ рассказа, сказки с использованием мнемотаблиц.

Мнемотехника,

биоэнергопластика,

сюжетность

стихов,

скороговорок,

чистоговорок и их ритмическая основа позволяли установить эмоциональный

контакт

с

ребенком,

достичь

устойчивого

внимания

и

вызвать

желание

заниматься.

Поиск

новых,

более

эффективных

методов

и

приемов

автоматизации

звуков в работе с детьми-логопатами привел нас к разработке и изготовлению

наглядно-игровых пособий. Игровые пособия, сделанные своими руками, не

теряют

своей

актуальности.

Они

позволяют

создать

атмосферу

непринужденности и игры, снять напряженность и усталость.

В своей работе по постановке и автоматизации звуков используем лэпбук.

Лэпбук

—

это

самодельная

интерактивная

папка.

В

ней

собирается

материал

по

какой-то

определенной

теме.

Основа

лэпбука

создается,

дополняется и совершенствуется.

Лэпбук помогает организовать информацию по изучаемой теме и лучше

систематизировать материал, сделать его понятным и доступным каждому

ребенку. Это пособие помогает детям усвоить знания (звуковой, лексический,

грамматический

материал,

запомнить,

закрепить

и

повторить

материал

в

игровой форме.

Лэпбук – это превосходный способ для повторения пройденного. За счет

наглядной привлекательности лэпбука обучение проходит непроизвольно.

В пособии отражены следующие разделы:



артикуляционная гимнастикa;



автоматизация звуков (чистоговорки, скороговорки);



развитие

фонематического

слуха

и

звуко-буквенного

анализа

слова

(«Логопедическое лото», «Звуковая цепочка», «Звуковые дорожки»);



грамматический

строй

(«Предлоги»,

«Согласование

слов»,

«Образование падежных форм»);



развитие связной речи («Составь рассказ по серии картинок»);



мелкая

моторика

(«Тактильные

дорожки»,

«Игры

с

палочками»,

«Шнуровка», «Собери бусы»);



зрительное

восприятие

(«Собери

картинку»,

«Увлекательные

лабиринты»).

Лэпбуки

разработали

с

учетом

принципов

наглядности,

доступности,

мобильности,

многофункциональности,

используются

на

всех

этапах

автоматизации поставленного звука.

Введение интерактивных игровых приемов в логопедическую работу

предоставляют детям возможность создавать «свое», придумывать самому.

Важным

является

создание

проблемной

ситуации,

которая

активизирует

воображение

дошкольников,

словотворчество,

придумывание

рифмы,

формирует языковые способности. Работая в данном направлении, хочется

отметить, что игровые приемы вызывают интерес у детей к логопедическим

занятиям,

помогают

превратить

однообразную

и

скучную

работу

по

автоматизации звуков в увлекательную игру.

Список литературы:

1.

Борисова

Е.А.

Индивидуальные

логопедические

занятия

с

дошкольниками. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

2.

Ванюхина Г.А. Речецветик. - Екатеринбург: Старсо, 1993.

3.

Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989.

4.

Герасимова А. Популярная логопедия. – М.: Айрис Пресс, 2008.

5.

Детари Л. Биологические ритмы. - М., 1984.

6.

Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. - М.: Просвещение,

1987.

7.

Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. -

М.: АРД ЛТД, 1998.

8.

Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. - М.:

Гном-Пресс, 1999.

9.

Комарова

Л.А.

Автоматизация

звуков

в

игровых

упражнениях.

М.:

Издательство ГНОМ и Д, 2007.

10.

Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. М.: Айрис Пресс,

2008.

11.

Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб.: Литера, 2007.

12.

Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. -

СПб.: СОЮЗ, 1999.

13.

Лопухина

И.С.

Логопедия:

550

занимательных

упражнений

для

развития речи. - М.: Аквариум, 1995.

14.

Новиковская О.А. Скороговорки и чистоговорки для развития речи. -

М.: Астрель, 2009.

15.

Сахарова И.И. Чистоговорки в картинках. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

16.

Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Детство-Пресс,

1999.

17.

Ткаченко

Т.А.

Логопедическая

энциклопедия.

-

М.:

ООО

ТД

«Издательство Мир книги», 2008.