СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА

КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Мы знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста, а также

осознаем

тот

факт,

что

развитие

детей

в

дошкольном

учреждении

неэффективно вне игры. И тем не менее мы вынуждены констатировать, что

игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют. И причин тому

несколько:



У

детей

мало

впечатлений,

эмоций,

праздников,

без

которых

невозможно

развитие

игры.

Большинство

впечатлений

дети

получают

из

телевизионных

передач,

качество

которых,

увы,

оставляет желать лучшего.



Игра

–

отображение

жизни

взрослых

людей:

играя

ребенок,

подражает

им,

моделирует

разнообразные

социокультурные

ситуации

и

отношения.

Но,

пожалуй,

впервые

за

много

лет

воспитатели крупных городов, в частности Москвы, столкнулись

с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители (риэлторы,

менеджеры,

дилеры,

агенты,

референты).

Родители

не

могут

внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. Остаются только

виды деятельности взрослых, непосредственно наблюдаемые в

жизни. Но их очень мало.



Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем игра

вместе с ребенком.

Одной из важных задач является восстановление у взрослых, у педагогов

умения играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой. В

настоящее

время

существуют

три

основных

метода

руководства

играми

детей:

1.

Первый метод руководства сюжетными играми детей разработан

Д.В.Менджерицкой. По ее мнению, основной путь воздействия на детскую

игру – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета,

распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того, чтобы

показать

детям

новые

приемы

игры

или

обогатить

содержание

уже

начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в

качестве партнера.

2.

Второй метод – метод формирования игры как деятельности –

принадлежит Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой. Он основан на реализации

трех основных принципов:

-

во-первых,

для

того,

чтобы

дети

овладели

игровыми

умениями,

воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом «втягивания»

детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Это должна быть

позиция

«играющего

партнера»,

с

которым

ребенок

чувствовал

бы

себя

свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее.

- во-вторых, воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего

дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру

особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый,

более сложный способ ее построения.

-

в-третьих, начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе

дошкольного

детства

необходимо

при

формировании

игровых

умений

одновременно ориентировать детей как на осуществление игрового действия,

так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Сформулированные выше принципы организации сюжетно-ролевой игры

направлены

на

формирование

у

детей

игровых

способностей,

умений

и

речевого общения, которые позволят им развертывать самостоятельную игру

(индивидуальную

и

совместную)

в

соответствии

с

их

собственными

желаниями и интересами.

3. Третий метод организации самостоятельной сюжетной игры получил

название

метода

комплексного

руководства

игрой.

Этот

метод

часто

применяется

при

наличии

и

взаимосвязи

следующих

условий:

активная

деятельность

детей,

направленная

на

ознакомление

с

окружающим;

обучающие игры; своевременное изменение предметно-развивающей среды;

активизирующее общение педагога с детьми в процессе самой игры.

Учитывая все выше сказанное необходимо сделать следующие выводы:



Игра должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху»

тематики и регламентации действий.



Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным

«языком»

игры

–

общими

способами

ее

осуществления,

увеличивающими свободу творческой реализации его собственных

замыслов.



Игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где

педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных

этапах была самостоятельной деятельностью детей.

Необходимо еще раз подчеркнуть, что, с одной стороны, этот вид игры

наиболее

исследован

в

дошкольной

педагогике

и

психологии,

с

другой

стороны, множество теорий и подходов в изучении и развитии сюжетно-

ролевой игры не только не продвинули ее, а скорее наоборот, современная

сюжетно-ролевая

игра

–

это

шаг

назад

по

сравнению

с

игрой

детей

в

недавнем прошлом. Так, лет 15 – 20 назад дошкольники успешно играли в

самые

разнообразные

игры,

с

большим

количеством

участников,

по

самостоятельно придуманным сюжетам, могли продолжить игру достаточно

длительное время, широко использовали различные предметы-заменители. В

настоящее время практически все содержание игры свелось к игре в «семью»

с очень небольшим количеством участников: мама, ребенок, реже папа и еще

реже бабушка и дедушка. Сюжет скорее можно назвать отобразительным,

копирующим

действительность,

чем

самостоятельным,

творческим,

игра

возникает эпизодически и довольно быстро завершается, а если возникает

вновь,

то

это

не

продолжение,а,

как

правило,

ее

повторение.

В

игре

используются игрушки, являющиеся точной копией реальных предметов, или

даже сами эти предметы.

Одна из причин неумения современных детей играть в том, что мы,

взрослые, не умеем да часто не хотим их этому научить. Посмотрите, как

много сейчас появилось родителей-энтузиастов, которые учат своих детей

читать в 3 года, решать уравнения в 4 года, плавать с рождения, но не

приходится

встречать тех, кто специально учил бы ребенка играть. Этим

нельзя похвастаться, это не может быть предметом гордости, и мы оставляем

игру на откуп детям: научатся – хорошо, а не научатся, за это, с точки зрения

родителей, двойку не поставят. Оказывается, все наоборот: двойки в первом

классе наши дети получают чаще всего за то, что они не играли или не

доиграли в дошкольном возрасте.

Итак,

есть

три

условия,

необходимые

для

организации

сюжетно-

ролевой

игры.

Это

–

ознакомление

ребенка

с

различными

сферами

действительности,

специфический

процесс

обучения

игре

как

передача

игрового

опыта

и,

наконец,

адекватные

воображению

ребенка

детские

игрушки.

Для

того,

чтобы

наши

дети

научились

играть

в

полноценную

сюжетно-ролевую игру, нам вместе с ними надо последовательно пройти пять

ступенек.

На первой ступеньке мы знакомим ребенка с той действительностью,

которую он будет впоследствии отображать в игре. Для этого воспитатель

придумывает какую-нибудь историю, подбирает соответствующие книги и

открытки, напоминает детям, что они уже знают, привлекают к рассказу и их

самих. Затем надо дать время, чтобы эта информация «отстоялась». А через

некоторое время, например, на следующий день предложить сыграть в игру с

данной

тематикой.

Наиболее

эффективное

средство

с

окружающей

действительностью

–

это

экскурсия.

К

этой

работе

можно

привлечь

родителей.

Можно

отвести

ребенка

в

парикмахерскую,

магазин,

театр,

зоопарк и объяснить ему, кто и чем там занимается, и тогда с первой задачей

сюжетно-ролевой игры вы справились.

На второй ступеньке мы должны вместе с детьми играть в особый вид

сюжетно-ролевой

игры

–

отобразительную

игру.

Прочитайте

небольшой

рассказ,

посмотрите

диафильм,

вспомните

знакомый

мультфильм

и

предложите

поиграть

в

него.

Договоритесь,

кто

кем

будет,

и

просто

воспроизведите

то,

о

чем

шла

речь

несколько

минут

назад.

Сюжетно-

отобразительную игру можно организовать и не по «чужим» сценариям, а как

повторение того, что происходило с самими детьми. Обыгрывание реальных

отношений, событий дает ребенку возможность открыть для себя волшебные

слова детства «понарошку», «как будто», что очень важно для последующей

развития игры, и воображения.

Н а третьей ступеньке мы играем в еще один вид сюжетно-ролевой

игры – в игру-драматизацию. На этом этапе, в отличие от предыдущего,

ребенок может уже по своему желанию ход сказки или акцентировать то, что

ему больше всего нравиться.

На четвертой ступеньке мы переходим к непосредственным играм с

ребенком. Важно при этом, чтобы взрослый или более старший ребенок,

который учит малыша, играл с ним каждый раз по-разному, дабы избежать

простого запоминания и слепого повторения действий другого. Например,

играем с детьми в парикмахерскую. К одному в кресло садится модная дама,

к

другому

–

старый

дедушка,

к

третьему

–

капризная

девчонка.

Таким

образом, ребенок видит перед собой несколько образов, он может выбирать,

если

у

него

еще

не

хватает

воображения,

и

в

то

же

время

начинает

придумывать новые роли, включая, например, в реальную сценку сказочные

персонажи.

Последняя, пятая ступенька – необходимое звено для того, чтобы

ребенок мог участвовать в коллективной сюжетно-ролевой игре. Как правило,

эта игра почти полностью копирует игры предыдущих этапов, только вместо

реального партнера малыш должен будет играть с воображаемым или с

игрушкой, за которую он тоже должен будет говорить. Игра на этой стадии

очень напоминает режиссерскую, где ребенок одновременно играет все роли.

Вот сейчас он, например, парикмахер, и к нему приходит стричься мишка,

который может быть и сердитым, и капризным, и каким-либо еще. Малыш

должен быть одновременно и этим мишкой, и мастером. Такая игра учит

детей соподчинению ролей, взаимопониманию, учит общаться с реальными

партнерами.

По мере развития сюжетно-ролевой игры ребенок научится не только

решать стоящие перед ним задачи и проблемы, но и сам их себе ставить.

А теперь несколько слов о детях с речевыми нарушениями.

Сюжетно-ролевые

игры

составляют

значительную

часть

творческих

игр.

Дети

с

нарушением

речи

в

силу

своих

особенностей

требуют

значительно большего участия взрослых в их игровой деятельности, чем

нормально развивающиеся сверстники. Они неуступчивы, поэтому не могут

играть коллективно. Интерес к игре у них неустойчив.

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие

речи. В ходе игры ребёнок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя,

и за неё, подражает гудению самолёта, голосам зверей и т.д.

В процессе игры воспитатель должен много разговаривать с детьми, в

результате

чего

у

плохо

говорящего

ребёнка

возникает

потребность

в

речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чём-либо, сообщить

ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами

по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре

развивается речевая активность детей.

В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в

игровой форме воспроизводят их деятельности и отношения между ними.

При этом они комментируют свои действия: «Мама наливает чай»; «Шофёр

едет

на

машине».

Действующие

лица

в

игре

появляются

путём

перевоплощения

в

тот

или

иной

образ

самого

ребёнка,

игрушки

или

окружающих детей и взрослых. «Я буду мама, а ты дочка», говорит девочка,

определяя свою роль и роль подруги. «Это у нас шофёр» - решает ребёнок,

усаживая куклу в автомобиль.

Обучение детей сюжетно-ролевым играм целесообразно начинать с игр

с дидактической игрушкой, в которой взрослый показывает ребёнку те или

иные действия: «Уложим куклу спать»; «Напоим куклу чаем». Усвоив их,

ребёнок в состоянии играть самостоятельно.

Обучение

детей

сюжетно-ролевой

игре

необходимо

сопровождать

рассказом о содержании действий: «Это кукла Катя. Катя хочет спать. Куда

положим Катю? Спать надо на кровати. На кровати спит Катя». Необходимо

следить

за

тем,

насколько

ребёнок

понимает

взрослого.

С

этой

целью

воспитатель просит его называть или показывать игрушки, о которых идёт

речь в игре.

Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение

имеет активное манипулирование ими самими детьми. Играя с игрушкой и

одновременно слушая воспитателя, ребёнок быстро и хорошо запоминает её

название,

подражая

взрослому.

Показывая,

как

надо

играть,

следует

все

действия обозначать словом. При этом важно сразу же передать предмет

ребёнку, чтобы он, подражая взрослому, действовал с ним, а воспитатель

сопровождал бы словом не только свои действия, но и действия ребёнка: «Я

качаю Катю. Оля качает Катю. Юля качает Катеньку».

Руководя сюжетно-ролевыми играми, воспитатель даёт качественную

оценку

действию

(«Я

легко

глажу

волосы»;

«Кукла

прыгает

высоко»),

обращает внимание детей на порядок выполнения («Развязываю пояс на

платье, расстегиваю пояс на платье, снимаю платье с Кати»). Когда ребёнок

наблюдает разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение

их словом, у него развивается чувство языка.

Игровой опыт ребёнка слишком мал, чтобы он мог сразу же выполнять

действия

в

правильной

последовательности.

Наблюдая

за

игрой

ребёнка,

можно заметить, что часто укладывает куклу спать , не сняв с неё платье и

даже

пальто.

Поэтому

сначала

необходимо

показать

порядок

игровых

действий и только потом давать задания типа: «Уложи куклу спать».

Взрослому следует давать ребёнку образец диалога с игрушкой: «Я

глажу Катю. Вот так: по головке глажу Катю. Не плачь, Катя. Жалею Катю.

Обнимаю

Катю.

Катя

не

плачет.

Смеётся

Катя!»

Если

игра

проводится

впервые, то необходимо «проиграть» весь речевой сюжет на глазах у детей.

Играя, нельзя отвлекаться от сюжета: например, делать замечания детям или

привлекать их к участию в игре, так как в этом случае теряется ценность

восприятия

сюжета.

Когда

речевой

сюжет

или

его

фрагмент

«проигран»

полностью, его можно повторить уже с участием детей, побуждая их к

игровым действиям.

Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-

ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для

них,

наборов

посуды,

мебели,

овощей

и

фруктов,

машин

различного

назначения и т.д. Однако наряду с сюжетными игрушками, изображающими в

уменьшенном виде реальные предметы, дети используют в игре предметы,

которые замещают реальные. По мере овладения детьми сюжетно-ролевой

игрой взрослому следует показать, что можно использовать карандаш или

палочку

вместо

градусника,

а

кубик

вместо

мыла.

Обращение

в

игре

к

заменителям ставит детей перед необходимостью переименовывать предмет,

а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме

речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь,

функцией которой является согласование совместных действий.

Целесообразно

организовывать

с

детьми

такие

игры,

в

которых

участвуют все дети группы. Примерами таких игр могут быть следующие:

«День рождение куклы», где все дети танцуют и поют, «Поезд», где все дети

–

пассажиры

и

на

остановках

что-то

рассматривают,

собирают.

В

игре

«Магазин игрушек» дети, «купив» игрушку, затем играют с ней; причем

получит игрушку тот, кто правильно «попросит» ее у продавца. В указанные

игры вовлекаются дети постепенно.

Наряду с сюжетно-ролевыми играми в дошкольном возрасте активно

развиваются игры с правилами. К ним относятся дидактические, подвижные

игры, игры-драматизации и другие.

А сейчас, как пример, рассмотрим одну из игр.

«Автобус» («Шофер»)

(

для среднего и старшего дошкольного возраста)

Планомерное обогащение опыта детей

а) Рассматривание картинок « Шофер»(из серии «Кем быть»), «Едем в

автобусе» (из серии «Мы играем»), иллюстраций в альбомах, где изображены

транспорт, шофер в автобусе и т.д.

б)

Экскурсия

к

автобусной

остановке,

наблюдение

за

автобусом

и

работой шофера.

в) Наблюдение за светофором и действиями транспорта и пешеходов.

г) Что можно почитать детям:



Б. Житков «Светофор»



Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»



И. Павлова «На машине»



Е. Лопатин «Отважная путешественница»

Передача игровой культуры ребенку

(обучающие, досуговые, народные игры)

Игра на развитие памяти.

«Внимание водитель»

Воспитатель

раздает

детям

карточки

с

изображениями

разных

объектов: цирк, вокзал, парк, школа и т.д. Дети «заходят» в машину (автобус)

и

говорят

водителю,

куда

им

необходимо

попасть.

Задача

водителя

–

запомнить

требование

пассажира.

Затем

педагог

говорит:

«Автобус

отправляется!» - и, объявляя какую-нибудь остановку, предлагает водителю

вспомнить, кто должен выйти на это остановке.

Игры на воспитание нравственных взаимоотношений

«Добрый грузовичок»

Один ребенок – грузовичок Андрея, остальные дети – жители города.

Жители

по

очереди

рассказывают

грузовичку

о

каких-либо

сложных

ситуациях в городе, а грузовичок придумывает, как можно помочь. Ситуацию

можно

изображать

на

карточках-схемах.

Например

ситуации

могут

быть

следующие.



В детский сад надо срочно привезти молоко для полдника, а на базе нет

свободных машин



Детям из детского сада очень хочется попасть в зоопарк, но он

находится так далеко…



Бабушка из старенького дома получила новую квартиру, как же ей

перевезти мебель



Семья собирается в отпуск, но опаздывает на самолет…



И т. д.

Творческое задание «Хороший кондуктор»

Беседа с детьми на тему, как должен поступать кондуктор, если:



Кому-то в автобусе стало плохо



Кто-то с кем-то поругался



Ребенок потерял свою маму



Кто-то очень громко включил магнитофон



Кто-то заснул и проспал свою остановку



Кто-то не знает, как добраться до нужного места, на какой остановке

выходить



И т. д.

Подвижные игры

«Трамвай»

Дети

строятся

в

колонны

парами

(держась

за

руки).

Свободными

руками они держаться за шнур (концы его связаны), т.е. одни держатся за

шнур правой рукой, другие – левой. Это трамвай. Воспитатель стоит в одном

из углов комнаты с тремя цветными флажками: желтый, красный, зеленый.

Он объясняет, что на зеленый сигнал надо двигаться, на красный и желтый

останавливаться. Педагог поднимает зеленый флажок – трамвай едет, дети

бегут вокруг комнаты (площадки). Добежав до воспитателя (светофора), дети

смотрят, не сменился ли цвет. Если цвет по-прежнему зеленый, то движение

трамвая продолжается, если поднят красный или желтый флажок, малыши

останавливаются и ждут, когда появиться зеленый, чтобы снова можно было

двигаться.

«Цветные автомобили»

Дети стоят вдоль стен комнаты. Это автомобили в гараже. Каждый в

руках держит в руках флажок (кольцо, картонный диск синего, желтого или

зеленого цвета). Воспитатель стоит в центре комнаты лицом к играющим. В

руках у него три флажка соответствующих цветов. Он поднимает один из

флажков (а можно два или все три), дети имеющие предмет этого цвета,

разбегаются

по

площадке,

подражают

езде

автомобиля,

гудят.

Когда

во спитатель

опускает

флажок,

автомобили

о с т а н а в л и в а ю т с я ,

разворачиваются и направляются в свои гаражи. Игра повторяется 4 – 6 раз.

Примечание. У

воспитателя

может

быть

и

красный

флажок.

Неожиданно он поднимает его – все автомобили по этому сигналу должны

остановиться.

Активизация проблемного общения взрослого с детьми

(примерный перечень игровых тем)



«Строим автобус»



«Учимся водить автобус»



Едем в детский сад (парк)»



«Катаемся по городу»



«Едем в гости (театр, за город)»



«На экскурсии»

Роли, которые могут исполнять дети: водитель, пассажиры, кондуктор,

контролёр.

Игровые действия: построение автобуса, управление автобусом(вращать

руль, имитировать голосом работу мотора, предупредительного сигнала,

сирены, открытие дверей), менять колесо, накачивать шины, «копаться» в

моторе, чинить машину, мытьё машины, заправка бензином (с помощью

канистры, на бензоколонке), посадка в автобус и высадка из него, покупка

билета, объявление остановок, предоставление места старшим и пассажирам

с детьми, подготовка к дальней поездке (собирают вещи, воду, продукты в

дорогу; причесываются, наряжаются, если едут в театр, в гости), остановка

на отдых.