«Мальчики и девочки!». Гендерное воспитание детей в ДОУ

Термин «гендерное воспитание» широко используется в педагогике.

Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-

разному воспринимают мир, поэтому по гендерному воспитанию, важно

понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь

предпосылками, потенциальными возможностями психических

различий мальчиков и девочек.

Первый уровень понимания, достигаемый в промежутке между 2 и 4 годами,

называется половой идентичностью. В этом возрасте дети, несмотря на то,

что могут относить людей в соответствующую полу категорию (мальчик –

девочка, дядя – тетя, не вполне понимают, в чем заключаются различия

между ними. У малышей следует:

• развивать у малышей положительное отношение и уважение к имени

ребенка;

• учить детей гордиться своим именем, рассказывать о происхождении

имени (кто еще из семьи имел такое имя, что оно значит);

• развивать у девочек и мальчиков модели ролевого, мужского или женского

поведения, поощрять поведение детей, соответствующие их половой

идентификации;

• показывать им образцы правильного поло ролевого поведения;

• направить свои усилия на формирование у детей более полных

представлений о себе.

Второй уровень понимания - между 4 и 7 годами, формируется гендерная

устойчивость: дети достигают понимания постоянства пола, т. е. понимания

того, мальчики непременно становятся мужчинами, а девочки – женщинами.

Организуя работу с детьми по гендерному воспитанию, мы

руководствовались Программой «Мальчики и девочки» (автор – Шелухина

И. П.):

Раздел 1. «Мужчина и женщина, – какие они?»

Цикл данного раздела направлен на уточнение и формирование

у детейпредставления о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об

их взаимоотношениях.

Раздел 2. «Я – мальчик, будущий мужчина. Я – девочка, будущая женщина».

Цикл раздела направлен на формирование у детей предпосылок

мужественности и женственности, которые проявляются по отношению к

представителям противоположного пола, правильного

понимания мальчиками и девочками их будущих женских и мужских ролей.

Раздел 3. «Маленькие рыцари и маленькие принцессы».

В процессе выполнения заданий этого раздела формировались

представления о различиях между мальчиками и девочками – как внешних,

так и в чертах характера и поведении, воспитывалась культура общения с

партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой

деятельности.

В процессе реализации программы по гендерному воспитанию у

детей должны сформироваться:

— навыки доброжелательного отношения друг к другу;

— умения быть опрятным: видеть и устранять недостатки внешнего вида в

прическе, одежде и пр. ;

— навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности;

— умения видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты

характера;

— умения понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола.

С четвёртого года жизни ребёнок осознаёт свои индивидуальные

возможности. Как проявит себя ребенок в этом возрасте –– робким или

уверенным –– таким будет и в жизни. Происходит мощное развитие

интеллекта. В этот период очень важно воспитание вежливости,

сдержанности, скромности. Ребенок должен знать не только свои права, но

и свои обязанности.

В дошкольном учреждении мальчики и девочки воспитываются совместно.

Чтобы преодолеть разобщённость между ними организуются совместные

игры, в процессе которых дети могут действовать сообща, но в соответствии

с гендерными особенностями. Мальчик может быть не только воином, но и

изобретателем, врачом, а девочка – не только принцессой, но и капитаном

космического корабля, и учёным, и исследователем, и мамой.

Игра детей — это творческий, активный процесс. В игре так же

закладываются и основы нравственности. Место для детских игр должно

быть хорошо освещено, не вызывать у ребенка агрессию. В группе

развивающая среда должна быть специально оборудована для мальчиков и

девочек, и организованны места для совместной деятельности, в ходе

которой девочки остаются девочками, а мальчики – мальчиками. В сюжетно

- ролевой игре дети в символической

форме воспроизводятвзаимоотношения взрослых людей. Играя свою роль,

ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференциацию

по полу. Игровой период в развитии ребенка характеризуется инициативой,

усвоением поло-ролевого поведения. В игре каждый ребенок:

• освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и

сотрудничества;

• оценивает свои возможности, обретает веру в себя;

• определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Существуют различия между играми детей:

• Игры девочек опираются на ближнее зрение. Они раскладывают свои

игрушки возле себя. А игры мальчиков опираются на дальнее зрение,

поэтому им необходимы спортивные вертикальные уголки или большие

просторные комнаты для игр.

• У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери,

у мальчиковвозникает и закрепляется интерес к оружию, машинам

(игры мальчиков более предметны, а игры девочек более словесны).

Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в

обществе.

Взрослому необходимо: руководить содержанием ролевой игры, с учетом

особенностей мальчиков и девочек; научить их играть; содействовать

объединению детей в играх; приучать соблюдать во время определенные

правила; воспитыватьчувство доброжелательности, взаимопомощи.

Важно отметить, что велика роль сказки в воспитании у дошкольников

полоролевого поведения. Благодаря сказке ребёнок познаёт окружающий

мир, овладевает разнообразным репертуаром и взаимоотношениями полов.

Музыка – еще одно средство формирования полоролевого

поведения детей.

На музыкальных занятиях в детском саду работа по гендерному

воспитаниюпрослеживается в различных видах музыкальной деятельности:

• При разучивании танцев (вальс, полька и т. д.) – мальчики овладевают

навыками ведущего партнёра; у девочек формируется грациозность,

изящество, мягкости движений.

• В музыкально – ритмических движениях присутствует

дифференцированый подход: мальчики разучивают движения, требующие

мужской силы, ловкости, стремительности; у девочек преобладает

плавность, мягкость движений.

• В игре на музыкальных инструментах - ложки, барабаны, гармони –

для мальчиков; бубны, колокольчики – для девочек.

• Песни и игры о мальчиках и девочках способствуют развитию

представлений ребёнка о своём поле и формированию средствами музыки.

• При проведении праздников и развлечений - мальчики совершенствуют

такие мужские качества как храбрость, ответственность, справедливость,

настойчивость, находчивость; а девочки становятся более мягкими,

беззащитными, требующими к себе внимания.

Гендерному воспитанию детей происходит на занятиях по физической

культуре При этом следует использовать следующие методические приёмы:

1. различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для

девочек;

2. различия в дозировке упражнений;

3. различия по времени;

4. различия в обучении сложным основным двигательным движениям;

5. распределение ролей в подвижных играх;

6. различия в оценке деятельности (мальчики – оценка в их

деятельности; девочки - кто их оценивает и как).

Эффективное решение задач полоролевого воспитания возможно только в

тесном содружестве семьи и детского сада. Необходимо дать родителям

знания о воспитанииих собственного ребенка, заинтересовать

проблемами гендерного воспитания, стимулировать к пересмотру

своей воспитательной позиции. Ориентация ребенка на ценности своего

пола, прежде всего, происходит в семье. Здесь многое определяют

традиции. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем

походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной,

спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать

отношения. Мальчик подражает мужественности отца, девочка –

женственности матери, и делают они это без каких-либо особых

наставлений.

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных

в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной

работы. Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет

считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном

возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка.

Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте

целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого

либо из ее компонентов. Работа по гендерному воспитанию требует

квалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения

родителей. Таким образом, образовательный процесс в ДОУ необходимо

строить с учётом всех особенностей детей – мальчиков и девочек.