Развитие критического мышления на уроках биологии

Павлова Н.В., учитель биологии

высшей квалификационной категории,

МБОУ «Школа №70», г. Казань

Требования современного образования, обозначенные в ФГОС, нацелены на принцип «учить не

науке», а «учить учиться».

Цель

применения

технологии

развития

критического

мышления:

развитие

мыслительных

навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной жизни (умение принимать взвешенные

решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения).

Научить ребёнка мыслить – это одна из главных задач образования. Педагог всего лишь

направляет мыслительный процесс учащихся, указывает путь, но не преподносит готовые решения.

А учащийся сам конструирует процесс обучения, сам отслеживает направления своего развития, сам

определяет конечный результат.

Технология развития критического мышления представляет собой структуру урока, состоящую из

трёх этапов:

1 стадия вызова - пробуждение: имеющихся знаний; интереса к получению новой информации

2 смысловая стадия - получение новой информации

3

стадия

рефлексии

(размышление)

–

обобщение

того,

что

узнал

ученик

на

уроке

по

данной

проблеме.

Ценностью данной технологии является огромное разнообразие педагогических приемов:

•

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

•

КОРЗИНА ИДЕЙ

•

ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ

•

ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ

•

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА;

•

КЛАСТЕРЫ;

•

ИНСЕРТ;

•

ДНЕВНИКИ И БОРТОВЫЕ ЖУРНАЛЫ;

•

ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ;

•

ПРИЁМ «ЗИГЗАГ»;

•

СТРАТЕГИЯ «FISH BONE»;

•

СТРАТЕГИЯ «РАФТ»;

•

СТРАТЕГИЯ «6 ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ»;

•

Стратегия ЗХУ (знаю - хочу узнать – узнал)

•

СИНКВЕЙН и др.

Комбинируя эти педагогические приёмы, учитель может планировать уроки в соответствии с

уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала.

Для каждого этапа урока предлагаются свои приемы.



Например,

на

стадии

вызова

можно

использовать

кластеры,

корзину

идей,

дерево

предсказаний, мозговой штурм.



На стадии осмысления работают такие приемы как "Чтение с остановками", "Кубик

Блума", "Толстые и тонике вопросы", таблица "ЗХУ".



Для стадии размышления подходят "Шесть шляп", "Синквейн", "Ромашка вопросов",

"Эссе".

1. «Кластер» - подходит для любой стадии урока, как на этапе вызова, так и на этапе

рефлексии.

Это графическая запись основных понятий изучаемой темы – кластеров. (klaster – «гроздь»,

«пучок»). Модели могут быть разными: «гроздь», «хаос», «планета и её спутники».

Он

позволяет:

актуализировать,

обобщить,

структурировать

знания

по

теме;

запомнить

теоретический материал по теме. Суть приёма - представление информации в графическом

оформлении.

Алгоритм действий: напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа

бумаги или на доске. Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум

в связи с данной темой. Записывайте все, что приходит вам на ум.

2. «Мозговой штурм». При изучении темы «Тип Кольчатые черви» учитель ставит задачу:

назовите эволюционные признаки кольчатых червей. Ученики предлагают разные варианты. А

затемучитель формулирует определение для записи в тетради.

3. «Тонкие» и «толстые» вопросы. С помощью этого приема развиваются навыки

активного восприятия информации и умение задавать вопросы. «Толстый» вопрос предполагает

развернутый

ответ,

а «тонкий»

вопрос подразумевает

однозначный

краткий

фактический

ответ.

Прием может быть использован на любой из трех фаз урока:



на стадии вызова - это вопросы до изучения темы,



на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания,

при размышлении - демонстрация понимания пройденного



на

стадии

рефлексии

после

изучения

текста

параграфа

учащимся

дается

задание

составить

3-4 тонких и толстых вопроса, занести их в таблицу, затем поработать с вопросами в

парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Толстые вопросы

Тонкие вопросы

Объясните, почему…?

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Кто?

Что?

Когда?

Может…?

Будет…?

Согласны ли вы?

Верно ли…?

Например,

в

теме

«Обеспечение

клетки

энергией»,

биология

9

класс,

можно

предложить

следующие толстые и тонкие вопросы.

Толстые вопросы:

1. В чём различие подготовительного и бескислородного этапа?

2. Что произойдёт, если в клетках будут повреждены или будут отсутствовать митохондрии?

3. Что общего в происхождении митохондрий и пластид?

4. Почему митохондрии называют бактериальной клеткой?

Тонкие вопросы:

1.Что такое энергетический обмен?

2. Как называются три этапа энергетического обмена?

3.В каких тканях содержится больше митохондрий?

4.Где в клетках происходит кислородный этап?

4. Прием «Таблица верных и неверных утверждений» позволяет организовать работу

по изучению учебного текста на стадии «осмысление». Учащимся предлагается несколько

утверждений по незнакомой теме. Среди них есть верные и неверные. Напротив каждого

утверждения учащийся ставит значок: +, -, ? Далее используя учебный текст, они находят

подтверждение или опровержение утверждений. Например в теме «Класс Пресмыкающиеся»,

биология 7 класс, можно предложить следующие утверждения.

Утверждения

+

-

?

У пресмыкающихся может быть легочное и кожное

дыхание

Сухая кожа, покрытая роговыми чешуями

Сердце трёхкамерное, но в желудочке есть неполная

перегородка

Мозжечок развит слабее, чем у земноводных

Самка откладывает яйца. содержащие запас

питательных веществ для зародыша (желток)

и покрытые плотной кожистой оболочкой

5. Синквейн - это стихотворение, состоящее из 5 строк, которое требует изложение

большого

объема

учебной

информации

в

кратких

выражениях.

Используется

на

стадии

«рефлексия».Позволяет

учащимся

проявить

творчество

и

выразить

своё

отношение

к

изучаемому объекту, явлению и т. д.

6. Прием «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума». "Ромашка" состоит из шести

лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть

лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить

и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь,

что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?".

Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной

связи относительно того, что он только что сказал.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и

направлены на установление причинно-следственных связей.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы

условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных

событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?".

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между

теорией и практикой: "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как можно

применить ...?".

На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них ответы, используя

материал учебника или других источников информации.

7. Инсерт. Авторы приема — ученые Д. Воган и Т. Эстес.

Название приема представляет собой аббревиатуру:

I — interactive (интерактивная).

N — noting (познавательная).

S — system for (система).

E — effective (для эффективного).

R — reading (чтения).

T — thinking (и размышления).

Прием

«Инсерт»

лучше

всего

подходит

для

уроков

усвоения

новых

знаний.

Самостоятельная

работа

с

текстом.

Прием

требует

от

ученика

не

пассивного

чтения,

а

внимательного. Работа может проводиться как индивидуально, так и в парах или группах. Как

использовать прием "Инсерт" на уроках.

Учащиеся

читают

текст,

маркируя

его

специальными

значками

–

цветными

стикерами.

Например:



я это знаю – зелёный цвет;



это новая информация для меня – синий цвет;



я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал – жёлтый цвет;



это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения – красный цвет.

Преимущества данного приёма:



ориентироваться в источниках информации — в частности, в учебниках;



сортировать материал на главный и второстепенный;



критически подходить к оценке новых знаний;



делать выводы и обобщать в процессе размышления.

Технология

«Развития

Критического

Мышления»

грает

большую

роль

в

образовательном

процессе как для учителя, так и для ученика.



Для учителя на уроке:

Выделять цели учения;

Повышает мотивацию к учению;

Обеспечивает активизацию образовательного процесса;

Стимулирует мышление;

Создает атмосферу творчества, самостоятельности



Для ученика на уроке:

Работать в парах, группах;

Создавать свой продукт;

Аргументировать, создавать, анализировать;

Формирование умений работать с различными источниками информации.