Тема: «Исследование фонетико-фонематических процессов у детей̆

с

фонетико-фонетическим недоразвитием речи».

Усвоение звуковой системы речи представляет собой основу, на которой

строится овладение языком. Для полноценного усвоения звуковой структуры

речи большое значение имеет фонематическое восприятие.

Хорошее развитие фонетико-фонематических процессов необходимо

ребенку для усвоения звуковой системы языка, грамотной устной речи.

Развитие фонетико-фонематических процессов — обязательное условие

грамотного письма и залог успешной учебы в школе.

Развитие фонетико-фонематических процессов начинается с самых

первых этапов логопедической работы и входит составной частью во многие

методы коррекционного воздействия. Игры и упражнения для развития

фонематических процессов у детей можно проводить на фронтальных,

подгрупповых и индивидуальных занятиях.

В настоящее время все чаще в логопедической практики встречаются

дети со фонетико-фонематическим недоразвитием речи. К числу основных

жалоб при данной речевой патологии относят невнятную речь, ухудшение

дикции, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах

и др. Если у родителей возникает подозрение на имеющиеся у ребенка

проблемы с речью, нужно как можно раньше посетить логопеда. Специалист

проведет подробное обследование и сделает вывод, есть ли необходимость в

коррекционных мерах.

Формирование фонетико-фонематических процессов протекает в тесном

взаимодействии с развитием артикуляционной базы звуков, причем верна и

обратная зависимость: умение произнести какой-либо звук способствует и

его лучшему различению на слух. Незнание правильного уклада органов

артикуляционного аппарата или отсутствие «образа» при произнесении

нужного звука приводит к различным фонетическим и фонематическим

дефектам.

Дети с фонетико-фонетическим недоразвитием речи нуждаются в

комплексной системе логопедических мероприятий, направленных на

развитие артикуляционных навыков, фонематического анализа и синтеза.

Тактика коррекционных мероприятий строится на основе обследования

ребенка. Работа может проводиться как на групповых занятиях, так и

индивидуально. В последнем случае уроки будут более эффективны, так как

позволяют уделить ребенку максимум внимания и учесть в планах именно его

сложности и проблемы.

Фонематическое нарушения речи означает неспособность для ребенка

определения на слух правильных звуков. Такая проблема проявляется в том,

что звуки произносятся не правильно, оглушаются или озвончаются,

заменяются — твердые на мягкие, пропускаются или переставляются в

словах. При этом ребенок не замечает допущенных ошибок, так как попросту

«не слышит» разницы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи возникает по причине

фонематического нарушения слуха. То есть ребенок не только произносит

звуки неправильно, но и не может определить на слух, какой звук необходим

в том или ином случае.

ФФНР может проявляться в разной степени:

1.

Дефектное звукопроизношение происходит по причине

сложностей с анализом фонем.

2.

Ребенок правильно произносит все звуки, но имеет затруднения с

фонематическим слухом.

3.

В речи ребенка есть проблемы с определением правильного

звукового порядка в словах.

Формирование фонематических процессов характеризуется

постепенность. К числу базовых звеньев речевой деятельности

исследователи относят фонематический слуг. По фонематическим слухом в

рамках данного исследования понимается способность определять и

выделять фонемы родного языка, формирование которой происходит в

возрасте 6-12 месяцев при нормально речевом развитии путем общения

ребенка со взрослым. Фонетический слух развивается на основе

фонематического и контролирует слоговые ряды в речи. Взаимодействие

фонетического и фонематического слуха образуют речевой слух, отвечающий

за звукослоговую структуру детской речи.

Наиболее характерными признаками наличия ФФНР, на которые следует

обратить родителям внимание, могут стать:

1.

Замена в речи «сложных» звуков на более легкие для

произношения. Например, звук [Р] может стать звуком [Л], шипящие и

свистящие замениться на взрывные звуки ([Ш] или [Ж] на [Т] или [Д] как

твердые, так и мягкие).

2.

Смешение звуков. То есть отдельно ребенок может выговорить

сложные для него фонемы, но в словах и предложениях они по-прежнему

заменяются на более простые.

3.

Один звук может заменять даже пару или более. Например, один

взрывной звук может стать заменой сразу нескольким шипящим и

свистящим.

4.

При правильном произношении ребенок может не различать

звуки, относящиеся к разным типам, на слух. В данном случае на первый

план выступает проблема фонематического нарушения.