1

Современные образовательные технологии как средство

формирования УУД.

Технология формирования критического мышления через чтение и

письмо.

В

связи

с

переходом

на

новые

образовательные

стандарты

второго

поколения

особенно

актуальной

становится

работа

по

формированию

универсальных учебных действий младшего школьника. Работая в составе

творческой группы по изучению ФГОС, продолжая изучать современные

образовательные технологии, пришла к выводу, что наиболее эффективной

на сегодняшний день становится технология формирования критического

мышления через чтение и письмо. Ведь актуальность процессов чтения и

письма для образовательной деятельности не вызывает сомнений. Более того,

это

те

процессы,

которые

необходимы

человеку

в

повседневной

жизни.

Каждый из нас живет в информационно насыщенном мире и должен уметь с

этой

информацией

работать.

Навыки

такой

работы

ребенку

необходимо

приобрести в школе, чтобы применять их в дальнейшем обучении и просто в

жизни. Однако практика показывает, что наиболее важные для работы с

информацией процессы – чтение и письмо, с которыми, кстати, учителю

приходится

работать

на

каждом

уроке,

-

малоэффективны

и

не

дают

ожидаемого результата. Зачастую чтение и письмо являются для ребёнка

сложным,

скучным

механическим

процессом,

потому

что

не

происходит

включения

информации

в

личный

опыт.

Учащийся

становится

лишь

пассивным реципиентом идей, изложенных в источнике информации. Он не

владеет приёмами, позволяющими легко и интересно выражать на письме

собственные

мысли

и

эмоции.

Необходимо

оптимизировать

процесс

обучения, разнообразить формы, методы и приёмы работы с информацией,

научить

ребёнка

активному

восприятию

и

критическому

осмыслению

информации с целью ее творческого включения в собственный контекст.

Работу по внедрению

технологии РКМЧП начала с

теоретического

изучения,

знакомства

с

практическим

опытом

ОУ

города

(СОШ

№

1,

2

гимназия № 9) и апробации некоторых стратегий и приёмов. Цели и задачи

моей

деятельности

совпадают

с образовательными

результатами,

н а

достижение которых направлена технология РКМЧП:



умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся

информационным потоком в разных областях знаний;



пользоваться различными способами интегрирования информации;



задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;



решать проблемы;



вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного

опыта, идей и представлений;



выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно

по отношению к окружающим;



аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;



способность самостоятельно заниматься своим обучением

(академическая мобильность);



брать на себя ответственность;



участвовать в совместном принятии решения;



выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;



умение сотрудничать и работать в группе и др.

Отличительные черты технологии РКМЧП:



надпредметный характер;



технологичность;



усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных

способностей;



сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;



применение способов работы с текстом как инструмента

самообразования человека.

3

Основные методы технологии – проблемно-поисковый и сознательно-

коммуникативный,

которые

направлены

не

столько

на

формирование

необходимых ЗУНов, сколько на развитие способностей к самообучению,

самообразованию,

саморазвитию,

самовоспитанию,

на

формирование

особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и

самостоятельности.

Технология

помогает

перейти

от

внешней

мотивации

учения к внутренней, более устойчивой.

Методом

исследования

на

начальном

этапе

апробации

технологии

является наблюдение.

Специфика:

Основу

технологии

развития

критического

мышления

составляет

базовая модель, включающая три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия».

Такое построение учебного процесса помогает учащимся самим определить

цели

обучения,

осуществить

активный

поиск

новой

информации,

проанализировать ее и соотнести с собственными знаниями.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта

стадия позволяет:



актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной

теме или проблеме;



вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к

учебной деятельности;



сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;



побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по

объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается

и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает

размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются

механизмы мотивации, определяется цель.

4

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет

ученику:



получить новую информацию, осмыслить ее;



соотнести с уже имеющимися знаниями;



искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом -

чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой с

использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях

справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части

урока вопросы и др. В результате этого ученики получают новую

информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют

полученные данные.

Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:



целостное осмысление, обобщение полученной информации;



присвоение нового знания, новой информации учеником;



формирование у каждого из учащихся собственного отношения к

изучаемому материалу.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль

письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять

над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.

Условия развития у школьников критического мышления:

•

важно

представить

время

и

возможность

для

приобретения

опыта

критического мышления;

•

необходимо давать учащимся возможность размышлять;

•

важно принимать различные мнения и идеи;

•

целесообразно

способствовать

активности

учащихся

в

процессе

обучения;

5

•

необходимо убедить учащихся, что они не рискуют быть высмеянными;

•

каждый учащийся способен на критическое мышление;

•

необходимо ценить любые проявления критического мышления.

Приемы технологии развития критического мышления:

•

«Инсерт»

•

«Кластеры»

•

«Корзина идей» - «Письменный круглый стол».

•

«Мозговой штурм (атака)».

•

«Лекция с остановками»

•

«Ключевые слова»

•

«Перепутанные логические цепочки»

•

«Зигзаг»

•

«Двухчастный дневник».

•

«Взаимоопрос».

•

«Таблица «З-Х-У»».

•

«Толстые» и «тонкие» вопросы

•

«Синквейн».

•

«Эссе».

В

технологии

РКМЧП

используются

разные

методы

и

приёмы,

применяемые как на определённом этапе, так и в стратегии ведения урока в

целом.

Рассмотрим

те

приёмы,

которые

эффективно

используются

при

обучении русскому языку.

Прием “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной

стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет

выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске

6

прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что

ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме

(индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не

повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они

ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Прием “Инсерт”

В

дословном

переводе

инсерт

с английского означает: интерактивная

система

записи

для

эффективного

чтения

и

размышления.

Прием

осуществляется в несколько этапов.

I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить

заключенную в ней информацию следующим образом:

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; - знаком

«минус»

помечается

то,

что

противоречит

их

представлению;

+

знаком

«плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ?

«вопросительный

знак»

ставится,

если

что-то

неясно,

возникло

желание

узнать больше.

II этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на

полях отдельные абзацы и предложения.

III

этап:

Учащимся

предлагается

систематизировать

информацию,

расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

7

V

«галочка»

(то, что уже

известно)

знак «минус»

(то, что

противоречит

представлению)

+ знак

«плюс» (то, что

является

интересным и

неожиданным)

?

«вопросительный знак»

(если что-то неясно,

возникло желание узнать

больше)

...

...

...

...

...

...

...

...

IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная

область

использования:

преимущественно

научно-

популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.

Прием

способствует

развитию

аналитического

мышления,

является

средством отслеживания понимания материала.

Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление,

рефлексия.

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей.

При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться

на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то

ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После

обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют

цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных

знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную

информацию с той, что была у них в начале урока.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

8

(вызов)

(вызов)

(реализация смысла или

рефлексия)

Работа в паре: что я знаю

о теме урока?

Формулирование

целей

Соотношение старой и новой

информации

Приём

«Перепутанные

логические

цепочки»

- 5-6

ключевых

слов

р а с п о л а г а ю т с я

в

с п е ц и а л ь н о

« п е р е п у т а н н о й »

л о г и ч е с к о й

последовательности, хронологической

или

причинно-следственной

цепи.

Учащимся предлагаются предположить правильную последовательность.

Когда они приходят к единому выводу касательно смысла и возможного

употребления этих слов, преподаватель просит их обратить внимание на эти

слова

при

чтении

текста

или

прослушивании

беседы

-

с

тем,

чтобы

проверить, в этом ли значении они употребляются. Данный прием можно

использовать

практически

на

любых

уроках,

особенно

эффективно

при

проведении уроков развития речи.

Например, во 2 классе на уроке по развитию умения использовать

графическую

информацию

для

решения

практической

задачи,

учитель

предлагает учащимся цепочку слов: ПОМОЩЬ, СТРАДАЮТ, НЕ, ПТИЦЫ,

ЗИМА, ГОЛОД.

Слово – это источник информации. Какую информацию можно извлечь

из этих слов? Предположите, о чём может идти речь? Расставьте слова так,

чтобы события происходили в порядке хронологической последовательности.

От какого слова можно оттолкнуться при описании событий?

ЗИМА, ПТИЦЫ, СТРАДАЮТ, ГОЛОД, ПОМОЩЬ, НЕ

Учащиеся устно составляют различные предложения. При работе над

многовариантным (индивидуальным) составлением связного текста учитель

акцентирует внимание на его построении, предлагая ключевые вопросы

-

помощники:

КОГДА? КТО? ЧТО ДЕЛАЮТ? КАКАЯ? ОТ КОГО?

9

- С помощью частицы «не» попробуем сделать вывод для завершения ваших

рассказов. Заслушиваются получившиеся тексты.

Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную

информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:



явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их

личного опыта и знаний;



скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,

аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего

возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить

в начале урока.

Приём «Разбивка на кластеры»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать

наглядными

те

мыслительные

процессы,

которые

происходят

при

погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной

формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым

штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово

или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2.

Вокруг

«накидать»

слова

или

предложения,

выражающие

идеи,

факты,

образы,

подходящие

для

данной

темы.

(Модель

«планеты

и

ее

спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями

с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже

появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

10

В итоге получается структура, которая графически отображает наши

размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1.

Не

бояться

записывать

все,

что

приходит

на

ум.

Дать

волю

воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по

заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей»,

следует конкретизировать направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

-

Выделение

нескольких

ключевых

аспектов,

на

которых

будет

сосредоточено внимание.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе

рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до

изучения

темы

или

формой

систематизации

информации

по

итогам

прохождения материала.

В

зависимости

от

цели

учитель

организует

индивидуальную

самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде

общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно

при изучении самых разнообразных тем.

Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Что

вокруг нас может быть опасным?»

обобщить знания помогут кластеры:

11

1 группа : кластер «Бытовые электроприборы »

Следить за исправностью

2 – я группа: кластер «Острые, колющие и режущие предметы»

3 – я группа: кластер «Лекарства и бытовая химия»

Бытовые электроприборы

Использовать недолго, не

оставлять включёнными без

присмотра

Нельзя тушить водой, позвонить

01 при необходимости

Не тянуть за

включённый провод

Уходя, обесточить приборы, на розетки

- заглушки

Острые, колющие и

режущие предметы

Хранить в чехлах, в

специально отведённых местах

Соблюдать порядок в доме

Надевать

напёрсток при

шитье

Обращаться осторожно,

позвонить 03 при

необходимости

Не пробовать!

Опасно!

Хранить в недоступном для детей

месте

12

4 – я группа: кластер «Газ»

Аналогично составляются кластеры «Спички», «На дороге» и другие.

Прием “ Толстые и тонкие вопросы”

Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой

стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии

При запахе срочно

сообщить взрослым

Проверить

выключенность плиты

Не включать свет, не

зажигать спички

При необходимости

позвонить 04

Газ

Открыть окна и проветрить

Лекарства и бытовая

химия

Использовать только под

присмотром родителей

Не хранить рядом с пищей

13

осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии

(размышления) – демонстрация понимания пройденного.

“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.

Тонкие?

Толстые?

Кто...? Что...?

Когда...? Может...?

Будет...? Могли...?

Как звать...?

Было ли...?

Согласны ли вы...?

Верно ли...?

Дайте три объяснения: почему?

Объясните: почему...?

Почему вы думаете...?

Почему вы считаете...?

В чем различие...?

Предположите: что будет, если...?

Что, если...?

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы,

требующие простого, односложного ответа. (Например: Какие производные

предлоги пишутся в одно слово?)

В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

(Например: Какие трудности существуют в правописании предлогов?)

Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований,

дискуссий, эссе.

Приём «Синквейн»

На стадии рефлексии возможно создание синквейна – стихотворения из 5

строк (от французского «5»), которое строится по следующим правилам:

1.

В

первой

строчке

тема

называется

одним

словом

(обычно

существительным);

2.

Во

второй

строчке

дается

описание

темы

в

двух

словах

(два

прилагательных);

3.

В третьей строчке дается описание действия в рамках данной темы

тремя словами;

14

4.

В

четвертой

строке

–

фраза

из

четырех

слов,

показывающая

отношение к теме;

5.

В

пятой

строке

–

повторение

сути

темы

другим

словом

на

эмоциональном или философско-обобщенном уровне.

Этот приём целесообразно применять на уроках литературного чтения,

особенно

при

изучении

лирических

произведений.

Так,

например,

в

результате коллективной работы учителя и учеников над образом главной

героини из стихотворения С. А. Есенина «Лебёдушка» появляются 5 строк

глубокого смысла, эмоционального сопереживания, сострадания:

I

группа

1. ЛЕБЁДУШКА

2. НЕЖНАЯ, БЛАГОРОДНАЯ

3. ЗАБОТИЛАСЬ, ДОЗОРИЛА, СПАСЛА

4. ОНА ЛЮБИТ ДЕТЕЙ БЕЗЗАВЕТНО

5. МАМА

II группа

1. ЛЕБЁДУШКА

2. ВЕЛИЧАВАЯ, БЕЛОСНЕЖНАЯ

3. ВЫПЛЫВАЛА, СОЗЫВАЛА, СБЕРЕГЛА

4. ВСЕГДА ДУМАЕТ О ДЕТЯХ

(ЖЕРТВЕННОСТЬ ВО ИМЯ ЛЮБВИ)

5. СВЯТАЯ

Разным группам учащихся можно дать задание самостоятельно составить

синквейн к какому – либо произведению или отгадать автора и предложить

его к угадыванию другим группам.

1. ?

2. Милая, беззаботная

3. Спешу, дышу, улечу

4. Жизнь прекрасна во всём

15

5. Мгновение

( Образ бабочки из стихотворения А. Фета «Бабочка»)

1. ?

2. Воздушная, торжественная

3. Воздвиглась, изнемогла, побледнела

4. Цени каждый минуту жизни

5. Миг

(Образ радуги из стихотворения Ф.И. Тютчева «Как неожиданно и ярко…»)

Например, после изучения раздела «Поэтическая тетрадь» в 4 классе

предлагается узнать поэта по высказываниям великих людей.

1. ?

2. ЗАГАДОЧНЫЙ, ПРОТИВОРЕЧИВЫЙ (Л. Н. Толстой)

3 . ВОЛНУЕТ

ДУШУ, БУДИТ

ВООБРАЖЕНИЕ, ВЫЗЫВАЕТ ГЛУБОКИЕ

МЫСЛИ (Я. П. Полонский о его поэзии)

4. НЕ ПОЭТ, СКОРЕЕ – ПОЭТ-МУЗЫКАНТ (П. И. Чайковский)

5. НЕСОМНЕННОЕ ДАРОВАНИЕ (Н. В. Гоголь)

Это, конечно же, Афанасий Афанасьевич Фет, а его необычность в

непостижимой

связи

между

очень

практичным

и

деловым

человеком

–

крупным землевладельцем и рачительным хозяином – и его удивительной

лирикой, тончайшей и благоуханной, причудливой и утончённой.

На уроке окружающего мира в 1 классе по теме «Откуда берутся снег и

лёд?» после практической работы по изучению свойств снега и льда на этапе

закрепления знаний составляются сравнительные синквейны:

1. Снег

1. Лёд

2. Рыхлый, непрозрачный

2.Хрупкий, прозрачный

3. Падает, укрывает, тает

3. Появляется, сковывает, тает

4. Светло-пушистая снежинка белая

4. Ступаем бережно, скользим и

16

5. Вода

падаем

5. Вода

Об итогах работы говорить ещё рано, но уже сегодня можно сделать

однозначный

вывод,

что

технология

имеет

огромные

возможности

для

работы с художественными и научными текстами, а также для формирования

умения

создавать

полноценные

собственные

тексты.

Результатом

таких

приёмов является активное творчество учащихся.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

дает

возможность

личностного

роста

школьника,

приобщает

ребенка

к

духовному

опыту

человечества,

развивает

его

ум,

индивидуальность.

Технология

открыта

для

решения

большого

спектра

проблем

в

образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и

стратегий,

применение

которых

позволяет

выстроить

образовательный

процесс

так,

чтобы

обеспечить

самостоятельную

и

сознательную

деятельность

учащихся

для

достижения

поставленных

учебных

целей.

РКМЧП

помогает

учителю

заменить

пассивное

слушание

и

пересказ

на

активное

участие

учащихся

в

образовательном

процессе,

и

тем

самым

повысить эффективность занятий.

Матвеева Светлана Владимировна