Из опыта работы с детьми с синдромом «Дауна»

Овчинникова Е.В., воспитатель,

МБДОУ «ДС № 404 г.Челябинска»

Одной из задач ФГОС в дошкольном образовании является обеспечение

равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного

детства.

Согласно

Закона

«Об

образовании»

(ст.79

п.4):

образование обучающегося с ограниченными возможностями здоровья может

быть

организованно

совместно

с

другими

обучающимися

не

имеющих

ограничения в здоровье.

Таким образом, создана правовая основа существования инклюзивного

и интегрированного образования.

Такое образование теперь является обязательной частью системы в

Российской Федерации. Соответственно, сейчас предпринимаются серьезные

шаги для того, чтобы «особые» дети перестали быть таковыми и смогли

получить подходящее им образование.

Ребенку с ограниченными возможностями очень необходимы контакты

в детском коллективе.

В 2012 году в наш детский сад поступил ребенок с синдромом Дауна.

На

момент

поступления

ему

было

два

года.

Он

начал

посещать

наше

дошкольное учреждение со второй младшей группы.

Нами

был

разработан

индивидуальный

образовательный

маршрут

ребенка. И чтобы добиться результатов мы поставили перед собой ряд задач:



Обеспечение

условий

для

совместного

воспитания

и

образования

нормально

развивающихся

детей

и

детей

с

ограниченными возможностями здоровья;



Обеспечение охраны и укрепление здоровья ребенка;



Обогащение

развития

во

всех

областях

деятельности

(игровая, познавательная, речевая, трудовая, продуктивная)



Формирование

новых

навыков

и

умения

полагаться

на

собственные силы.

Свою работу мы начали с того, что собрали «круглый стол» на котором

присутствовали все специалисты нашего дошкольного учреждения, а также

была

приглашена

мама

ребенка.

Главной

задачей

было

решить,

как

организовать образовательный процесс без ущерба для всех детей.

Положительным моментом привыкания ребенка было то, что он очень

легко адаптировался к новым условиям, у него было огромное желание

общаться со сверстниками.

Чтобы дать ребенку привыкнуть, все образовательные мероприятия

вводили поэтапно и нагрузку увеличивали постепенно, т.к ребенок мало

двигался и быстро уставал).

В 2013 году, когда мы перешли в среднюю группу, мы задумались над

тем как же нам достичь неплохих результатов и научиться самостоятельно

решать определенные задачи.

Свою работу мы начали строить по следующим этапам:

1.

Адаптационный – сбор информации о ребенке.

2.

Диагностический

–

проведение

психолого-педагогиче ского

обследования ребенка, изучение социально-личностных особенностей

ребенка;

3.

Основной – составление и апробирование адаптированной программы;

4.

Заключительный – анализ эффективности нашей работы.

Еще одним положительным моментом было активное включение в

образовательный процесс мамы нашего особого ребенка.

Большое внимание мы уделяли играм на развитие мелкой моторики,

потому

что

она

активно

связана

с

речью

и

развивает

умственные

способности.

Для

развития

мелкой

моторики

мы

использовали

игры-

шнуровки,

игры

с

прищепками,

игры

с

крупами,

матрешки,

пирамидки,

мазаики,

пуговицы,

кубики

и

т.д.

Развитие

мелкой

моторики

мы

реализовывали в различных видах образовательной деятельности: рисование,

лепка, аппликация, конструирование.

Для

создания

предметно-развивающей

среды

активное

участие

принимала

мама

ребенка.

Она

изготавливала

различные

альбомы:

«Моя

семья», «Геометрические фигуры, цвет, размер», «Большой – маленький»

«Игры с прищепками». А также был приобретен набор «Нумикон».

Для укрепления физического здоровья используем такие формы работы

как

ежедневная

утренняя

зарядка

и

физкультурные

занятия,

а

также

пальчиковая гимнастика, точечный массаж.

Воспитание культурно-гигиенических навыков было самым трудным.

Хотя

этот

процесс

и

проходил

ежедневно,

ребенку

было

затруднительно

закатывать рукава намыливать руки, одеваться и раздеваться. Но постепенно

в этот процесс включились все остальные дети и чтобы помочь нашему

солнечному ребенку уже выстраивалась очередь. Дети подросли и стали

понимать, что их сверстнику нужна помощь. И все с большим удовольствием

помогали преодолевать возникающие трудности.

К началу уже старшей группы ребенок с ОВЗ научился самостоятельно

принимать пищу, раздеваться и одеваться с небольшой помощью других

людей. Появились первые навыки самообслуживания.

К концу старшей

группы мальчик начал самостоятельно участвовать по мере возможности в

совместных играх.

В подготовительной группе у него начала появляться речь. Появились

первые слова (дай, мама, папа, дядя).

В течение дня ребенок находится в

положительном эмоциональном состоянии. У него стал проявляться интерес

к различным видам деятельности. На музыкальных занятиях начал подпевать

знакомые слова в песнях. Очень быстро запоминает ритмические движения.

Впервые

сыграл

роль

Мишки

на

новогоднем

представлении.

На

физкультурных занятиях стал также проявлять себя. Ребенок научился бегать,

прыгать на двух ногах, лазать по шведской стенке, ловить мяч и кидать его в

корзину. А на прогулках любимой игрой была «Догонялки», в которую с

большим удовольствием включались все дети группы.

К концу года ребенок начал составлять из букв слова и произносить их,

научился также счету в пределах 10.

Таким

образом,

пребывание

в

группе

ребенка

с

ограниченными

возможностями здоровья, плодотворно повлияло не только на него самого, но

и на детей с обычным развитием. Они научились принимать существующие

различия и приобрели опыт в проявлении заботливого отношения, а также

узнали,

что

все

дети

в

независимости

от

их

здоровья

могут

быть

полноправными партнерами в игре и общении.