Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №2 «Родничок»

«Организация предметно - развивающей среды по

социально-коммуникативному развитию воспитанников

в соответствии с ФГОС ДО»

Подготовила воспитатель:

Карачевцева Е.В.

Прохоровка

2017

Организация предметно - развивающей среды по

социально-коммуникативному развитию воспитанников

в соответствии с ФГОС ДО

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в

процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно

актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности

закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на

семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание

необходимых личностных качеств у детей.

Одним из пяти приоритетных направлений деятельности дошкольного

учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально -

коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и

методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной

деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей

дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с

ФГОС ДО являются следующие:

1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности.

2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их

эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного

общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий детей.

4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные

установки к различным видам труда и творчества.

5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме,

природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

- Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,

стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное

– она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности

ребенка.

Создавая развивающее пространство в группе, необходимо руководствоваться

принципами, в соответствии с ФГОС ДО, предполагающими единство

социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности

ребенка:

• насыщенности среды (соответствие возрастным возможностям детей и

содержанию Программы) ;

• трансформируемости (возможность изменений ППС в зависимости от

образовательной ситуации) ;

• полифункциональности (возможность разнообразного использования) ;

• вариативности (разнообразие, периодическая сменяемость игрового материала) ;

• доступности (свободный доступ к игровым пособиям) ;

• безопасности (соответствие требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования).

Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС в

различных возрастных группах ДОУ, необходимо помнить, что ее содержание в

направлении «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного

возраста должно определяться текущей темой периода,

содержанием образовательной деятельности в данной образовательной области и

возрастной категорией детей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие» реализуется в четырех направлениях: игровая деятельность,

патриотическое воспитание, формирование основ безопасности, трудовое

воспитание. Остановимся на каждом из этих направлений немного подробнее.

Развитие игровой деятельности детей происходит с целью освоения

различных социальных ролей. Игра, в свете ФГОС, выступает как

форма социализации ребёнка. Игра – это не развлечение, а особый метод

вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их

активности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит

через игру как ведущую детскую деятельность. Игра - это школа социальных

отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка.

В группе оборудован уголок сюжетно-ролевых игр, в котором сконцентрированы

наборы предметов и аксессуаров к сюжетно-ролевым играм. Можно выделить

следующие виды сюжетных игр:

- «Дом, семья»

- «Игры с транспортом»

- «Больница»

-«Магазин»

- «Мастерская»

-«Парикмахерская»

Игра ребенка 3-4 лет все еще «запускается» от предметной среды, поэтому мы-

(воспитатели) должны быть более изобретательными и проявлять фантазию,

чтобы увлечь дошкольника новой созданной взрослым игровой ситуацией,

которая вдохновит ребенка на самостоятельную игру. Педагогу необходимо не

только непосредственно играть с детьми, но и внимательно наблюдать

самостоятельную игру всех детей и каждого ребенка в отдельности. Наблюдение

за детьми во время их самостоятельных игр позволяет лучше узнать стремления

ребят, выявить их предпочтения и интересы, а также игровой потенциал.

Главным является то, что игра имеет характер не обучающей, а эмоциональной

ситуации.

Одним из важнейших направлений социально-коммуникативного

развития является патриотическое воспитание.

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни

общества, одним из центральных направлений работы с дошкольниками

становится патриотическое воспитание. Поэтому важную роль играет создание в

группе патриотического уголка.

Патриотический уголок помогает педагогу познакомить детей с историей и

достопримечательностями родного края, животными и растениями, транспортом;

с государственными символами родной страны и города (флагом, гербом, гимном,

портретами президента и главы города); с русскими народными промыслами и

традициями. Благодаря материалам такой зоны развивается интерес и уважение

детей к своей семье и своему дошкольному учреждению, труду людей разных

профессий, достижениям известных людей города и страны.

В соответствии с возрастом детей материалы в уголке отражают основные

направления педагогической работы по

воспитанию патриотизма: «Семья», «Родной край», «Народные

промыслы», «Знакомство с трудом взрослых», «Воспитание любви и уважения к

защитникам Отечества», «Москва – столица нашей Родины».

Следующее направление «Социально-коммуникативное развитие» является

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основная цель работы с дошкольниками - расширение представлений

воспитанников о том, что безопасность зависит и от них самих, от

соблюдения определенных правил (гигиенических, дорожного движения, жизни

в коллективе, от умения предвидеть и избежать возможную опасность. Для

достижения цели в группе имеются:

- макет перекрёстка, с помощью которого дети могут решать логические задачи

различной сложности по безопасности дорожного движения;

- набор дорожных знаков, макеты светофоров;

- атрибуты инспектора ДПС (жезлы, жилеты);

- набор транспортных средств;

- иллюстрации с изображением транспортных средств, всех частей машин;

улицы, различных ситуаций на дороге;

- плакаты по безопасности поведения на улице и в быту;

-папки-передвижки;

- дидактические игры по ПДД, пожарной и электробезопасности.

Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя

вести в различных ситуациях. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации

на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является

стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с

этим традиционные формы обучения могут использоваться лишь частично и

больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности,

направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения,

опыта. Ведь все, чему мы учим детей, они должны уметь применять в реальной

жизни, на практике.

Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста

и осуществляться последовательно и систематично.

Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей,

поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности,

творческого воображения, умению планировать свою работу.

В программе «Детства» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе,

О.В.Солнцевой представлены следующие виды труда:

1. Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных

личных потребностей)

2. Хозяйственно – бытовой труд (выполнение поручений: убрать игрушки,

пособия; собрать листочки на участке; приучение поддерживать порядок в

групповой комнате и на участке).

3. Дежурство по столовой и занятиям.

4. Труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде и в саду).

5. Ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы).

Также выделяют три основные формы организации труда детей:

1. Поручение

2. Дежурство

3. Коллективно - трудовая деятельность (старшая и подготовительная группы).

Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с

работой взрослых является важнейшим средством формирования именно

нравственных основ личности ребенка, ее гуманистической направленности,

волевых качеств. Трудовую деятельность дошкольника

необходимо организовывать так, чтобы труд перекликался с игрой, был ее

составной частью. Именно так ребенок учится, привыкает работать, не замечая

того, что это уже не игра. Поэтому для вовлечение детей желательно, использовать

персонажей из сказок и мультфильмов, куклы.

Когда дети осознают свои обязанности, когда они приобретают практический

опыт, необходимые трудовые навыки — это создает у них уверенность в своих

силах, готовность трудиться. Труд воспитывает и физически развивает ребят.

Поэтому так важно приучать их с раннего возраста выполнять несложные

обязанности по самообслуживанию, помогать старшим в семье.

Трудовая деятельность детей должна систематически усложняться. Усложняются

навыки, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность,

планирующие умения детей. Трудовая деятельность должна быть регулярной.

Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка. Труд детей должен быть

посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать

переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к

трудовым заданиям.

В группе имеются уголки дежурных. Дети помогают сервировать столы,

используя схемы сервировки. В уголке природы имеется все необходимое для

ухода за растениями. Воспитанники активно помогают в поливе цветов,

опрыскивании листвы, рыхлении почвы, пересадке.

Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им

социального опыта является семья (как один из институтов социализации).

Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится

социальному ориентированию. Вот почему одной из главных задач нашей

деятельности является создание полноценного социального сотрудничества в

триаде «педагог-дети-родители». Признание приоритета семейного воспитания

требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны

дошкольного учреждения. Новизна таких отношений определяется понятиями

«сотрудничество» и «взаимодействие».

Таким образом, важным условием организации социально-ориентированной

образовательной деятельности является не только грамотное построение

предметно-пространственной среды, но и партнёрство ДОУ и семьи, которое даёт

возможность включить детей в выполнение реальных дел, участие в

педагогических детско-родительских проектах, преобразование реальной жизни.

Поэтому ещё одним важным условием является организация целостной

педагогической системы, грамотное и педагогически целесообразное построение

воспитательно-образовательного процесса в ДОУ совместно с родителями.

Важно, что предметная среда образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие» имеет характер открытой, незамкнутой системы,

способной к корректировке и развитию.

Таким образом, создавая предметно - развивающую среду по социально-

коммуникативному развитию любой возрастной группы в ДОУ, необходимо

учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников

воспитательно-образовательного процесса, ведущую роль игровой деятельности,

а также психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена

данная среда.

Так, например, в нашей группе в этом направлении развития детей дошкольного

возраста представлены следующие Центры активности:

- Центр безопасности.

- Центр сюжетно-ролевых игр.

- Центр социально-коммуникативного развития (трудовое воспитание мальчиков и

девочек) .

- Центр опытно-экспериментальной деятельности. Центре «Творческая

мастерская»

- Центр «Творческая мастерская»

- Центр «Мини-библиотека»

Так, например, по ПДД в старшей группе, в соответствии с требованиями,

находятся:

Набор дорожных знаков. •

Лото «Транспорт» Лото «Знаки дорожного

движения»

Дидактические игры.

Подводя итог выше сказанному необходимо отметить, что введение ФГОС ДО

изменило требования к организации образовательного процесса в

дошкольной организации, который теперь ориентирован не только на

компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и

на развитие совокупности личностных качеств, обеспечивающих

психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление его в

более взрослый период жизни. Организация такого образовательного процесса

с учетом требований ФГОС основывается на личностно-ориентированном

подходе к каждому ребенку, что обеспечивает сохранение самоценности

дошкольного детства.