ФИО: Сарбаева А.А.

Школа: МБОУ башкирский лицей им.М.Бурангулова

Тема выступления:

Активизация познавательной деятельности

младших школьников на уроках математики

Проблемы школьного образования волнуют сегодня самых разных людей

-

от

государственных

чиновников

и

директоров

учебных

заведений

до

простых преподавателей и родителей учащихся. Почти все говорят о том, что

ребёнок должен учиться с охотой, что на уроках должно быть интересно.

Активизация познавательной деятельности в обучении – одно из основных

направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.

Существует любопытная статистика о том, как дети усваивают новые знания.

Доказано, что дети запоминают

10% того, что читают,

50% того, что видят и слышат,

70% того, что обсуждают с другими,

80% того, что основано на личном опыте,

95% того, чему они обучаются сами.

Другими словами, чем активнее ученик вовлечён в познавательный процесс,

тем лучше результат.

Поэтому

работу

следует

организовать

так,

чтобы

учебный

материал

становился предметом активных действий ученика.

Когда

говорят

об

активизации

познавательной

деятельности

на

уроках,

обычно ставят перед собой следующие цели:

-Развитие у детей основных познавательных процессов: внимания, памяти,

мышления, воображения, восприятия.

-Развитие

творческого

потенциала

учащихся,

и х

и н и ц и а т и в ы ,

самостоятельности.

Применительно к младшим школьникам можно говорить о постановке и

достижении также следующих целей:

- Эффективная, быстрая адаптация к школе и учебной деятельности;

- Помощь в социализации,

- Повышение у ребёнка интереса к изучаемому предмету (в данном случае

математики), побуждение к собственным исследованиям.

Для достижения поставленных целей учителю необходимо:

-определять

и

создавать

условия,

стимулирующие

познавательную

активность,

- владеть соответствующими методическими приёмами.

•

чётко планировать структуру урока;

•

использование различных формы обучения;

•

тщательно продумывать методы и приёмы подачи учебного материала

Познавательная деятельность базируется на стремлении к получению

новых, более полных и глубоких знаний.

Одним

из

самых

главных

условий

активизации

познавательной

деятельности

ученика

является

интерес. Для

развития

познавательного

интереса

к

изучаемому

материалу,

большое

значение

имеет

методика

преподавания

данного

материала. Сегодня

очень

важно

последовательно

использовать

методы,

активизирующие

познавательную

деятельность

учеников, продуктивное, творческое освоение знаний и умений, создавая

положительный эмоциональный фон, инициировать активный диалог, анализ

проблемных

ситуаций.

Мною

были

изучены

литературные

источники

по

проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников на

уроках математики.

На уроках математики я использую различные средства для активизации

познавательной

деятельности:

дидактические

игры,

уроки-путешествия,

соревнования,

математические

загадки,

головоломки,

ребусы,

логические

задачи, весёлые задачи в стихах, сказочные задачи, нестандартные задания,

неожиданные

вопросы,

приёмы

поисковых

методов,

элементы

занимательности. На

уроках

это

могут

быть

небольшие

исторические

отступления

--

от

2

до

10

минут,

рассказы

по

истории

математики,

непосредственно связанные с темой урока. Можно организовать специальные

уроки (информация на стыке двух наук, математики и окр.мира). Очень

полезны

проводимые

в

школах

"недели

математики",

во

время

которых

ученики рисуют стенгазеты, придумывают кроссворды и ребусы, проводят

викторины, пишут сочинения, готовят тематические выступления и т.д. На

уроках

стараюсь

применять

материалы

краеведческого

характера:

дидактические упражнения с использованием регионального компонента;

Проблема в том, что мы не можем сделать все уроки в такой форме и тогда

нужно знать некоторые способы активизации познавательной деятельности

на обычном, рабочем уроке.

Способы активизации познавательной деятельности на уроках:

- Эмоциональная вовлеченность преподавателя;

- ощущение новизны получаемых знаний;

- показ новых знаний в их историческом и культурном контексте, выявление

взаимосвязи с историческими событиями;

- связь новых знаний с судьбами реальных людей, исторических личностей;

- доказательства влияния полученных знаний на проблемы реальной жизни,

на планы самих школьников;

- нестандартные формы обучения;

- сочетание традиционных и новых форм и методов обучения;

- ролевые игры, взаимообучение в парах или небольших группах;

- создание ситуаций соревнования, в том числе с самим собой, и т.д.

Программа

компьютеризации

школ

дала

возможность

педагогам

использовать новые технологии на уроках.

Использование

информационно-коммуникативных

технологий

на

уроках

исключает

монотонность,

привлекает

внимание

учащихся.

Яркость,

насыщенность слайдов, появление на слайдах фотографий с иллюстрациями

вносит

разнообразие

в

учебный

процесс,

активизирует

внимание

и

познавательную деятельность учащихся, стимулирует мотивацию учащихся,

повышает интерес к предмету, призывает изучать различные источники.

Внедрение новых информационных технологий, использование мультимедиа

значительно

повышает

качество

образовательного

процесса,

а

главное,

эффективно

влияет

на

познавательную

мотивацию

детей.

Развитие

информационных технологий дает широкую возможность для использования

новых методов преподавания, как в математике, так и в образовании в целом,

повышая тем самым его качество.

Для младших школьников наиболее эффективны игровые методы.

Игровая форма подачи материала на уроках - один из самых действенных

методов. Обучающие математические игры для школьников младших классов

классифицируют в зависимости от требований игры и характера действий во

время неё. Многие игры связаны с двигательной активностью. Например:

Игра "Отбей мяч". Учитель кидает мяч ребенку и называет выражение,

ученик возвращает мяч с ответом. Если ответ правильный мяч кидается

другому ученику, если нет - возвращается.

Игра "Правая - левая" Дети прыгают на месте и как только им скажут

правая или левая должны выставить вперед соответствующую ногу. Кто

неправильно садится остальные продолжают.

Кроме

игр,

существует

много

разнообразных

способов

активизации

познавательной

активности

учащихся:

занимательные

задачи,

ребусы,

кроссворды и шарады; математические фокусы. Трудно переоценить пользу

нестандартных задач, где возможно несколько вариантов решений.

Например: В сундучке у тети Полли есть пять катушек ниток: красного,

белого, желтого, синего, зеленого цвета. Две из них Том взял с собой в поход.

Какие нитки он мог взять? Перечисли все варианты.

Провоцирующие задачи обладают мощным развивающим потенциалом. Они

воспитывают в детях внимательность и критический подход к информации,

развивают способности к анализу и нестандартное мышление. Когда ученик

успешно справляется со сложной, нестандартной задачей, это значительно

повышает его самооценку и поддерживает интерес к предмету.

Например:

- Что легче: килограмм пуха или килограмм железа?

-Тройка лошадей проскакала 27км. Сколько км проскакала каждая лошадь?

Чаще всего игры занимают на уроке ограниченное время.

Особое

внимание

на

уроке

я

уделяю

дидактической

игре.

Игра

способствует

развитию

отдельных

мыслительных

операций,

освоению

вычислительных приёмов, всегда повышает интерес к заданию. Она делает

урок

эмоциональным,

учащиеся

незаметно

для

себя

приобретают

определённые знания и навыки. Большинство дидактических игр заключают

в себе вопрос, задание, призыв к действию.

1.

У кого больше?

Материал для игры: таблички с цифрами.

Содержание игры: Учитель раздаёт всем учащимся таблички с цифрами от 1 до 9 и 0. На

доске записывается: 1 ряд, 2 ряд, 3 ряд. Под каждым пишется число очков. Учитель читает

пример

на

умножение,

например:

5*5.

К

доске

должны

выйти

ученики,

у

которых

таблички с цифрами 2 и 5. Они должны встать перед классом так, чтобы получилось число

25. Те ряды, из которых вышли ученики, правильно решившие пример, получают очко.

Ряд, набравший больше очков, считается победителем.

Игра способствует закреплению знания таблицы умножения.

2.

Составь число.

Материал для игры: таблички с цифрами, обозначающими сотни, десятки, единицы.

Содержание игры: Учитель вызывает к доске трёх учеников. Первый из них получает

табличку с цифрой, обозначающее сотни, второй-десятки, третий - единицы. Ученики

встают

рядом

и

держат

таблички

на

одном

уровне.

Учащиеся

должны

прочитать

составленное ими число, например: 543,625 и т.д. Если ученики стоят неправильно, и

сотни

оказались,

например,

раньше

единиц,

то

они

уступают

место

другой

группе

учеников.

Игра помогает закрепить знания об образовании многозначных чисел.

3.

Игра « Полёт в космос» способствует сознательному и прочному

усвоению таблиц сложения и вычитания.

Материал для игры: карточки с примерами, иллюстрация персонажа.

Содержание игры: Учитель сообщает, что Незнайка изобрёл

ракету и пригласил

вас

отправиться в путешествие. Ракета не может вместить всех желающих. Разделим класс на

две команды и выберем от каждой команды по 5 представителей и по одному капитану.

Даётся сигнал, и капитаны начинают соревноваться. Решив пример, капитаны передают

мел следующему игроку. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок решит

примеры. Она и отправляется в космический полёт.

Дидактическую игру можно использовать при изучении любой темы.

Одна из важнейших задач на уроках математики - развитие логического

мышления.

Дети,

регулярно

решающие

логические

задания,

точнее

рассуждают, легче делают выводы, успешнее справляются с задачами, умеют

управлять собой в проблемных ситуациях.

На своих уроках я использую такие задания:

1.

Найди закономерность и продолжи ряд чисел.

3, 7, 6, 10, 9, 13, 12, … , … , … , … .

( +4, -1)

2.

Разгадай магический квадрат (Это квадрат, в котором суммы во всех строках,

столбцах, диагоналях равны.)

7

5

8

10

11

В первом квадрате сумма трёх чисел равна 6, во втором- 24.

Есть и более сложные квадраты. Например:

В шестнадцати клетках квадрата расставьте числа 0, 1, 2…14,15 так, чтобы сумма чисел

по горизонтали, вертикали и диагонали была равна 30. Получится такой квадрат.

3.

Разгадай ребус.

34 +2*=*0

**-15=64

4.

Головоломки.

Головоломки закладывают основы доказательного мышления.

Например:

-Пятью прямыми линиями разделите циферблат так, чтобы в каждой части числа при

сложении давали бы равную сумму.

-Какие цифры скрыты? ***-**=1

- Лестница состоит из 15 ступеней. На какую лестницу нужно встать, чтобы быть на

середине лестницы? (на 8)

5. Логические задачи.

Таня старше Оли на 4 года и старше Юры на 5 лет. Кто моложе: Оля или Юра?

2

1

2

3

0

14

13

3

11

5

6

8

7

9

10

4

12

2

1

15

Дима живёт на 2 этаже. Никита живёт в том же подъезде, что и Дима, но он

проходит по лестнице до своей квартиры в 2 раза больше ступенек. На каком этаже живёт

Никита? Ступенек до первого этажа нет.

В огороде есть грядки с луком, укропом и редисом. Грядок с луком больше, чем

с укропом, но меньше, чем с редисом. Каких грядок в огороде больше всего?

Задача

-

один

из

важнейших

видов

работы

на

уроках

математики.

Весёлые задачи вызывают большой интерес у детей. Их можно использовать

при изучении различных табличных случаев сложения и вычитания.

1.

Занимательные

задачи.

Такие

задачи

вносят

в

урок

оживление,

повышают

интерес

к

знаниям,

развивают

воображение

и

память.

Вот

некоторые из них.

-Пожарных учат надевать штаны за 3 секунды. Сколько штанов успеет надеть

хорошо обученный пожарный за 5 минут?

-Два мальчика съели 6 кг мёда. В одном мальчике поместилось 3 кг мёда. Сколько

кг мёда поместилось во втором мальчике?

-Папа, мама и старшие сёстры ужинают, а младший брат Васенька сидит под

столом и пилит ножку стола со скоростью 3 см в секунду. Через сколько минут закончится

ужин, если толщина ножки стола 9см?

-Инопланетяне, посетившие лицей, резко отличаются от жителей Земли. У каждого

из них по 4 руки, 4 ноги и по 2 совести. На сколько меньше всего перечисленного у

ученика этой школы Степана Стульчикова, если известно, что рук и ног у него столько же,

сколько у обычного человека, а совести совсем нет?

-Во время дождя на остановке автобуса стояли 12 человек. Подкатил автобус и

забрызгал

грязью

пятерых.

Остальные

успели

попрыгать

в

колючие

кусты.

Сколько

исцарапанных пассажиров поедет в автобусе, если известно, что трое так и не смогли

выбраться и колючих кустов?

-Ровно в 2 часа ночи с балкона двенадцатого этажа выплеснут ведро воды. Вода

долетит до земли через 9 секунд. Сколько минут быть сухим коту Тарзану, если он, сидя на

том самом месте, куда прилетит вода, начал ещё в полночь петь свою любимую песню и

поёт уже 1 час 57 минут и 9 секунд?

2. Весёлые задачи в стихах.

-Любит рыбку кот Василий,

Может съесть он в день четыре.

Сколько съест он за 5 дней?

Посчитайте поскорей.

-Подарил утятам ёжик

8 кожаных сапожек.

Сколько ж маленьких утят

Ёжика благодарят?

-Взял Антон лукошко,

В лес пошёл Антон.

Набрал грибов немножко

И их считает он:

3 лисички, 3 волнушки,

3 груздя и 3 чернушки.

Сколько ж грибов в лукошко

Положить успел Антошка?

3. Немаловажное значение на уроках математики в начальных классах

имеют загадки. Они расширяют кругозор, развивают любознательность, речь,

мышление.

Например,

их

можно

использовать

при

изучении

темы:

«Знакомство с числом и цифрой…»



Треугольная доска,

А на ней - три волоска.

Волосок – тонкий,

Голосок – звонкий (балалайка)



Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел

Он вспорхнул и улетел (бабочка)



Пять пальцев, ни костей, ни мяса (грабли)



Ты со мною не знаком?

Я живу на дне морском.

Голова и 8 ног,

Вот и весь я - … (осьминог)

4. В уроки математики можно включать математические сказки при

повторении или закреплении изученной темы.

Например: Сказка о стране Цифирии.

Далеко-далеко, за морями и горами была страна Цифирия. Жили в ней очень

честные числа. Только Ноль отличался ленью и нечестностью. Однажды все узнали, что

далеко за пустыней появилась королева Арифметика, зовущая к себе на службу жителей

Цифирии. Служить королеве захотели все. Между Цифирией и королевством Арифметики

пролегла

пустыня,

которую

пересекали

4

реки:

Сложение,

Вычитание,

Умножение,

Деление. Как добраться до Арифметики? Числа решили объединиться и попробовать

перейти пустыню. Рано утром, как только солнце своими лучами коснулось земли, числа

двинулись в путь. Долго шли они под палящим солнцем и, наконец, добрались до реки

Сложение. Числа бросились к реке, чтобы напиться, но река сказала: «Станьте по парам и

сложитесь, тогда дам вам напиться». Все исполнили приказание реки. Исполнил желание

и лентяй Ноль, но число, с которым он сложилось, осталось недовольно: ведь воды река

давала столько, сколько единиц было в сумме, а сумма не отличалась от числа.

Солнце ещё больше печёт. Дошли до реки Вычитание. Она тоже потребовала за

воду плату: стать парами и вычесть меньшее число из большего. У кого ответ получится

меньше, тот получит больше воды. И снова число, стоящее в паре с Нолём, оказалось в

проигрыше,

и

было

расстроено.

Побрели

числа

дальше

по

знойной

дороге.

Река

Умножение потребовала от чисел перемножиться. Число, стоящее в паре с Нолём, вообще

не получило воды. Оно еле добрело до реки Деление.

А у реки Деление никто не захотел становиться в пару с Нолём. С тех пор ни одно

число не делится на Ноль.

Правда,

королева Арифметика примирила все числа с этим лентяем: она стала

просто приписывать Ноль рядом с числом, которое от этого увеличивалось в 10 раз. И

стали эти числа жить-поживать да добра наживать.

После прочтения сказки можно придумать массу заданий. Например:

найди в сказке правила, продолжи сказку, придумай другой конец сказки,

нарисуй героев, придумай вопросы по содержанию и т. д.

Личностными результатами освоения учебного предмета



Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для

всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.



В

предложенных

педагогом

ситуациях

общения

и

сотрудничества,

опираясь

на

общие

для

всех

простые

правила

поведения,

самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными

результатами

изучения

предмета

являет ся

формирование универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:



Определять

цель

деятельности

на

уроке

с

помощью

учителя

и

самостоятельно.



Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную

проблему совместно с учителем.



Учиться планировать учебную деятельность на уроке.



Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства .



В

диалоге

с

учителем

учиться

вырабатывать

критерии

оценки

и

определять степень успешности выполнения своей работы и работы

всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:



Ориентироваться

в

своей

системе

знаний: понимать,

что

нужна

дополнительная информация (знания) для решения учебной

задачи в

один шаг.



Делать предварительный отбор источников информации для решения

учебной задачи.



Добывать

новые

знания: находить

необходимую

информацию

как

в

учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.



Добывать

новые

знания: извлекать

информацию,

представленную

в

разных формах.



Перерабатывать

полученную

информацию: наблюдать

и делать

самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:



Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и

письменной речи



Учиться

выполнять

различные

роли

в

группе

(лидера,

исполнителя,

критика).



Слушать

других,

пытаться

принимать

другую

точку

зрения,

быть

готовым изменить свою точку зрения.

Таким образом, используя различный занимательный материал на уроке

математики, можно сделать его эмоционально-насыщенным, занимательным,

увлекательным,

активизируя

тем

самым

познавательную

деятельность

учащихся.