"

Роль логопеда в процессе психолого-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ"

Проблемы

специального

образования

сегодня

являются

одними

из

самых актуальных и это связано, в первую очередь с тем, что число детей с

ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет. И это не только

часто

болеющие

дети,

дети

с

логоневрозами,

дисграфией,

дислексией,

повышенной

возбудимостью,

нарушениями

концентрации

и

удержания

внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо

более серьезными проблемами ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП. Они нуждаются

в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме.

В связи с этим, характерной является проблема обучения детей с ОВЗ, у

которых

отмечаются

трудности

в

организации

своей

учебной,

коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей

их развития. Необходимо понимать, что каждому ребенку с ОВЗ нужно

создать специальные условия для становления его личности в соответствии с

особенностями его психического и физического развития, возможностями и

способностями.

Наличие

в

школе

специалистов

психолого-педагогиче ского

сопровождения

является

необходимым

условием

обучения

детей

с

ОВЗ.

Психолого-педагогическое

сопровождение

-

это

целостная

система

в

процессе

деятельности

которой

создаются

социально-психологические

и

педагогические

условия

для

успешного

развития

и

обучения

каждого

ребенка.

И

одной

из

наиболее

важных

сторон

деятельности

группы

специалистов

сопровождения

по

включению

ребенка

с

ОВЗ

в

образовательное пространство школы является работа учителя - логопеда, т.к.

зачастую, именно логопедические проблемы затрудняют развитие общения

между детьми, а также создают значительные трудности в усвоении знаний,

умений и навыков детей с ОВЗ.

Сопровождение

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

образовательном

процессе

определяется

как

«целостная

системно

организованная

деятельность,

в

процессе

которой

создаются

социально-

психологические

и

педагогические

условия

для

успешного

обучения

и

психологического развития

ребенка

в

школьной

среде».

Получение

образования детьми

с ограниченными возможностями здоровья является

одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,

обеспечения

их

полноценного

участия

в

жизни

общества,

эффективной

самореализации

в

различных

видах

профессиональной

и

социальной

деятельности.

Под

психолого-педагогическим

сопровождением

ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья

можно

понимать

комплексную

технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и его

родителям в решении задач, связанных с развитием, обучением, воспитанием,

социализацией со стороны специалистов различного профиля, действующих

согласованно.

Таким

образом,

создание

психологических

условий

для

нормального и успешного развития, обучения ребенка будет являться целью

психолого-педагогического сопровождения.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

-

оказание

помощи

детям,

которые

нуждаются

в

особых

обучающихся

программах;

- создание эмоционально благоприятного климата в педагогическом составе и

детском коллективе;

- своевременная диагностика и коррекция нарушений в развитии;

-повышение психологической и педагогической компетентности родителей и

учителей по вопросам касающихся обучения и воспитания ребенка;

- изучение индивидуальных особенностей детей.

На сегодняшний день существует серьезная проблема обучения детей с

ОВЗ, которые испытывают значительные трудности в организации своей

2

учебной,

коммуникативной

деятельности,

поведения

в

силу

имеющихся

особенностей развития. Но, несмотря на это, данная категория детей может

учиться

по

специальным

программам,

и

помочь

им

в

этом

должны

квалифицированные педагоги, которые имеют специальное образование в

области коррекционного обучения.

В

комплексное

сопровождение

детей

с

особыми

образовательными

потребностями входит следующий состав специалистов: педагоги-психологи,

педагоги, учителя-логопеды, социальные педагоги, тьюторы, и др.

Педагог-психолог

выявляет

особенности

их

интеллектуального

развития,

личностных

и

поведенческих

реакций,

проводит

групповые

и

индивидуальные

занятия,

направленные

на

нормализацию

эмоционально-

волевой сферы, а также на исправление возможных нарушений общения и

поведения; оказывает методическую помощь учителям; развивает психолого-

педагогическую

компетентность

педагогов

и

родителей.

Учителя,

работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, проводят

систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их

индивидуальных

особенностей

и

определения

направлений

развивающей

работы, фиксируют динамику развития обучающихся и т.д.

Одной

из

важных

составляющих

сопровождения

ребенка

с

ОВЗ

является работа учителя- логопеда. Речевые нарушения затрудняют общение

детей, негативно влияют на усвоение знаний, умений и навыков ребёнка с

ОВЗ.

В

обязанности

учителя-логопеда

системы

сопровождения

входит:

всестороннее

изучение

речи

обучающихся,

проведение

индивидуально-

групповых и фронтальных занятий с учащимися, имеющими отклонения в

речевом развитии, оказание методической помощи учителям по преодолению

трудностей при освоении обучающимися родного языка и т.д.

Одним из связующих звеньев системы сопровождения являются родители.

Хотелось бы отметить, одно из важных направлений в логопедической работе

является сотрудничество специалиста с семьёй. Учитель – логопед проводит

консультации,

даёт

рекомендации

по

развитию

речи,

формированию

3

благоприятной

речевой

среды.

Специалист

знакомит

родителей

с

результатами коррекционной работы, даёт характеристику речевого развития

детей

за

отработанное

время,

определяет

совместно

с

родителями

необходимость продолжения коррекционных занятий.

Специфика работы учителя-логопеда в школе предполагает оказание

помощи

разным

категориям

детей

с

ОВЗ

и имеет

свои

особенности.

В

первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-

логопед путем тщательного специального обследования выясняет характер

нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик.

На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с

учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития,

определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры

по

устранению

или

предотвращению

причин

неуспеваемости

детей

с

особыми образовательными потребностями.

Большинство

детей

с

ОВЗ,

как

правило,

имеют

проблемы

в

развитии

восприятия,

внимания,

памяти,

мыслительной

деятельности,

различную

степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная

утомляемость.

Чтобы

заинтересовать

учащихся,

нужны

нестандартные

подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии. Поиск и

использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним

из

необходимых

средств

повышения

эффективности

коррекционно-

развивающего процесса в работе учителя-логопеда. Таким образом, для того,

чтобы добиться высоких результатов в логопедической работе необходим:

тщательный

отбор

дидактического

и

наглядного

материала

к

занятиям;

оптимальное распределение времени на каждый этап занятия; компетентная,

научно-обоснованная

подача

учебного

материала;

использование

разнообразных форм и методов логопедического воздействия.

4

Логопедическая

работа

проводится

дифференцированно,

поэтапно,

в

зависимости

от

структуры

речевого

дефекта,

степени

его

выраженности,

возраста, индивидуальных особенностей детей.

Логопедическое

сопровождение

занимает

важное

место

в

процессе

коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. Нарушения речи у детей с ОВЗ

являются

очень

распространенными

и

имеют

стойкий

характер.

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи ребенка с

ОВЗ

способствует

развитию

его

познавательной

деятельности,

лучшему

усвоению

школьной

программы,

дальнейшей

социальной

адаптации.

Логопедическая

работа

с

детьми

обуславливает

создание

социально-

коммуникативных условий, профилактику и коррекцию нарушений речевой

деятельности,

развитие

сенсорных

функций,

моторики,

развитие

познавательной деятельности, что благотворно влияет на построение новых

речевых возможностей, повышение социального потенциала.

Применение

активных

методов

и

приёмов

обучения

повышает

познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности,

активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует

самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ. Поэтому для эффективности

воздействия учителя-логопеда, других специалистов и педагогов, связанных с

детьми

со

сложными

нарушениями

развития,

необходимо

использовать

разнообразные

методы

и

приемы

обучения,

что

позволит

динамично

организовывать

коррекционно-развивающее

обучение

детей,

а

также

позволит воспринять изучаемый материал детьми с разных сторон.

В решении задач логопедической работы с детьми с ОВЗ должны

участвовать не только учитель-логопед и ребенок, но также важно создать

работу

с

педагогами

и

родителями,

принимающими

участие

в

учебно-

воспитательном

процессе

т.е.

другими

словами,

реализовать

помощь

мы

должны сообща. Важно сотрудничать с семьями детей с ОВЗ, проводить

специальную

работу

для

обеспечения

их

информацией

об

особенностях

5

развития их ребенка,

обучать родителей продуктивным методам помощи

детям с ОВЗ.

Детям с ограниченными возможностями здоровья необходима помощь

во взаимодействии со сверстниками и окружающими, и важно помочь им

преодолевать

социальную

изоляцию

-

это

подтолкнет

их

к

развитию

и

совершенствованию

способностей

к

обучению,

развитию

в

личностном

отношении.

Признайте, что реальной проблемой, с которой сталкиваются инвалиды,

является их социальное обесценивание и притеснение,

предубежденное отношение к ним.

(Норман Кюнк)

И

наша

задача,

принять

проблему

каждого

отдельного

ребенка

с

ограниченными

возможностями

и

дать

ему

возможность

полноценно

адаптироваться в социуме.

Не важно, какой у человека диагноз.

Важно относиться к нему с уважением,

и дать возможность достойно жить.

Мария Цыбульская.

6