Гендерный подход в физическом воспитании дошкольников

В последние годы исследователи в области физического воспитания большой

интерес проявляют к проблеме дифференцированного подхода в процессе

физического воспитания мальчиков и девочек. Вопрос о дифференцированном

подходе к мальчикам и девочкам в процессе занятий физическими

упражнениями, поставленный еще в 70-е годы XX в., и сегодня не имеет

однозначного решения. Большинство исследователей считают, что подход к

физическому воспитанию мальчиков и девочек не должен быть одинаковым. Но

в чем должны проявляться отличия: в средствах, нагрузке, требованиях,

распределении ролей, организации занятий и т.п., - до конца не определено.

По данным физиологов, различия в физиологических функциях между

мальчиками и девочками отчетливо проявляются с началом полового созревания

(к 11—12 годам). Различия в подготовленности и темпе развития мальчиков и

девочек в этом возрасте определяются в основном их половыми особенностями.

В отношении периода дошкольного детства у детей до 7 лет также имеются

половые различия в динамике формирования основных движений, физических

качеств и двигательной активности.

Особенности развития движений у дошкольников в зависимости от пола одной

из первых исследовала Е.Г. Леви-Гориневская. Ею были получены данные,

свидетельствующие об отставании девочек от мальчиков по результатам

выполнения большинства контрольных упражнений.

В ходе дальнейших исследований ученые приходят к выводу о превосходстве

мальчиков в уровне развития основных движений и физических качеств над

девочками (средние результаты мальчиков в беге, прыжках и метаниях

превышают результаты девочек; девочки же выполняют лучше мальчиков

упражнения на гибкость и равновесие), о различиях их двигательной

активностью в повседневной жизни и интересом к физическим упражнениям,

подвижным играм, и необходимости дифференцированного подхода к ним в

процессе физического воспитания.

Изучая возрастно-половые особенности двигательной активности детей

дошкольного возраста, ученые утверждают, что половые различия по

продолжительности двигательной активности несущественны, по объему —

более значимы, а по интенсивности — значительны (в пользу мальчиков).

По данным исследований М.А.Руновой средний объем двигательной активности

детей за время пребывания в дошкольном учреждении у мальчиков 5 лет

составляет 12650 движений, девочек – 11800 движений; мальчиков 6 лет – 13800

движений, у девочек – 13200; у детей 7 лет соответственно 14250 и 13600

движений.

В исследованиях, характеризующих возрастные, половые и индивидуальные

особенности двигательной активности детей дошкольного возраста, отмечается

ее зависимость от различных факторов, в том числе от сезонных явлений,

климатических условий, от уровня постановки физического воспитания в

детских учреждениях.

Многие исследователи в своих работах отмечают, что содержательная сторона

самостоятельной двигательной деятельности мальчиков и девочек имеет свою

специфику, объясняя это разными интересами детей разного пола. В частности,

в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-

силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье,

борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры более спокойного

характера: с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну,

скамейке и пр.).

Л.В. Карманова отмечает, что уже в пятилетнем возрасте наблюдается

значительное различие между мальчиками и девочками в прыжках через

скакалку. По ее мнению, это также можно объяснить тем, что девочки

предпочитают данные упражнения, в то время как мальчики их практически не

используют в самостоятельной деятельности.

Исследования А.П. Усовой свидетельствуют о высокой степени достоверности

половых различий в развитии метания на дальность у детей 7 лет. Прирост

показателей у девочек с 6 до 7 лет составил, по данным автора, всего 2,5%, в то

время как у мальчиков – 17%.

Следует учитывать, что исторически метание было прерогативой мужчин,

мальчикам нравятся подобные упражнения, и они чаще самостоятельно

выполняют их.

В результате педагогических наблюдений М.А.Рунова делает вывод о том, что в

старшем возрасте стирается резкая грань в содержании самостоятельной

деятельности мальчиков и девочек, ярко выраженная у пятилетних детей. Как у

мальчиков, так и у девочек проявляется достаточно устойчивый интерес к одним

и тем же спортивным играм и упражнениям. В зимнее время года большим

успехом у них пользуются такие спортивные упражнения, как катание на санках,

скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

В теплое время года дети любят игры с мячом, обручем, со скакалкой. В этих

упражнениях участвуют как мальчики, так и девочки. Можно нередко видеть,

как девочки учат мальчиков прыгать через скакалку разными способами, а

мальчики обучают девочек езде на велосипеде.

По результатам своих исследований М.А.Рунова отмечает наличие

несущественных различий в средних величинах объема двигательной

активности у мальчиков и девочек 5-7 лет. Так средний объем ДА мальчиков 6

лет в самостоятельной деятельности составляет 2500 движений, девочек 2210

движений. Средний объем ДА мальчиков и девочек 7 лет в самостоятельной

деятельности составляет 3275 и 3040 движений соответственно. Таким образом,

мальчики по сравнению с девочками более подвижны в самостоятельной

деятельности. В организованной деятельности эти отличия менее заметны.

Наиболее благоприятным для девочек 5-6 лет, считает Т.Ю. Логвина, является

режим средней двигательной активности (до двух с половиной часов в неделю

занятий физическими упражнениями), а для мальчиков этого возраста - режим

большой двигательной активности (до трех с половиной часов в неделю).

Это послужило основанием для того, чтобы в большинство учебно-

методических пособий по физической культуре дошкольников были включены

различные нормативы физической готовности для девочек и мальчиков.

В общественном дошкольном воспитании всегда доминировало совместное

воспитание детей. Многие исследователи, изучая особенности совместной

деятельности мальчиков и девочек, делают вывод, что девочки и мальчики

требуют разного подхода в воспитании, обучении, но их нельзя лишать

контактов друг с другом.

Традиционная система физического воспитания, определяемая “Программой

воспитания и обучения в детском саду”, не предлагает раздельных показателей

двигательной подготовленности мальчиков и девочек, хотя для шестилеток,

обучающихся в школе, это предусматривается.

Однако, большинство практических работников

предпочитают работать в

смешанной группе, считают целесообразным учитывать половые особенности

дошкольников в процессе занятий, но не всегда знают, как это делать.

Н.И. Бочарова утверждает, что целесообразно осуществлять

дифференцированное воспитание мальчиков и девочек по следующим

направлениям:

1. Учет сензитивных (критических) этапов для формирования и

совершенствования двигательных способностей, физических качеств,

двигательных навыков и умений у мальчиков и девочек с целью получения

максимальных результатов при минимальных физических и психических

затратах.

2. Осуществление общей физической подготовки без разделения по половому

признаку. Разница может проявляться лишь в дозировке нагрузки в упражнениях

на выносливость, в характере и величине мышечных усилий и т. п. Более

глубокая специальная подготовка может осуществляться через раздельную

программу для мальчиков и девочек. Она может быть основана на

использовании разных видов спортивных игр и упражнений, игр

соревновательной направленности (с преимущественным развитием

определенных качеств), элементов спортивной гимнастики и акробатики.

3. Предъявление разных требований к выполнению одних и тех же движений:

четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий (для мальчиков);

пластичности, выразительности, грациозности (для девочек).

Указанные направления могут быть реализованы на обычных физкультурных

занятиях, когда вводная и заключительная части, а также общеразвивающие

упражнения и подвижные игры проводятся фронтально со всеми детьми, а

обучение основным видам движений, спортивным упражнениям или элементам

спортивных игр в основной части планируется отдельно для мальчиков и

девочек.

Раздельное проведение занятий, по мнению Н.И.Бочаровой, лишает мальчиков и

девочек эмоционального контакта, совместных переживаний и познания друг

друга, а воспитателя — возможности формировать ценные нравственные

качества, правильные взаимоотношения между разнополыми детьми.

Достаточно эффективной является организация работы с подгруппой детей (по

половому признаку) на прогулке и в другие режимные моменты в форме

подвижных игр, игровых упражнений и заданий.

По мнению С.Филиппова учет половых особенностей дошкольников в процессе

занятий физическими упражнениями можно вести по таким направлениям, как:

подбор упражнений, нормирование физической нагрузки, методика обучения

сложным двигательным действиям, педагогическое руководство двигательной

деятельностью, участие детей в играх и соревнованиях, их двигательные

предпочтения, взаимодействие в процессе выполнения физических упражнений,

система поощрений и наказаний, требования к качеству выполнения заданий,

инвентарь и оборудование, расстановка и уборка снарядов, диагностика

физического состояния.

Для организации и проведения физкультурных занятий специалисты предлагают

следующие варианты двигательной деятельности:

I блок - занятие всей группой, где часть заданий для девочек и мальчиков имеют

отличия.

II блок- занятие по подгруппам (мальчики и девочки)

III блок - “интегрированный вариант” проведения занятия

Первый вариант занятий имеет свои разновидности, например:

в подготовительной и заключительной части занятий дети выполняют

упражнения все вместе, а в основной они делятся на подгруппы;

все дети занимаются вместе, а общеразвивающие упражнения мальчики

выполняют с отягощениями, учитывая исходные положения и дозировку.

Второй вариант, это занятия, которые требуют разных методических подходов

при работе с мальчиками и девочками или тематические занятия, где

двигательная деятельность носит ярко выраженный поло ролевой характер.

Так называемый “интегрированный вариант” предполагает проведение занятия с

подгруппой детей (мальчиков или девочек), где в одной из частей принимают

участие дети другого пола, демонстрируя своё мастерство. На занятиях этого

типа детям предъявляются разные требования к выполнению одних и тех же

движений: четкость, ритмичность, затраты дополнительных усилий - для

мальчиков; пластичность, выразительность, грациозность - для девочек. При

разработке комплексов упражнений педагоги учитывают двигательные

предпочтения мальчиков (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье)

и девочек (упражнения с мячом и скакалкой, танцевальные движения).

Н.И. Бочарова указывает на то, что в

последнее время

распространение

получила секционная и кружковая работа. Так, секции по художественной,

ритмической гимнастике, фигурному катанию, хореографии посещают

преимущественно девочки, а мальчики занимаются спортивными играми с

мячом и шайбой, упражнениями на тренажерах, легкой атлетикой.

Таким образом, уже с дошкольного возраста, педагоги должны активно

формировать соответствующее полу ролевое поведение мальчиков и девочек на

занятиях физическими упражнениями, что значительно повысит качество и

эффективность физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных

образовательных учреждениях.