Формирования пространственно-образного мышления у старших дошкольников

средствами детской дизайн-деятельности

в практике работы воспитатателя ДОУ

Кичигина Людмила Назиржоновна , воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад № 125»,г.Новокузнецк

«От поделки до произведения

искусства один шаг»

Джон Локк

Психологами

доказано,

что

у

человека

врождены

не

сами

способности,

а

способности к их развитию, и нам педагогам необходимо создать условия для развития и

реализации

способностей

каждого

ребенка,

помочь

ребенку

в

индивидуальном

и

творческом росте, обеспечить атмосферу психологического комфорта.

Детский

дизайн

–

новая

художественно-продуктивная

деятельность,

которая

понимается как проектное мышление самого широкого диапазона. В дизайне важны не

только

развитие

замысла,

но

и

планирование

результата,

что

способствует

развитию

ребенка.

Занимаясь с детьми основами дизайн-деятельности, необходимо сформировать у

дошкольников художественный вкус, умение выражать свой внутренний мир, используя

различные материалы и техники изображения, элементы дизайн-культуры; стремление

создавать красивые, гармоничные работы.

Вместе с тем, профессиональный дизайн имеет общие черты с детским дизайном,

т.е. изобразительной деятельностью и конструированием и это:



оригинальность и неповторимость творческого продукта;



знакомство

с

системой

сенсорных

эталонов,

предпосылкой

модульного

принципа проектирования;



совместно раздельный характер исполнения замысла;



предметно

и

пространственно-декоративный

характер

проектной

деятельности;



использование аналогичных материалов и техник;



общий подход в оценке художественности профессионального и «детского»

искусства;

1



самодостаточность

неконкурентоспособность

продукции

детского

творчества (эксклюзивного поиска проектанта).

Опыт работы по развитию творческих способностей детей при формировании

дизайн-культуры помогает каждому ребенку, независимо от уровня его развития, раскрыть

свой творческий потенциал и проявить себя. Содержание работы планирую в следующей

последовательности:

от фольклорно-декоративных образов к сюжетно-изобразительным,

от предметно-декоративной деятельности к пространственно-декоративной,

от оформления кукольно-игрового пространства к детскому и взрослому

интерьеру,

а также – наблюдение природных объектов, предметной среды, результатов

собственной дизайн-деятельности и любование ими

Разнообразие

материала

(подручного

или

бросового)

рождает

у

детей

оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать

новые конструкции и использовать их в играх, а также позволяют ребенку почувствовать

уверенность в себе, в своих силах, что способствует повышению самооценки.

Старший дошкольник в состоянии «увидеть» и с помощью взрослого поэтапно

реализовать свой «проектный замысел», предвосхищая художественный результат. Это

делает

возможным

наряду

с

использованием

традиционных

видов

изобразительной

деятельности

приобщение

детей

к

новым

ее

видам:

архитектурно-художественному

дизайну и моделированию одежды с аранжировками-украшениями из разных материалов.

Дети могут участвовать в создании многоплановых архитектурно-художественных

композиций

рассчитанных

на

длительный

срок,

любят

постоянно

что-то

изменять

в

обстановке, достраивать и дорисовывать. Архитектурно-художественный дизайн отвечает

фундаментальным задачам развития ребенка, поскольку вся его окружающая обстановка,

интерьер, как элементы общей культуры, формирует эстетическое отношение к быту.

Занимаясь

архитектурно-художественным

дизайном,

дети

работают

в

трех

пространствах:



кукольное



детское



взрослое

Архитектурно-художественный

дизайн

(декоративно

-

пространственный)

включает: аранжировки кукольного и бытового интерьера; декораций и реквизита для

кукольных и детских спектаклей; для интерьера и ландшафта.

2

Дети – зодчие, дети – дизайнеры творчески самозабвенно возводят постройки из

разнообразных

материалов

(искусственных

и

природных),

реализуя

дизайн

своих

архитектурно-ландшафтных композиций.

Дети учатся подбирать растения и минералы, отходы галантереи и бижутерии

(пряжки,

пуговицы,

бусы,

кольца,

флаконы

и

др.

упаковочная

тара).

Работа

с

разнофактурными

материалами

(мягкий

–

твердый,

блестящий

–

тусклый)

развивает

сенсорные способности, интеллект ребенка.

Свободно владея разными способами изображения, дети могут выбирать те из них,

которые в большей степени подходят для передачи выразительного образа, красивой

композиции. Освоение новых техник осуществляется поэтапно:



демонстрация педагогом новой техники рисования (с новым материалом),

мотивация ребенка на освоение нового способа;



самостоятельное

или

совместное

со

взрослым

экспериментирование

с

новым материалом, новым способом;



апробирование

способов

рисования

ребенком

в

самостоятельной

деятельности;



использование нового способа (материала) при создании художественного

образа в самостоятельной или совестной со сверстниками деятельности.

Опыт работы свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными

техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как

известно,

это

и

процесс,

и

результат

практической

деятельности,

прежде

всего

художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент

радует,

интересует,

подвергает

в

уныние,

волнует

ребенка,

что

характеризует

его

сущность,

характер,

индивидуальность.

Затем

постепенно

ввожу

элементы

дизайна,

которые работе со старшими дошкольниками перерастают в самостоятельные занятия по

дизайн-деятельности.

Введение в занятия элементов дизайна требует расширять знания детей о свойствах

различных материалов (бумаги, картона, ткани, пластмассы, природных материалов и др.)

и формировать навыки и умения при работе с ними. Это позволяет детям выбрать для

воплощения своих замыслов наиболее подходящую технику или материал.



Работа с бумагой и картоном: окрашивание бумаги разными способами:

штампы, разные техники аппликации (мозаичная, обрывание); плетение из бумаги,

бумажная

пластика,

оригами,

создание

игрушек

с

подвижными

деталями,

конструирование отдельных поделок из бумаги и картона.



Работа с природными материалами: аппликация из растений, соломки,

3

тополиного пуха, ваты, аппликация из семечек, косточек, аппликация природными

сыпучими материалами (толченая скорлупа, опилки, чай), мозаика из яичной скорлупы,

создание

объемных

поделок

из

шишек,

соломы,

мочала

и

другого

природного

материала.



Работа с бросовым материалом: аппликация из поливиниловых пленок,

тонких пластмасс, упаковочного картона. Изготовление поделок на основе коробок

(мебель,

транспорт,

сказочные

персонажи

и

т.д.),

работа

с

проволокой

и

фольгой

(каркасные куклы).

Работа с тканью и другими волокнистыми материалами: аппликация из ткани:

аппликация из ткани, из мелко нарезанных ниток, роспись ткани красками по трафарету и

свободная роспись.

Занимаясь

рукоделием

из

материалов

живой

и

неживой

природы,

дети

приобщаются

к

красоте.

Например

свои

представления

о

праздничном

убранстве

помещения реализуют сначала в рисунках, потом в макетах, а затем на практике.

Образовательный процесс построен таким образом, что дети самостоятельно могут

выбирать разные художественные материалы и инструменты. Я только рекомендую как

удобнее,

целесообразнее

передать

тот

или

иной

образ.

Зная

свойства

различных

материалов, дети удачно сочетают их в работе. (Таблица1)

№№

Тема

Содержание деятельности.

1.

« Ку кол ь н о

–

и г р о в о й

дизайн»

Способствовать

активному

участию

детей

в

«одомашнивании» среды своего пространства.

Формирование компетентности, сознательного

отношения

к

своему

быту,

окружающим

людям.

2.

Альпинарий: «Фантазия»

Знакомство

с

практикой

использования

различных емкостей для создания живописных

композиций.

Закрепление

знаний

и

умений,

приобретенных

на

занятиях.

Материал:

камешки,

песок,

ракушки,

декоративная

зелень, цветы и т.д.

3.

«Чудо – дерево»

Р а з в и т и е

в о о б р а ж е н и я ,

т в о р ч е с к и х

способностей.

Работать

над

созданием

выразительной композиции с разнообразными

элементами декора. (тестопластика)

4

4.

Ландшафтный дизайн.

П р о е к т :

« О с т р о в

спокойствия и счастья»

Учить

подбирать

соответствующие

замыслу

материалы

на

основе

конструирования

из

природного и бросового материала, имеющего

р а з н о о б р а з н у ю

с т ру к т у ру.

Р а з в и т и е

способности к самостоятельному творчеству и

созданию прекрасного.

5.

Уютные мелочи. «Сувениры

и игрушки»

Интерьер

дома

–

это

множество

самых

разнообразных предметов, которые окружают

нас постоянно. Развитие фантазии, творческого

воображения в подборе цветовых сочетаний.

(тестопластика)

6.

«Диарама»

« Н о в о б а й д а е в с к и й

м и к р о р а й о н .

В ч е р а .

Сегодня. Завтра»

Аппликативные и конструктивные игрушки.

В работе используем детали из картона, срезы

поролона, пенопласта, пластиковых баллонов,

мягкой проволоки.

7.

Дизайн – проект

« Сказочный терем»

Знакомство

с

прошлым

и

н а с тоя щи м

отечественного

зодчества.

Приобретение

дизайн - опыта при создании макетов домов,

используя подручные материалы.

8.

«Декоративное

убранство

групповой

комнаты

к

календарным и обрядовым

праздникам года»

Пространственный дизайн с ориентацией на

декоративное

оформление,

эстетизацию

группового помещения.

9.

« Ди з а й н -

о ф о р м л е н и е

игровых

макетов

для

сюжетно-ролевых игр»

Объемный

предметно-декоративный

дизайн.

Роспись, аппликация игровых макетов к играм.

10.

«Вот какие мастера!»

П р о с т р а н с т в е н н ы й

а р х и т е к т у р н о -

художественный дизайн Создание композиций

из

крупноблочного

материала

на

участке

детского сада.

11.

Творческое задание

« Д е т с к о е

к а ф е - б а р

«Сластена»

Дизайн-моделирование.

Пробуждать

у

детей

чувство авторской компетентности в общении

5

со

сверстниками

и

воспитателем.

Развивать

художественные

способности,

предпосылки

проектно-образного мышления при реализации

детьми своих дизайн - проектов.

12.

«Улица радостных встреч»

( п о

п р о и з в е д е н и ю

Н .

Носова

«Незнайка

и

его

друзья».

Архитектурно-пространственный

дизайн.

Выполнение в технике «бумажной пластики»

(картон, пустые коробочки и др.). Заполнение

«улицы с площадями»

мелкими игрушками

(транспорт, мосты, растения и т.д.).

13.

«Альпийские горки»

Знакомство с разнообразными аранжировками

садово-паркового дизайна.

14.

«Вечерние окна

волшебного города»

Знакомство с методом наглядного ориентира в

совместных

действиях

по

оформлению.

Р а з в и ват ь

у

д е т е й

п р ед с т а вл е н и я

о

соответствии

архитектурной

постройки

(ф о рмы )

е е

н а з н ач е н и ю .

П р и о б щ ат ь

воспитанников к декоративной деятельности в

коллективе.

15

Ландшафтный дизайн

«Проект:

«Город

мо ей

мечты»

Оформление

композиций

из

разнофактурных

м а т е р и а л о в .

И с п о л ь з о в а н и е

и х

в

самостоятельных

композициях.

Развитие

творческих способностей. Приобщение детей

к

совместной

деятельности

по

выполнению

темы дизайн - проекта.

На занятиях использую синтез разных видов искусств: рассматривание картин,

предметов декоративного творчества и дизайн-деятельности, поэзию и музыку. Показываю

детям

оригинальные

образцы,

слайды

и

репродукции,

вместе

с

детьми

собираю

и

систематизирую материалы для аранжировок.

Во

время

продуктивной

деятельности

дети

могут

свободно

общаться

с

воспитателем и друг с другом по поводу работы.

Художественные

эмоции

и

интересы,

возникающие

в

процессе

продуктивной

совместно-поисковой деятельности, способствовали успешному формированию у детей

творческого мышления, общительности. В живом общении с искусством они научились

6

создавать

и

использовать

в

оформлении

аранжировки

из

природных

материалов,

подбирать и создавать фасоны одежды, костюмов, обстановку для игр и спектаклей,

праздничных утренников, благоустраивать бытовые и праздничные интерьеры.

Поэтапно планирую работу детского дизайна в интерьере. Дети благоустраивают

свое ближайшее кукольно-игровое пространство, затем переходят в соразмерный с ними

детский интерьер (ширмы-перегородки, мебель, декоративные изделия). Они чувствуют

себя настоящими «хозяевами» своих пространств. Дети рисуют, вырезают, плетут, лепят

и

расписывают

несложные

элементы

обстановки

для

напольных

кукольно-игровых

пространств (обои, занавески, скатерти, дорожки, коврики и т.д.), а также

несложные

декорации к спектаклям и развлечениям.

В подготовке к театральному фестивалю дети участвуют в создании театральных

афиш, театральной тумбы, пригласительных билетов.

Так, детская выставка (интерьер, декор и костюмы к праздниками развлечениям (к

примеру,

оформленные

с

их

участием)

могут

являться

объектами

детского

дизайна

(декоративно-оформительской деятельности).

Плодотворна дизайн-деятельность детей в художественно-игровых ситуациях, типа:

«Театр мод», «Праздник шляп», «О карнавал, карнавал! », «Бал в сказочном королевстве».

Дети проявляют себя настоящими художниками- модельерами. Придуманные ими модели

шляп,

платьев,

костюмов

отличаются

оригинальностью

и

индивидуальностью.

Дети

умело подбирают и создают декоративные украшения к праздничной одежде для себя и

для близких (галстуки, брошки, значки и др.).

Большое

внимание

в

работе

с

нашими

воспитанниками

уделяем

воспитанию

самостоятельности,

развитию

независимости,

ответственности,

навы ков

самообслуживания.

Очень

важно

рассказать

о

правилах

работы

с

многообразным

по

фактуре

материалом, объяснить детям, что брать можно любой из них, если знаешь, как с ним

работать. Если

ребенок не знает, как обращаться с материалом, педагог обязательно

проводит презентацию.

Порядок в мыслях, поступках, уровень саморегуляции в целом – будет развит

настолько, насколько упорядоченной была окружающая среда ребенка в детстве. Поэтому

аккуратные и красивые коробки и контейнера с поделочными материалами оформляем

«ярлычками», с помощью которых ребенок легко ориентируется при выборе материала

своей активности и делает с ним то, что «ему велит его внутренний творческий дух».

«Природный материал»-



7

«Текстиль» -



«Элементы декора»-



«Искусственные материалы»-



В результате занятий по детскому дизайну дети стали эмоциональнее откликаться

на

красоту

природы,

одежды,

помещений,

проявлять

более

устойчивый

интерес

к

изобразительному искусству, повысилась их творческая активность и художественная

самостоятельность.

Кроме того, занятия дизайном способствуют формированию у детей устойчивости

замысла,

оказывают

помощь

в

умении

планировать

свой

результат.

У

дошкольников

пробуждаются чувства творческого удовлетворения. В сотворчестве с другими детьми

стала

ярче

выступает

индивидуальность

каждого

ребенка,

особенности

творческого

почерка, техник исполнения.

Литература

1.

Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва.

Наука 1998 г.

2. Кузнецова О.В. Ознакомление с техникой дизайна как одно из условий развития

творчества дошкольников. М., 2003.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред.

Е. С.Полат – М., 1999, с. 223.

4. Пантелеев Г. Н. Детский дизайн. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006. – 192с., илл.

5. Савенкова Л. Г. Интеграция искусств как научная проблема.// Цветной мир.

Изобразительное творчество и дизайн в ДОУ. – 2008. - № 5. – С.12-14

6. Ярыгина А. Дети и дизайн: фитодизайн, флористика, аранжировки из природных

материалов// Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2. – С. 65-71.

8

ПРИЛОЖЕНИЕ

Задание 1

Для детей 4-х – 5-ти лет

Рассматривалась постройка, например, домика. Обращалось внимание на выбор

9

деталей,

их

количество,

соединение,

последовательность

постройки.

Затем

детям

предлагалось построить такой же домик, только шире, длиннее или выше. Дети выбирали

нужные детали, сопоставляли с образцом и были защищены от ошибок.

Рис. 1 – Схемы домиков, предлагаемые детям

На

другом

занятии

детям

было

предложено

построить

домики

для

любимых

игрушек (их дети выбирали по желанию).

Детям 6-ти лет предлагались простые схемы, по которым они строили домики. Эти

схемы были расчленённые, т.е. разделённые на отдельные части, элементы (Рис. 1).

Дело в том, что по этим проекциям (вид спереди) можно построить несколько

вариантов домиков. Кто-то из ребят найдёт все варианты, а кто-то нет. Кто-то видит на

схеме

квадрат

и

думает:

«Понял

–

это

куб!»

Другой

вспоминает,

что

у

зелёного

цилиндрика вид спереди – тоже квадрат и ставит цилиндр, а сверху треугольную призму. А

третий нашёл ещё один вариант: « Куб – это два полукуба». И ставит их один за другим.

Спереди - то мы видим квадрат! « Здорово! Значит, по этой схеме можно построить три

домика! » , « А, может ещё есть варианты? Надо подумать…»

Задание 2

Следующий чертёж не менее интересный. Внизу два прямоугольника, а вверху –

треугольная призма. Такой прямоугольничек есть у полукуба. Кладём один полукуб на

другой

так,

чтобы

спереди

были

видны

два

прямоугольника.

Сверху

–

треугольную

10

призму. «Молодец! А если ещё подумать? Может и по этой схеме можно сделать несколько

домиков?»

И

вот

уже

кто-то

из

ребят,

хорошо

покопавшись

в

коробке

с

деталями,

обнаруживает самый низкий цилиндрик. Он у нас жёлтого цвета. И что тут началось!

Один поставил два цилиндрика друг на друга. Другой – внизу цилиндр, а на него –

полукуб. Третий наоборот. « Браво! Какие мы гениальные! Одна голова хорошо, а две

лучше! »

На следующем занятии детям предлагаются нерасчленённые схемы (Рис. 2).

На листочке изображены только контуры домов. Детям предстоит решить, из каких

деталей нашего набора можно построить такие домики? Детям разрешается работать так,

как

им

удобнее,

самим

выбрать

способ

использования

учебных

материалов.

Дети

исследовали

материалы

поодиночке

и

вместе

с

товарищами.

Кто-то

решил

сначала

расчленить контурные схемы, а потом сделать по ним постройки. Кто-то всё проверяет

сразу на месте. Т.е. подбирает детали и строит, а потом, глядя на готовую постройку, делит

контурную схему на отдельные элементы. А вот ещё вариант - расчленить схему и

построить. Затем, если это необходимо, внести поправки в схему. Воспитатель наблюдает

за детьми, поощряет их инициативу, задает вопросы. Неформальная обстановка позволяет

ребятам заниматься с различной скоростью, поскольку никто не сравнивает их успехи и

никто не заставляет их делать единственным «правильным»

способом. В конце дети

посмотрят варианты построек и схем друг у друга, побывают в роли «контролёров».

Например, возможна такая ситуация: однажды в детский сад пришло письмо от

жителей Цветочного города. Они обратились к детям с просьбой – помочь разобраться в

11

чертежах, которые придумал Знайка. Жителям Цветочного города захотелось построить

новые красивые дома. Незнайка сказал, что всё построит сам, но у него снова ничего не

получилось. Наши «светлячки» сразу откликнулись на просьбу, разобрали чертежи, кто

какой хотел, (были сложные и полегче) и стали разбираться. Какие детали нужны для

работы, с чего лучше всего начать дело, как соединять детали, чтобы постройка была

аккуратной, прочной и красивой?

Рис. 3 – Заключительные схемы

Надо сказать, что перед детьми на доске на каждом занятии вывешивается схема со

знаками-символами.

Всего

их

на

схеме

четыре

и

они

напоминают

детям

о

главных

правилах

архитектуры

–

строить

аккуратно,

прочно,

точно

по

чертежу

и

красиво,

оригинально. Она служит хорошим механизмом защиты ребёнку от собственных ошибок

(Рис. 3).

Вернёмся, однако, к нашим постройкам. Когда дети выполняют их по чертежам –

можно предложить дать им названия; подумать, что бы могло в этих зданиях находиться; в

чём

их

польза

и

необходимость

для

жителей

городка.

Каждый

ребёнок

должен

аргументировать свой выбор.

На этом занятии дети выполняют постройки по готовым чертежам, они помогают

12

героям

произведения

разобраться

в

них.

Тем

самым,

реализуется

определённая

образовательная задача – уметь читать чертёж.

Приложение 2

Тест Гилфорда.

«Составление изображения»

13

Задача: Нарисовать объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Параметры: беглость и оригинальность.

Инструкция:

Нарисуй

объект,

пользуясь

следующим

набором

фигур:

круг,

прямоугольник,

треугольник,

полукруг.

Каждую

фигуру

можно

менять,

использовать несколько раз, но нельзя добавлять линии и другие фигуры.

1квадрат: нарисуй лицо;

2 квадрат: нарисуй дом;

3 квадрат: нарисуй клоуна;

4 квадрат: нарисуй, что хочешь.

8 см

Время выполнения: 10 минут.

Форма фиксации:

Карта наблюдения

№

п/п

Ф.И. ребенка

Беглость

Оригинальность

Итог

1.

2.

3.

4.

1.

Гибкость и беглость:

п

1

– общее число изображенных фигур;

п

2

– количество использованных категорий фигур (0 – 4);

п

3

– число ошибок (если использованы линии и что-то еще).

Б (общ.) = Б

1

+ Б

2

+ Б

3

Б

1

= 0,1 п

1

+ п

3

- 0,1 п

3

2.

Оригинальность – элементы необычной формы, необычно расположены, необычное

использование элемента (в одном рисунке может быть несколько).

1 оригинальный элемент – 3 балла.

14

К

1

– число оригинальных элементов с 1 по 3 рисунок.

К

2

– оригинальность в 4 рисунке, если есть 1 балл, если нет 0 баллов.

К =

К

1

+

К

2

3.

Общ. = Б + К

15