Школа и семья - два разных социальных института и по

своему

происхождению,

и

по

своему

назначению.

Но

их

взаимосвязь

важна

и

необходима.

Первый

опыт

социальных

отношений

и

связей

ребенок

приобретает

в

семье.

Родители,

родственники, соседи - это первый микросоциум, где формируется

социальный

опыт.

Затем

семья

передает

эстафету

воспитания

школе. Но продолжает оказывать сильное воспитательное влияние.

Теперь

у

ребенка

два

субъекта

воспитания

-

семья

и

школа.

Семья

обеспечивает

необходимые

ребенку

лично стные

нравственные

взаимоотношения,

формирование

чувства

з а щ и щ е н н о с т и ,

д о в е р и я

и

о т к р ы т о с т и

м и р у .

Основными

функциями

школы

в

процессе

нравственного

воспитания принято считать следующие: приобщение человека к

культуре

общества;

создание

условий,

которые

способствуют

индивидуальному развитию и духовно-нравственной ориентации;

Ни для кого не секрет, что в данное время семья переживает острый

кризис,

проявляющийся,

в

первую

очередь,

в

сфере

детско-

родительских отношений. Ослабляются нравственные связи между

родителями

и

детьми,

снижается

значимость

родства

и

родительства. Дефицит любви и отсутствие знаний о воспитании и

развитии

ребенка

приводят

к

таким

печальным

явлениям

современной действительности, как падение уровня физического и

психического

здоровья

детей,

понижение

их

интеллектуального

потенциала

и

духовно-нравственных

ценностей,

усложнение

п р о ц е с с а

а д а п т а ц и и

в

о б щ е с т в е .

Оказание педагогической помощи родителям можно

рассматривать как стремление общества и государства защитить

себя,

избежать

катастрофических

проблем

в

воспитании

с о в р е м е н н о й

м о л о д ё ж и .

В идеале педагогическая поддержка родителей осуществляется как

целенаправленная,

организованная,

профессиональная

помощь

семье с целью реализации прав ребенка на полноценное развитие и

о

б

р

а

з

о

в

а

н

и

е

.

Актуальной задачей нравственно-педагогической практики школы

является

повышение

педагогической

компетенции

родителей.

Реализуя эту задачу сегодня, важно помнить, что приоритетная

ценность и социальная функция семьи – выступать для ребенка

«эмоциональным

тылом».

Заботливые

родители

интересуются

деятельностью образовательного учреждения, тем как их ребенок

проводит время в школе. У них возникают вопросы, связанные с

условиями полноценного развития их ребенка, Родители отмечают,

что

испытывают

удовлетворение,

когда

встречают

сочувствие

и

понимание педагога. Следствием этого является то, что дети лучше

успевают

в

школе,

более

дисциплинированны

дома,

у

преподавателей

возникает

меньше

проблем

в

организации

образовательного

процесса,

в

глазах

родителей

возрастает

авторитет школы и доверия к ней. Некоторые родители выражают

желание посещать уроки, внеклассные мероприятия, чтобы понять,

в чем заключаются трудности у ребенка и оказать своевременную

п

о

м

о

щ

ь

.

Опытный педагог и внимательные родители знают и

понимают, насколько важно, чтобы требования, правила и нормы

поведения

не

зависели

от

настроения

взрослого,

не

были

"перемежающимися".

Учитель

с

самого

начала

разъясняет

ученикам, что от них требуется, показывает ребенку отличие его

новой позиции, прав, обязанностей от того, что было раньше, до

школы. Русский педагог Т. Воликова пишет: «Формы работы школы

с

родителями

по

нравственному

воспитанию

разнообразны:

-Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с

родителями

в

школе,

дни

консультаций

родителей

в

школе;

-Групповые:

родители

могут

объединяться

в

группы

по

образованию,

педагогической

культуре,

по

поведению

и

п о к а з а т е л я м

у с п е в а е м о с т и

и х

д е т е й .

-Коллективные: классные собрания, общешкольные родительские

собрания,

родительские

конференции

по

обмену

опытом

воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные

внеклассные мероприятия...»

Выделяют следующие важные аспекты нравственного

общения педагога с родителями

* Начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных

в о п р о с о в ,

н е

с п е ш и т ь

р е ш а т ь

п р о б л е м ы ;

*Показывать

внимание

родителям,

интересоваться

их

работой,

д

о

м

о

м

;

*Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;

*Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не

критиковать их мнение, а стараться понять, что разрешает им так

д

у

м

а

т

ь

;

*

Договориться

об

общих

целях

и

на

родительских

собраниях

г о в о р и т ь

о

т о м ,

ч т о

в а ж н о

в с е м ;

* Уд е л я т ь

с т о л ь к о

в р е м е н и ,

с к о л ь к о

т р е б у е т с я ;

*Мотивировать аргументы тем, что то, о чем вы говорите важно

в с е м

и

б о л ь ш и н с т в о

в а с

п о д д е р ж и в а ю т ;

*Информировать

родителей

лично,

при

помощи

писем

или

индивидуальных бесед.

Основные направления организации работы школы с семьей:

- И с п о л ь з о в а н и е

о п т и м а л ь н ы х

ф о р м

и

м е т о д о в

в

дифференцированной

групповой

и

индивидуальной

работе

с

с

е

м

ь

е

й

.

-Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по

организации

совместной

общественно

значимой

деятельности

и

д о с у г а

р о д и т е л е й

и

у ч а щ и х с я

.

-Выявление

и

использование

в

практической

деятельности

п о з и т и в н о г о

о п ы т а

с е м е й н о г о

в о с п и т а н и я .

-Оказание

помощи

родителям

в

формировании

нравственного

образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в

предупреждении

других

негативных

проявлений

у

детей

и

п

о

д

р

о

с

т

к

о

в

.

-Использование

различных

форм

сотрудничества

с

родителями-

отцами,

вовлечение

их

в

совместную

с

детьми

творческую,

социально значимую деятельность, направленную на повышение их

а

в

т

о

р

и

т

е

т

а

.

-Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в

управлении

школой,

организации

учебно-воспитательного

процесса:

помощь

в

организации

деятельности

общественных

родительских формирований (Совет школы, Попечительский совет,

р о д и т е л ь с к и й

к о м и т е т ,

и

д р у г о е .

-Оказание

помощи

родителям

в

развитии

у

детей

социального

опыта,

коммуникативных

навыков

и

умений,

подготовке

старшеклассников к семейной жизни (факультативы, спецкурсы,

кружки,

клубы

по

программам

«Этика

и

психология

семейной

ж и з н и » ,

« О с н о в ы

с е м е й н о г о

в о с п и т а н и я » ) .

•

информационно-педагогические

материалы,

выставки

детских

работ,

которые

позволяют

родителям

ближе

познакомиться

со

спецификой школы, знакомят с его воспитывающей и развивающей

с

р

е

д

о

й

;

•

объединение

усилий

педагога

и

родителя

в

совместной

д е я т е л ь н о с т и

п о

в о с п и т а н и ю

и

р а з в и т и ю

р е б е н к а ;

•

проявление

понимания,

терпимости

и

такта

в

воспитании

и

обучении

ребенка,

стремление

учитывать

его

интересы,

• уважительные взаимоотношения семьи и работников школы.

Пути взаимодействия семьи и школы

Основные направления общеобразовательной школы ориентируют педагогов

на усиление помощи семье и поднятие ее ответственности за воспитание

подрастающего

поколения,

на

широкое

вовлечение

родителей

в

воспитательную

работу

с

учащимися.

Без

сомнения,

все

школы

хотят

поддерживать открытые и тесные связи с семьями. «Современная школа

знает, что связь школы и семьи не должна иметь только одно направление как

в старые времена, когда инициативу указывала школа, приказывая родителям

и ученикам. Сейчас учителя не могут обойтись без помощи родителей, без

разнообразного сотрудничества на различных уровнях»,- вот что высказывает

по данному вопросу Ш.Амонашвили . В настоящее время проблемы семьи

изучают многие науки: экономика, право, этика, демография, этнография,

психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим

предметом

выявляет

те

или

иные

стороны

ее

функционирования

или

развития.

Педагогика

рассматривает

воспитательную

функцию

семьи

современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей

родителей,

взаимодействия

родителей

в

процессе

воспитания

детей

со

школой и другими детскими учреждениями, выявляет резервы и издержки

с е м е й н о г о

в о с п и т а н и я

и

п у т и

и х

к о м п е н с а ц и и .

В

семье

ребенок

получает

первые

практические

навыки

применения

представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое «я»

с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в

различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления

родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают

у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и

н е д о с т о й н о г о ,

с п р а в е д л и в о г о

и

н е с п р а в е д л и в о г о .

Однако

воспитание

детей

–

не

только

личное

дело

родителей,

в

нем

заинтересованно

все

общество.

Семейное

воспитание

–

лишь

часть

общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная.

Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает « первые уроки

жизни»,

которые

закладывают

основу

для

руководства

к

действиям

и

поведению в будущем, во-вторых, семейное воспитание очень результативно,

так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны

формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и

эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Причем речь

идет не об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях

детьми

своей

безопасности,

защищенности,

возможности

делиться

переживаниями, получать помощь от взрослых. Все начинается с детства.

Формируется характер, выбираются друзья, складываются взаимоотношения

с близкими, вырабатываются нормы поведения, а главное — закладываются

традиции семейного воспитания в будущей семье — все берет свое начало в

детстве. Если ребенка постоянно критикуют, то он учится ненавидеть. Если

ребенок

живет

во

вражде,

он

учится

быть

агрессивным.

Если

ребенка

высмеивают, он становится замкнутым. Если ребенок растет в упреках, он

учится жить с чувством вины. Если ребенок растет в терпимости, он учится

понимать других. Если ребенка хвалят, он учится быть благородным. Если

ребенок растет в честности, он учится быть справедливым. Если ребенок

растет

в

безопасности,

он

учится

верить

в

людей.

Если

ребенка

п о д д е р ж и в а ю т ,

о н

у ч и т с я

ц е н и т ь

с е б я .

Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный

опыт, умения и навыки жизни в обществе. А.С. Макаренко подчеркивал:

«Воспитание

есть

процесс

социальный

в

самом

широком

смысле.

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего —

люди. Из них на первом месте — родители и педагоги». Но школа не может

ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся

л и ч н о с т ь

о т

р о д и т е л е й .

Суть взаимодействия педагога и семьи заключается в том, что обе стороны

должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии в нем лучших

к а ч е с т в

и

с в о й с т в .

В условиях сложной экономической ситуации у семьи не хватает

времени на воспитание детей. Далеко не у всех родителей есть социально-

психологическая

установка

на

воспитание,

многие

считают

это

функциональной

обязанностью

школы.

В

тоже

время

их

желание

сотрудничать со школой нередко вступает в противоречие с традициями

педагогического

коллектива,

который

рассматривает

это

намерение

как

вмешательство некомпетентных людей в их профессиональную деятельность.

Имеет место и отрицательное отношение семьи к педагогу, проявляющему

и н т е р е с

к

у с л о в и я м

в о с п и т а н и я

в

д о м а ш н и х

у с л о в и я х .

Как наилучшим образом приобщить родителей к делам и заботам

школы? Как добиться согласованности в действиях школы и семьи? Как

помочь семье в воспитании детей? Начинается эта работа с родителями

будущих

первоклассников.

Социально-психологическая

служба

и

учителя

начальных классов проводят психолого-педагогическую диагностику уровня

готовности ребенка к школе, с последующими консультациями и оказанием

необходимой помощи в адаптации ребенка к обучению в школе I ступени.

Учителя

школы

занимаются

диагностикой,

изучая

семьи

учащихся,

и

передают

свои

профессиональные

знания

родителям,

повышая

их

п е д а г о г и ч е с к у ю

к у л ь т у р у .

Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей

каждого

воспитанника,

создать

атмосферу

взаимоподдержки

и

общности

интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка

нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных

знаний

в

области

воспитания,

испытывают

трудности

в

установлении

контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее

эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и

формы

педагогического

просвещения.

В

создании

союза

родителей

и

педагогов

важнейшая

роль

принадлежит

последним.

Не

все

родители

откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к

объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы

терпение

и

целенаправленный

поиск

путей

решения

этой

проблемы,

и с к л ю ч а ю щ и х

а в т о р и т а р и з м

и

д и д а к т и з м .

На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив

нашего образовательного учреждения стремится к своему становлению как

открытой

социально-педагогической

системы,

готовой

к

укреплению

и

расширению взаимодействия со всеми социальными институтами, и прежде

в с е г о

с

с е м ь е й .

Одна из главных задач педагогов нашего учреждения — это

сотрудничество

и

расширение

поля

позитивного

общения

в

семье,

реализация

планов

по

организации

совместных

дел

родителей

и

детей.

Формы

познавательной

деятельности:

общественные

смотры

знаний,

творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и

творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных

газет и т. д. Родители помогают в оформлении, подготовке поощрительных

призов,

оценке

результатов,

непосредственно

участвуют

в

мероприятиях,

создавая собственные или смешанные команды.

Формы трудовой деятельности по нравственному воспитанию:

оформление

кабинетов,

благоустройство

и

озеленение

школьного

двора,

создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок и др.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей,

просмотр

и

обсуждение

фильмов,

спектаклей,

соревнования,

конкурсы,

КВНы,

туристические

походы,

экскурсионные

поездки.

Широкое

распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери,

День

отца,

День

взаимного

благодарения;

игровые

семейные

конкурсы:

С п о р т и в н а я

с е м ь я ,

к о н к у р с

с е м е й н ы х

а л ь б о м о в .

Нередко вольно или невольно родители формируют у детей криминогенные

к а ч е с т в а .

И

п р и ч и н а м и

э т о г о

с т а н о в и т с я :

-попустительство,

вседозволенность

либо,

наоборот,

гиперопека,

грубое

о б р а щ е н и е

с

р е б е н к о м

и л и

п р и м е р ы

н а с и л и я

в

с е м ь е ;

-отрицательный

пример

родителей

(

проявление

жестокости,

черствости,

агрессивности,

жадности,

нравственной

нечистоплотности

и

т.п.)

-сознательное

формирование

родителями,

старшими

родственниками

о т р и ц а т е л ь н ы х

в з г л я д о в

и

п р и в ы ч е к .

И родители нужны школе и она нужна сегодня семье. У педагогов и

семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится беднее

Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное

отношение

к

действительности.

Семья

обеспечивает

практический

жизненный

опыт,

воспитывает

умение

сопереживать

другому

человеку,

чувствовать

его

состояние.

Для

гармонического

развития

личности

необходимо и то и другое. Воспитание полноценной личности, гражданина и

патриота невозможно вне рамок социального партнерства школы и общества,

важнейшим

институтом

ко т о р о г о

я в л я е т с я

с е м ь я .

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Минусинская общеобразовательная школа-интернат № 8"

Совместная работа семьи и

школы по нравственному

воспитанию учащихся

(доклад)

приготовила Дорнес Т.И.

воспитатель ГПД

Январь 2016 год