РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ВО ВРЕМЯ

РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ

Занятия воспитателя строятся с учетом очередной темы. Воспитатель

же формирует у детей необходимый уровень знаний по словарной теме во

время прогулок, на уроках рисования, лепки и конструирования.

Воспитатель учит детей понятно выражать свои просьбы, желания,

отвечать на вопросы красивым полным предложением.

При наблюдении за объектами действительности воспитатель знакомит

детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их повторению

в разных ситуациях, активизации их в собственной речи детей. Эта работа

одновременно является и основной для проведения речевых упражнений на

логопедических занятиях и способствует совершенствованию имеющихся у

детей речевых навыков.

Воспитатель обязательно поощряет ребенка в инициативе высказаться.

Не

следует

останавливать

детей,

подавляя

их

желание

высказываться,

а

наоборот,

поддерживать

инициативу,

расширять

содержание

разговора

вопросами, создавать интерес к теме разговора у других детей.

Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуально-

речевых

особенностей

детей.

Это

объясняется

наличием

различных

по

структуре и тяжести речевых нарушений у детей и неодновременностью их

преодоления на логопедических занятиях. В такой интерпретации принцип

подхода требует от воспитателя: глубокой осведомлённости об изначальном

состоянии речи каждого ребёнка и уровне его актуального речевого развития;

использования этих знаний в своей работе.

Во

время

режимных

моментов,

самообслуживания,

на

прогулке,

экскурсии,

в

играх

и

развлечениях

воспитатель

осуществляет

также

коррекционную работу, значимость которой в том, что она предоставляет

возможность

практики

речевого

общения

детей

и

закрепления

речевых

навыков в их жизнедеятельности.

Воспитатели

должны

создавать

условия

для

развития

речевой

деятельности и речевого общения детей:



организовывать

и

поддерживать

речевое

общение

детей

на

занятиях, вне занятий,



побуждать внимательно слушать других детей и вслушиваться в

содержание высказываний;



создавать ситуацию общения;



формировать навыки самоконтроля и критического отношения к

речи;



организовывать

игры

на

развитие

звуковой

культуры

речи;

привлекать

внимание

к

длительности

звучания

слова,

последовательности и месту звуков в слове;



проводить работу по развитию слухового и речевого внимания,

слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти;



привлекать внимание к интонационной стороне речи.

Занятия

эстетического

цикла

(лепка,

рисование,

конструирование

и

аппликация)

создают

условия

для

развития

навыков

общения:

при

совместном выполнении какой-либо поделки, изображения и т.д. обычно

возникают оживленные диалоги, что особенно ценно для ребят со сниженной

речевой инициативой. Но порой воспитатели не осознают педагогической

значимости сложившейся ситуации и в дисциплинарных целях запрещают

детям общаться.

Задача профессионала, напротив, заключается в поддержке и всяческом

поощрении речевой активности дошкольников, направлении ее в нужное

русло и использовании для решения коррекционно-развивающих задач.

Еще

большим

потенциалом

в

плане

речевой

коррекции

обладает

нерегламентированная

рамками

занятий

и

преобладающая

по

продолжительности (до 5/6 всего времени пребывания в ДОУ) деятельность

детей (под руководством педагога или самостоятельная).

Здесь

могут

быть

организованы

индивидуальные

и

подгрупповые

коррекционно-ориентированные

формы

взаимодействия

педагога

с

воспитанниками:

специальные

дидактические

и

развивающие

игры;

занимательные

упражнения;

беседы;

совместные

практические

действия;

наблюдения; экскурсии; методически продуманные поручения и трудовые

задания и др.