Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи как условие реализации ФГОС ДО

Н.В. Райх,

г. Ленинск-Кузнецкий, Кемеровская обл.

Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и

здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то

должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность»

В.А. Сухомлинский

В Законе РФ «Об образовании» ст. 18 п.1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они

обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в

детском возрасте.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни

педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. В

последнее

время

все

чаще

говорится

о

взаимодействии

участников

общеобразовательного

процесса

о

сотрудничестве и выстраивании партнерских отношений педагогов с родителями. Педагоги должны уделять

большое

внимание

сотрудничеству

с

родителями,

так

как

сила

и

действенность

семейного

воспитания

несравнимы ни каким даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду. Такое взаимодействие

происходит на основе уважения друг к другу. При решении проблемных ситуаций рассматриваются позиции и

потребности каждой стороны. Родители и педагоги становятся не на противоположных, а «на одной стороне

баррикад» и вместе определяют задачи в воспитании и обучении детей. Конечно, партнерские отношения не

возникают сами по себе. Их необходимо создавать, структурировать, проводить постоянный мониторинг их

актуального состояния.

Приказом Министерства образования и науки Советом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17

октября 2013г. был введен

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который представляет собой совокупность

обязательных требований к дошкольному образованию.

Основные требования ФГОС к

реализации

образовательной

программы отражают необходимость

включения в деятельность ДОУ различных форм взаимодействия с семьей, среди которых выделяют:

-диагностирование семей;

-психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей), обмен опытом;

-вовлечение родителей в педагогический процесс: совместные мероприятия для детей и взрослых, совместное

творчество детей и взрослых;

- участие родителей в управлении дошкольной организацией;

-индивидуальная работа.

Перед началом каждого учебного года педагогами на основе

требований ФГОС разрабатывается

календарный план взаимодействия с родителями, который содержит перечень ключевых образовательных

событий и праздников, организуемых в течение учебного года. На основе этого плана определяются формы

взаимодействия с родителями. Выбор той или иной формы определяется задачами, поставленными на учебный

год перед педагогическим коллективом. Однако важно учитывать, что родители в любой из предложенных форм

должны стать «не зрителями и слушателями», а активными участниками. Поэтому наиболее эффективными

формами с родителями будут являться интерактивные мероприятия.

1.Диагностирование

семей. Работа с родителями начинается с диагностирования

семей. Она включает

анкетирование

семей,

проведение

бесед

с

родителями

(законными

представителями).

Изучение

семей

воспитанников – это органичная часть целостного образовательного процесса. Практика показывает, что оно

делает работу образовательной организации осмысленной и эффективной, позволяет «держать руку на пульсе»,

получать обратную связь, помогает обоснованно индивидуализировать педагогическое воздействие. К примеру,

сбор

сведений

о

родителях (законных представителях), их образовательном уровне, социальном статусе,

интересах способствует, в

том

числе

и

к

привлечению

семьи

в

оказании

дополнительных

услуг

ДОУ,

направленных на создание условий согласно требованиям ФГОС, с учетом их способностей и возможностей

(пошив костюмов, исполнение ролей на праздниках и др.).

2.Психолого-педагогическое

просвещение

родителей

(законных

представителей).

Психолого-

педагогическое просвещение родителей проводится путем предоставления информации. По способу восприятия

используется как визуальную, так и аудиальную информацию. Для просвещения визуальной информацией

используется наглядно-педагогическая пропаганда.

В группах создаются уголки «Советы психолога», где

размещаются консультации на актуальные темы; выставляется педагогическая литература.

Для психолого-

педагогического

просвещения

родителей

с

использованием

аудиальной

информации

необходимо

руководствоваться тем, что по назначению она может быть массовой, специальной и личной. Для передачи

массовой информации содержащей сведения понятные практически всем родителям применяется групповое

консультирование

на

родительских

собраниях.

Для

передачи

специальной

информации,

содержащей

специфические сведения, например советы психолога, логопеда и т.д. используется консультирование для

определенной

группы

родителей,

личные

беседы.

Для

передачи

личной

(приватной)

информации

предназначенной только лично родителям конкретного ребенка

используются

индивидуальные беседы,

консультации.

3.Вовлечение родителей в педагогический процесс: совместные мероприятия для детей и взрослых,

совместное

творчество

детей

и

взрослых.

В

ФГОС

одним

из

требований

к

условиям

реализации

образовательной программы является поддержка семей в вопросах воспитания и обучения детей, вовлечение

семей непосредственно в педагогический процесс: совместные мероприятия для детей и взрослых, совместное

творчество детей и взрослых. Роль педагога сегодня – это роль внимательного советника и консультанта.

Родителям нужна достоверная информация о том, как та или иная образовательная программа или услуга

помогут

улучшить

развитие

их

ребенка.

Только

совместные

усилия

семьи

и

педагога

способствуют

благополучному развитию ребенка. Для того чтобы у ребенка появилось осознанное желание делать что-либо

он должен быть включен в интересующую

его деятельность. Наиболее эффективным способом поддержки

образовательных инициатив семьи является развитие в детском саду детско-взрослого, в том числе семейного,

проектирования.

Перед

началом

проектирования

необходимо

провести

выявление

образовательных

потребностей и интересов семьи. Для этих целей применяется более простой и продуктивный способ спросить

об этом, то есть задать вопросы. С помощью опроса специалист получает информацию:

- об имеющихся представлениях и педагогических навыков родителей;

- о системе его взглядов на ту или иную проблему;

- о направленности интересов в сфере семейного воспитания и т.д.

Реализация проекта происходит, как правило, в несколько этапов. На первом этапе – подготовительном вместе с

родителями

обсуждаются

идеи,

выявляются

интересы

ребенка,

семьи,

ставятся

задачи.

На

втором

этапе

продумывается продуктивная сторона проекта - что будут делать родители вместе с ребенком и что станет

результатом этого. Третий этап посвящен самой реализации. Здесь очень важно строить разговор с родителями

таким образом, чтобы они поняли необходимость делать все вместе, а не вместо ребенка. На заключительном

этапе педагоги вместе с родителями подводят итоги реализации проекта

4.

Участие

родителей

в

управлении

дошкольной

организацией.

Одной

из

основных

форм

участия

родителей (законных представителей) в управлении образовательной организацией – это Родительский

комитет, который создается в целях содействия руководству Учреждения и совершенствования условий для

осуществления

воспитательно-образовательного

процесса

в

Учреждении,

в

состав

его

входит

по

одному

родителю от каждой возрастной группы.

На заседаниях Родительского комитета Учреждения решаются такие

вопросы как

- оказание содействия в организации и проведении родительских

собраний

и иных мероприятий, в

рамках которых было запланировано ознакомление с основными положениями ФГОС ДО;

- содействие обеспечению оптимальных условий для организации образовательного процесса, охраны жизни и

здоровья воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

- принятие участия в организации и проведении культурных и спортивных мероприятий;

- привлечение родительской общественности в разработке плана реализации ФГОС.

5.Индивидуальная работа.

Согласно Закону «Об образовании РФ», «…инклюзивное образование – это

обеспечение

равного

доступа

к

образованию

для

всех

обучающихся

с

учетом

разнообразия

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных

возможностей.

Консультирование

по

вопросам

инклюзивного образования необходимо для родителей всех детей посещающих детский сад, в том числе и для

родителей имеющих детей инвалидов, а также детей, не имеющих официального статуса инвалидности, но

имеющих особые образовательные потребности.

П р е и м у щ е с т в а

т р е б о в а н и й

Ф Г О С

п о

в з а и м о д е й с т в и ю

Д ОУ

с

семьей неоспоримы. Педагоги и родители получают положительный эмоциональный настрой на совместную

работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических

проблем, и в то же время будет учитываться их мнение педагоги свою очередь, заручаются пониманием со

стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради

которых и осуществляется это взаимодействие. Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в

д о ш к о л ь н о м

в о з р а с т е

т о

н а п р а в л е н и е

в

р а з в и т и и

и воспитании

ребенка, к о т о р о е

о н и

с ч и т а ю т

н у ж н ы м .

Т а к и м

о б р а з о м ,

р о д и т е л и

б е р у т

на

себя

ответственность

за

воспитание

ребенка.

ФГОС учитывает

индивидуальности

ребенка.

Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника и

учитывает их при работе, что влияет на повышение эффективности педагогического процесса. Способствуют

реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Литература

1. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб.

пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. - 249с.

2. Богомолова, З.А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в

ДОУ // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 2

3. «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования», 2013.