Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад

«Родничок» п.Батрацкая Дача

Шебекинского района Белгородской области»

Опыт работы по теме:

«Занимательные игры в

подготовке детей к школе».

Масловой Лидии Николаевны

воспитателя I категории

МБДОУ «Детский сад «Родничок»

п.Батрацкая Дача»

г. Белгород

2017 год

1

Основой

моей

педагогической

деятельности

является:

Основная

общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад

«Родничок»

п.Батрацкая

Дача»

разработанная

на

основе

лицензированной

Программы «Детство» под редакцией В.И.Логиновой, Т.И. Бабаевой.

Это позволяет мне выстроить работу с детьми в соответствии с современными

требованиями,

обогатить

содержание

работы

за

счет

использования

интеграции

образовательных

областей.

Использование

комплексно-тематического

принципа

построения

образовательного

процесса,

позволяет

мне

обеспечить

–

единство

воспитательных, развивающих и обучающих задач, на необходимом и достаточном

содержательном

материале

придерживаясь

принципа

«мини-макса»

в

отборе

программного

содержания.

Тем

самым

эффективно

удовлетворять

потребности

детей

в

познании

и

созидании,

дифференцировать

подход

к

их

воспитанию,

обучению и развитию в зависимости от индивидуальных возможностей и уровня

развития.

Для реализации задач основной общеобразовательной программы МБДОУ

«Детский

сад

«Родничок»

п.Батрацкая

Дача»

и

обогащения

содержания

образовательного процесса мною разработаны:



перспективные тематические планы образовательной работы с детьми для

всех возрастных групп;



циклограммы

совместной

деятельности

с

детьми,

прогулок

включающие

подгрупповую и индивидуальную работу с детьми;



модель взаимодействия сотрудников детского сада в работе с детьми



серия конспектов занятий познавательной направленности;



изготовлен ряд дидактических игр по познавательному развитию;



оформлены

картотеки,

тематические

альбомы

по

ознакомлению

с

окружающим и развитию речи.

Процесс

развития

дошкольников

отслеживаю

на

основании

диагностирования, которое провожу два раза в год: октябре, апреле. С целью

планирования

индивидуальной

работы

в

январе

провожу

промежуточную

диагностику.

При

этом

использую

разные

методы

и

формы

диагностирования:

2

индивидуальные

беседы,

опросы,

наблюдения

за

детьми

в

повседневной

и

в

специально созданной дидактической среде, на итоговых занятиях. Это помогает

мне

отслеживать

динамику

освоения

программного

содержания

комплексных

программ. Анализ полученных данных помогает мне определить уровень усвоения

детьми программного материала, их склонности и возможности, что в дальнейшем

позволяет мне своевременно вносить коррективы в организацию образовательного

процесса, дифференцированно подойти к развитию каждого воспитанника.

Результаты диагностики показывают, что имеется стабильная положительная

динамика в освоении дошкольниками содержания основной общеобразовательной

программы,

что

положительно

сказывается

на

развитии

их

познавательной

активности, развитии умственных способностей, стремления к самостоятельности.

Для

реализации

задач

и

содержания

технологии

ТРИЗ

и

РТВ

А.М.

Страунинг

в

образовательном

процессе

в

рамках

образовательной

области

«Познание»

провожу интегрированные занятия,

где

комплексно

решаю

задачи

формирования у дошкольников целостного представления об окружающем мире, а

также навыков познавательной и творческой деятельности, включающие в себя

такие

компоненты

как

–

системное

видение

мира,

умение

видоизменять,

преобразовывать,

комбинировать

имеющиеся

представления

об

окружающем

на

основе

использования

методов

и

приемов

технологию

ТРИЗ.

В

циклограмму

совместной

деятельности

мною

включена

такая

форма

работы

с

детьми

как

познавательная игротека. Данная работа способствует развитию у дошкольников

познавательной активности, интеллектуально-творческих способностей.

Для системного использования технологии ТРИЗ и РТВ А.М. Страунинг

разработала:



перспективный тематический план учебно-воспитательной работы с

включением методов и приемов ТРИЗ,



серию конспектов занятий и развлечений;



циклограмму свободной деятельности, включающую

разнообразные формы

работы с детьми по активизации познавательной деятельности;



оформила картотеку игр с использованием ТРИЗ и РТВ для разных возрастных

групп.



Программу кружковой работы «Умные дети – умные игры»

3

Для реализации задач парциальной программы «Основы безопасности детей

дошкольного возраста» Стеркиной Р.Б. использую:



перспективное планирование по обучению детей основам безопасности по

основным направлениям: «Безопасность дома», «Безопасность в группе»,

«Безопасность на участке детского сада», «Безопасность в лесу, парке»,

«Безопасность при общении с незнакомыми взрослыми», «Безопасность на

дороге».



Комплексные и интегрированные занятия по познавательному развитию,

развитию речи и физическому воспитанию.



Сценарии праздников и развлечений по основам безопасности

жизнедеятельности.



Дидактические игры для составления рассказов по теме безопасности.



Тематические альбомы по правилам поведения в лесу, при пожаре, на улице.

Создала:



Подборку художественной литературы по данному направлению;



Картотеку пословиц и поговорок;



Картотеку диалогов с взрослыми по телефону, на улице, в магазине,

звонящими в дверь;



Подборку консультаций для родителей и воспитателей по обучению

безопасности детей, по созданию безопасных условий для детей дома.

Разработала:

Перспективный план по ознакомлению старших дошкольников с правилами

дорожного движения.

Для реализации его задач в группе имеются:



Макет

перекрёстка,

с

помощью

которого

ребята

могут

решать

сложные

логические

задачи

по

безопасности

дорожного

движения,

отрабатывать

навыки безопасного перехода проезжей части на перекрёстке. Дети сами могут

моделировать улицу.



Набор дорожных знаков, в который входят мелкие знаки на подставках, для

работы

с

макетом,

более

крупные

знаки

на

подставках

для

творческих,

ролевых игр, магнитные знаки для работы на доске.

4



Дидактические игры: «О чём говорят знаки?», «Угадай знак», «Где спрятался

знак?», «Перекрёсток», «Наша улица», «Скажи, что запомнил», «Найди по

схеме», «Что изменилось?», «Найди, о чем расскажу», «Хорошо - плохо»,

«Найди, где спрятался знак», «Лабиринты»



Атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка, рация, свисток, жилет.



Картотека

маршрутов

движения

детей

с

родителями

по

городу.

Особое

внимание уделяется маршрутам, ведущим в школу.



Картотека художественного слова.

Реализуя современные требования к организации образовательного процесса, я

также

использую

в

своей

работе

с

детьми

технологии

обучения

на

интегративной основе, что позволяет мне:



интенсифицировать

учебно-воспитательный

процесс

за

счет

его

направленности на формирование у детей целостной системы универсальных,

интегрированных знаний. Интеграция является источником нахождения новых

фактов,

которые

подтверждают

или

углубляют

определенные

наблюдения,

выводы, полученные детьми в процессе обучения;



оптимизировать

учебную

нагрузку

детей

тем

самым

достигая

сохранения

физического

и

психологического

здоровья

воспитанников.

Интеграция

снимает

утомляемость,

перенапряжение

детей

за

счет

переключения

на

разнообразные виды деятельности.

Интегративные технологии я реализую во всех образовательных областях, где

комплексно решаю задачи формирования у дошкольников целостного представления

об

окружающем

мире,

а

так

же

на

основе

использования

методов

и

приемов

технологии ТРИЗ

формирую навыки познавательной и творческой деятельности,

включающие в себя следующие компоненты:



системное видение мира;



умения видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся

представления;



оригинальность, беглость и гибкость мышления;



интеллектуальную творческую инициативу, умение принимать оптимальное

решение жизненной и учебной задачи.

5

С этой целью разработала серию интегрированных занятий познавательного

характера для формирования у детей системного видения мира, в том числе с

использованием методов и приемов технологии ТРИЗ.

Интегрированный подход к построению образовательного процесса реализую

в двух направлениях.

1. Использую разные виды деятельности, для решения задач двух или более

образовательных областей и за счет постановки комплекса задач направленных на

обогащение содержания двух или более образовательных областей.

Например,

занятие

во

второй

младшей

группе

по

формированию

у

детей

представлений

о

правилах

дорожного

движения.

В

рамках

одного

занятия

объединяются

образовательные

области

«Безопасность»

и

«Художественное

творчество». Решаются задачи: формировать

знания о поведении на улицах и

дорогах, а также упражнять в технике наклеивания готовых форм в определенной

последовательности (светофор).

2.Использую

методы

и

средства

одной

образовательной

области

для

организации

и

оптимизации

образовательного

процесса

другой

образовательной

области.

Для

достижения

наиболее

эффективного

результата

в

работе

по

образовательной области «Безопасность» использую как средство работу с хорошо

знакомыми

детям

литературными

произведениями

(образовательная

область

«Художественное творчество»). Например, отработка безопасного поведения в быту

с

рассматриванием

и

обыгрыванием

ситуаций

из

сказок

«Колобок»,

«Семеро

козлят», «Красная шапочка».

Построенная

таким

образом

работа

с

детьми

способствует

развитию

познавательной

активности,

интеллектуальных

способностей,

эмоционально-

ценностных ориентаций, стремления к активной деятельности.

Помимо

этого,

в

своей

работе

с

детьми

широко

использую

и

такие

современные педагогические технологии как:

1.Технологию

личностно-ориентированного

взаимодействия

с

детьми,

позволяющую

мне

реализовать

демократический,

партнерский

подход

во

взаимодействии с детьми, добиваться совместной выработки целей и содержания

6

совместной деятельности на основе сотрудничества и сотворчества, придавая ему

личностно-смысловую направленность. Построенное таким образом взаимодействие

с

детьми

становится

для

них

источником

разнообразного

опыта

имеющего

личностно-развивающую направленность, который дети получают в общении со

мной.

Помимо

этого

технология

личностно-ориентированного

взаимодействия

позволяет мне эффективно сохранять и укреплять психологическое и физическое

здоровье моих воспитанников, поддерживать индивидуальность каждого ребенка,

раскрывая все его положительные личностные качества.

Выстраивая

совместную

деятельность

с

детьми,

использую

групповую,

подгрупповую,

клубную,

индивидуальную

формы

организации,

создаю

необходимую и привлекательную для детей развивающую среду для активизации

самостоятельной деятельности, учитываю интересы и склонности детей, использую

проблемно-поисковые,

творческие,

диалогические,

игровые

методы

работы

с

воспитанниками.

Используя

данную

технологию,

веду

работу

по

формированию

у

детей

коммуникативных навыков, эмоционально-мотивационных установок по отношению

к

самим

себе,

сверстникам

и

взрослым

людям.

Для

этого

оставила

картотеку

дидактических

игр,

способствующих

развитию

и

совершенствованию

произвольности

поведения,

самоконтроля

сопереживания,

коммуникативных

навыков.

Для формирования детского коллектива и побуждения к самостоятельному

общению друг с другом в свободной деятельности использую в образовательном

процессе такие формы работы, как:

организацию

проведения

в

утренние

и

вечерние

часы

бесед

о

детях

и

их

достижениях, общения в тесном кругу и планирование совместно с детьми текущего

дня, подведение итогов прошедшей недели, составление портфолио детей.

2.

Использование

игровых

технологий

позволяет

мне

включить

в

образовательный

процесс

большую

группу

методов

и

приемов

организации

педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Педагогическая

игра

несет

в

себе

четко

поставленные

цели

и

соответствующий

им

педагогический

результат.

Используемые

мною

игровые

7

приемы

и

специально

организованные

игровые

ситуации

являются

средством

реализации следующих функций:

1. эмоционально – развивающей;

2. диагностической функции - раскрываются скрытые таланты;

3. релаксационной функции - снижается излишнее напряжение;

4. компенсаторной функции - дает ребенку то, что ему не хватает;

5. коммуникативной функции - является великолепным средством для общения;

6. функции

самореализации -

служит

средством

для

достижения

желаний

и

реализации возможностей;

7. социокультурной

функции -

в

процессе

игры

ребенок

о сваивает

социокультурные нормы и правила поведения;

Игру как форму работы с детьми я использую не только для организации

собственно

игровой

деятельности.

В

форме

игры

я

осуществляю

и

образовательную

деятельность,

организуя

двигательную,

познавательно-

исследовательскую, коммуникативную, музыкально-художественную деятельность

воспитанников.

В группе создана картотека педагогических игр:



Игры для формирования у детей дошкольного возраста культуры общения.



Игры на развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у

детей старшего дошкольного возраста.



Игры

на

развитие

коммуникативных

способностей

детей

дошкольного

возраста. Развиваем умение сотрудничать: учим слышать, понимать и подчиняться

правилам. Учим контролировать движения и работать по инструкции. Воспитываем

доверие

друг

к

другу,

чувство

ответственности

за

другого.

Развиваем

умение

активно

слушать:

учимся

общаться

на

вербальном

и

невербальном

уровнях,

определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства. Учим

перерабатывать информацию: развиваем умение понимать друг друга, вникать в

суть

получаемой

информации.

Развиваем

умение

устанавливать

логические,

причинно-следственные

связи,

делать

умозаключения.

Развиваем

способность

аргументировать свою точку зрения. Развиваем умение давать доброжелательную

оценку

другому.

Учим

устанавливать

«обратную

связь»

при

взаимодействии

с

другими людьми.

8



Игры на преодоление негативных эмоций, гнева.

Использование

таких

игровых

ситуаций

позволяет

мне

эффективно

формировать у детей нравственные представления, уважение прав сверстников,

умение находить достоинства в каждом члене детского коллектива.

Согласно

требованиям

личностно-ориентированной

модел и

взаимодействия взрослого и ребенка создала предметно-развивающую среду,

способствующую активизации самостоятельной деятельности детей, проявлению их

инициативы и творчества. Учитывая принцип гибкого зонирования, склонности и

интересы детей, в группе оборудовала центры:

«Центр

речевого

развития»:

подборка

и

классификация

художественной

литературы

по

жанрам,

дидактические

игры,

мнемотаблицы,

схемы

и

набор

сюжетных картинок для составления рассказов, тематические альбомы «Времена

года», «Моя семья», «Посуда», «Бытовая техника», дидактические материалы для

решения задач по развитию речи.

«Театрально-музыкальный центр» оснастила: декорациями, разными видами

театров

для

развития

артистических

и

творческих

способностей,

элементами

костюмов

для

игр-драматизаций,

музыкальными

инструментами,

играми

для

развития

представлений

у

детей

о

различных

видах

музыкального

искусства,

различных жанрах музыкальных произведений, для знакомства с музыкальными

инструментами.

«Конструктивный

центр»

оборудовала

разнообразными

конструкторами

(деревянный, металлический, пластмассовый с различными видами соединений),

образцами

построек,

схемами,

алгоритмами

последовательности

создания

сооружений.

«Экологический центр» оборудовала:



тематическими альбомами: «Птицы нашей Родины», «Животные средней полосы

России»,

«Животные

Арктики

и

Антарктики»,

«Животные

Африки»,

«Лекарственные

растения»,

«Луговые

цветы»,

«Травы»,

«Плодовые

деревья»,

«Лиственные деревья», «Хвойные деревья», «Ягоды», «Грибы» для развития умения

обобщать,

классифицировать

животных

и

растения

по

существенным

и

несущественным признакам;

9



иллюстративным материалом и фотоальбомами для более точного представления

детьми окружающего природного мира;



для

развития

географических

представлений

и

знакомства

с

физическими

явлениями создала тематические альбомы;



для развития любознательности и поддержки инициативы детей оборудовала

центр мини-лабораторией;



для знакомства с различными природно-климатическими условиями, условиями

жизни на Земле сделала подборку дидактических игр;



пополнила

природным

и

бросовым

материалом;

совместно

с

родителями

приобрела

познавательную

литературу,

развивающие

игры

и

пособия

с

учетом

регионального компонента.

«Центр

физкультуры

и

спорта»

оснастила

спортивным

материалом,

необходимым для формирования у детей потребности в ежедневной двигательной

активности;

нетрадиционным

оборудованием,

способствующим

развитию

физических качеств. Создала картотеки: «Физкультурные минутки», «Подвижные

игры», «Считалки», «Пальчиковые гимнастики», комплексы утренних и бодрящих

гимнастик. Подобрала материал о формировании представлений о здоровом образе

жизни и значимости занятий физической культурой.

«Центр искусства» оснастила разнообразным художественным материалом для

осуществления детьми изобразительной деятельности, как по их выбору, так и

организуемой

воспитателем.

Создала

тематические

альбомы

по

знакомству

с

различными жанрами живописи. Особое место в центре занимают нетрадиционные

средства

изображения.

Для

развития

художественно-творческих

способностей

дополнила

центр

трафаретами,

шаблонами,

раскрасками,

альбомом

«Дорисуй»,

наглядным

материалом

по

декоративно-прикладному

искусству:

дымковские,

каргопольские и филимоновские игрушки, тематические альбомы.

Охрана

и

укрепление

здоровья

детей

является

одним

из

основных

направлений в моей работе.

Уделяю большое внимание вопросам охраны и укрепления здоровья детей,

формированию у них ценностей здорового образа жизни и безопасного поведения.

10

В

тесном

сотрудничестве

с

медицинским

персоналом,

инструктором

по

физической

культуре,

руководителем

оздоровительного

центра

и

родителями

осуществляю работу по укреплению и сохранению здоровья детей: пальчиковую

гимнастику, дыхательную гимнастику, самомассаж рефлексогенных зон, полоскание

горла солевым раствором, фитотерапию.

Для предупреждения утомляемости детей и поддержания положительного

психологического настроя в группе, включаю в режим дня разнообразные

мероприятия, направленные на предупреждение психоэмоционального напряжения

детей:



комплексы

эмоционально-стимулирующих

гимнастик,

физминутки,

динамические

минутки

(игры

высокой

активности)

и

минутки

тишины

(релаксационные игры);



Игры,

направленные

на

осознание

и

умение

регулировать

собственные

эмоции.

Для повышения качества работы по укреплению здоровья детей:



Собрала картотеку упражнений, в основе которых лежат здоровьесберегающие

технологии;



Изготовила серию дидактических игр, нестандартное физкультурное

оборудование по закреплению двигательных навыков в свободной

деятельности;



Подготовила серию консультаций для родителей;



Составила ряд конспектов занятий;



Оформила картотеку художественного слова.

Результатом

систематической

физкультурно-оздоровительной

работы

с

детьми

является низкий уровень заболеваемости детей и высокая посещаемость в течение

учебного года.

Свою педагогическую деятельность веду в тесном контакте с семьей,

используя

разные

формы

работы:

родительские

собрания,

заседания

в

форме

круглого

стола,

семинаров

–

практикумов,

деловой

игры,

консультирование

11

родителей через рубрики: «Правовое образование родителей», «Информационная

корзина»,

выставки

продуктов

творческой

деятельности

детей,

тематические

фотовыставки.

В работе с родителями главной своей задачей считаю формирование у них

активной позиции и педагогической компетентности в оздоровлении и развитии

детей.

Для этого применяю различные формы и методы работы:



анкетирование родителей воспитанников группы с целью выявления запросов и

пожеланий родителей;



на основе анализа анкет составляю годовой перспективный план работы с

родителями;



родительские собрания, с участием специалистов детского сада;



групповые и индивидуальные консультации и беседы;



интерактивные,

наглядные,

информационные

стенды

сопровождаемые

фотоматериалами, отражающими жизнь детей в группе, выставки совместного

творчества родителей и детей;



консультации,

оформленные

в

виде

папок-передвижек,

мультимедийных

презентаций;



«Дни

открытых

дверей»,

с

показом

открытых

занятий,

практикумы

для

родителей, позволяющие им практически освоить методы и приемы воспитания

детей;



совместные праздники и развлечения с воспитанниками и родителями группы,

которые

позволяют

мне

сделать

общение

с

родителями

неформальным

и

заинтересованным.

Совместно с методической службой и педагогом-психологом МДОУ участвую

в работе клуба для родителей «Растем и развиваемся вместе», в ходе заседаний

которого проводятся презентации работы педагогов ДОУ, мини-лекции, практикумы,

даются практические рекомендации по проблемам воспитания и развития детей.

Эта

работа

способствует

установлению

доверительных

отношений

с

родителями,

выработке

единых

требований

в

воспитании

и

развитии

детей

дошкольного возраста. Родители проявляют большую заинтересованность к жизни

детей в группе, что показывает анализ посещения родительских собраний, открытых

моментов, праздников, досугов и развлечений и консультаций.

12

Обобщение и распространение опыта по методической теме.

Моя методическая тема: «Занимательные игры в подготовке детей к

школе», работаю с 2013 года.

При

условии

правильно

организованного

педагогического

процесса

с

применением научно выверенных методик, как правило, игровых, учитывающих

особенности

детского

восприятия,

дети

могут

уже

в

дошкольном

возрасте

без

перегрузок

и

напряжения

усвоить

многое

из

того,

чему

раньше

они

начинали

учиться только в школе. А чем более подготовленным придет ребенок в школу –

имеется

в

виду

не

количество

накопленных

знаний,

а

именно

готовность

к

мыслительной деятельности, зрелость ума, - тем успешнее, а значит, счастливее

будет для него начало школьного детства.

Одна из основных задач дошкольного образования – математическое развитие

ребенка.

Математическое развитие не сводится к тому, чтобы научить дошкольника

считать,

измерять

и

решать

арифметические

задачи.

Это

еще

и

развитие

способности

видеть,

открывать

в

окружающем

мире

свойства,

отношения,

зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками и словами.

Усвоению

достаточно

сложных

математических

знаний,

формированию

интереса к ним помогает игра – одно из самых привлекательных для детей занятий.

Действия ребенка в игре направлены на познание окружающей действительности.

Только в игре у дошкольников формируется произвольное внимание – необходимое

для участия ребенка в учебной деятельности.

Насыщая

повседневную

жизнь

ребенка

занимательными

играми,

упражнениями, экспериментированием и исследованиями, пользуясь личностно -

ориентированной

моделью

общения,

развиваю

самостоятельную

творческую

деятельность воспитанников.

Правильно организуя развивающую среду, дополняя ее классическими и

современными пособиями, даю детям возможность самостоятельно находить для

себя занятия и присоединяться к деятельности других детей, взаимодействовать в

игре с взрослым и сверстниками, реализовывать опыт, полученный на занятиях и

13

получать новый. В результате дети становятся более общительными, не стесняясь,

высказывают свои суждения и предположения, проявляют большой интерес к

занятиям, с удовольствием усваивают новое.

Цель моей работы: реализация дидактических задач курса математики для

дошкольников.

1.

Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворении

познавательных интересов и радости творчества.

2.

Развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления).

3.

Формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение,

обобщение, классификация, аналогия).

4.

Развитие творческих способностей, фантазии, воображения.

5.

Увеличение объема внимания и памяти.

6.

Развитие речи, умение высказывать и обосновывать свои суждения.

7.

Воспитание интереса к математике.

Педагогический процесс осуществляю в трех направлениях:



непосредственно образовательная деятельность;



совместная деятельность педагога и детей;



самостоятельная деятельность детей.

Организовала

«Игротеку»,

в

которой

представлен

демонстрационный

и

раздаточный материал, головоломки, дидактические игры разной тематики:



на ориентировку в пространстве и времени;



на развитие мыслительных процессов: выделение, сравнение, обобщение

признаков различных предметов и их свойств;



для развития представлений о количестве и числе, о составе числа: счетный

материал, материал для составления и решения задач; материал для развития у

детей представлений о геометрических фигурах и формах: блоки Дьенеша,

палочки Кюизенера;

Использование

логических

блоков

Дьенеша,

палочек

Кюизенера,

разнообразных головоломок в играх с дошкольниками позволяет моделировать

важные

понятия

не

только

математики,

но

и

информатики:

алгоритмы,

кодирование

информации,

логические

операции;

строить

высказывания

с

союзами "и", "или", частицей "не" и др. Подобные игры способствуют ускорению

14

процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления

и математических представлений.

Методическая копилка по данной теме:

1.

Разработала:

-

перспективно-тематический

план

по

математическому

развитию

детей

с

использованием дидактических игр во всех возрастных группах;

-

серию

конспектов

занятий

по

формированию

элементарных

математических

представлений во всех возрастных группах;

-

перспективный план работы кружка по развитию детей в игре;

-

серию консультаций для воспитателей и родителей по подготовке детей к школе,

интеллектуальному воспитанию дошкольников:



Вы покупаете игру или игрушку;



Игры, развивающие мышление ребенка. Поиграйте с детьми;



Математическое развитие ребенка;



Занимательные игры в подготовке детей к школе;



Подготовка детей к школе в игре;



Рекомендации к использованию Блоков Дьенеша и палочек Кюизенера;



ТРИЗ в развитии речи дошкольников;

2. Создала:



дидактические игры на формирование представлений о форме и величине;



дидактическое

пособие

для развития у детей представлений о времени и

способах его измерения;



дидактические игры на развитие пространственных представлений;

3.

Разработала

план

мероприятий

с

родителями

для

решения

задач

по

сенсорному воспитанию детей, который включает в себя:



организацию «круглого стола», на заседании которого рассматриваются вопросы

математического воспитания детей дошкольного возраста и подготовке детей к

школе;



организацию совместных с родителями занимательных игр



анкетирование родителей.

15



консультации по использованию занимательных игр дома;

Уровень развития детей.

С целью осуществления комплексного подхода к оценке промежуточных и

итоговых результатов освоения детьми содержания программы (раздел «Первые

шаги в математику») применяю систему мониторинга. Диагностика промежуточных

и

итоговых

результатов

осуществляется

в

форме

педагогического

обследования

(периодичность проведения - 2 раза в год – сентябрь, апрель).

В начале года определяется начальный уровень математических способностей

дошкольников, в конце года – динамика математического развития.

Работа по данной теме позволила повысить уровень развития элементарных

математических

представлений

у

дошкольников.

Сравнительный

анализ

данных

интеллектуально-познавательного развития дошкольников моей группы показывает

стабильную динамику увеличения высокого уровня развития.

Образовательные области

Уровень

освоения

2015-2016

уч. год старш. гр.

2016-2017

уч. год подгот. гр.

Познание

Высокий

32%

25%

Средний

46%

67%

Низкий

22%

8%

Интегративные качества

Уровень

2015-2016 уч. год

старшая гр.

2016-2017 уч. год

подготов. гр.

Овладение предпосылками

учебной деятельности

Высокий

8%

30%

Средний

60%

62%

Низкий

32%

8%

Построенная

таким

образом

работа

способствует

повышению

умственной

активности

дошкольников,

развивает

психические

процессы,

способствует

всестороннему

развитию

и

воспитанию

дошкольников,

позволяет

качественно

подготовить их к обучению в школе.

Дополнительные образовательные услуги.

С 2015 года организовала работу

кружка «Развивалочка». Разработала

программу кружка. (Направленность программы – формировать личность ребенка-

дошкольника

в

развивающих

играх,

учитывая

индивидуальные

особенности

16

Разделы программы «Детство»

Уровни

2013-2014

IIмл.группа

2014 – 2015

средняя гр.

«Первые шаги в математику»

Высокий

21%

28%

Средний

44%

40%

Низкий

35%

32%

поведения

ребенка,

его

межличностные

взаимоотношения

со

сверстниками

и

взрослым.)

Цели

и

задачи

–формировать

у

детей

познавательную

активность,

творческие способности, развивать высшие психические функции и познавательные

процессы,

расширять

словарный

запас,

обогащать

активный

словарь.

Для

эффективного решения задач кружка мной разработаны:



перспективный план;



дидактические игры с использованием РТВ-ТРИЗ-технологий;



консультативный материал для родителей.

Использую в работе с детьми дидактический материал:



Блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера.

Волшебный Поясок, Волшебный круг.



картотека головоломок, загадок, задач-шуток.

Ожидаемыми результатами работы кружка является сформированное у детей

умение сравнивать, различать, обобщать, устанавливать причинную зависимость

между отдельными явлениями, отражать свои мысли и рассуждения в речевой

деятельности.

Образовательный

процесс

в

нашем

детском

саду

нацелен

на

личность,

способную

к

саморазвитию,

много

внимания

уделяется

фантазированию,

творческому решению задач. Но в настоящее время, среди постоянно меняющегося

информационного

пространства,

у

детей

все

чаще

выявляется

пониженная

познавательная активность. Из-за неспособности вычленить из потока информации

действительно важное и отсеять то, что ненужно, ребенок теряется и теряет интерес

к происходящему. Серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут

выступать еще и склонность детей к соглашательству, и боязнь оказаться белой

вороной.

Так

происходит,

если

первые

попытки

самостоятельного

мышления,

первые творческие проявления не находят поддержки у окружающих.

Таким образом, кроме решения задач развития высших психических функций

и

познавательных

процессов,

произвольного

поведения,

наблюдательности,

сообразительности, фантазии, речи, необходимо развивать творческую, свободную

личность,

обладающую

чувством

собственного

достоинства

и

проникнутую

17

уважением к людям. Для этого необходимо снизить нервозность, агрессивность,

изучить уровень самооценки и оценки личностных качеств детей.

Для достижения цели программы я использую игру – самый привлекательный

для детей вид деятельности, ее интеграцию с другими видами деятельности. Только

в игре

у дошкольников формируется произвольное внимание – необходимое для

участия

ребенка

в

учебной

деятельности.

Занимательные

игры,

упражнения,

экспериментирование

и

исследования,

личностно

–

ориентированная

модель

общения, помогают развивать самостоятельную творческую деятельность ребенка.

Именно благодаря этому развивающие игры создают своеобразный микроклимат для

развития творческих сторон интеллекта. При этом разные игры развивают разные

интеллектуальные

качества:

внимание,

память,

особенно

зрительную;

умение

находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать

материал; способность к комбинированию; умение находить ошибки и недостатки;

пространственное

представление

и

воображение,

способность

предвидеть

результаты своих действий. В совокупности эти качества, видимо, и составляют то,

что

называется

сообразительностью,

изобретательностью,

творческим

складом

мышления. Большую воспитательную ценность имеют правила игр. Подчинение

правилам

требует

от

детей

волевых

проявлений,

организованности,

выдержки,

умения управлять своими чувствами, движениями.

Включение

в

образовательный

процесс

содержания

регионального

компонента.

Работая

в

контексте «Региональной

концепции

развития

содержания

дошкольного

образования»,

большое

внимание

уделяю

введению

в

образовательный процесс регионального компонента образовательного содержания,

направленного на формирование:



знаний о крае, особенностях природы, климата, экологии;



эколого-ориентированной деятельности и поведения в окружающем мире;



гуманного и целесообразного отношения

к

ближайшему окружению(дому,

детскому саду, городу).

С

этой

целью

веду

работу

по

второй

методической

теме

«Белгородоведение»:

18



в рамках проектной исследовательской деятельности

с детьми и родителями

(природа родного края, заповедники, коренные народы и их искусство, героика

города Белгорода).



в

рамках

сотрудничества

с

детской

городской

библиотекой

(выставки,

викторины, встречи с интересными людьми).

Инновационная деятельность

Для обеспечения формирования интегративных качеств, при решении задач

образовательных областей и в частности при решении задачи по формированию

семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, экологического

сознания,

стала

внедрять

метод

работы,

который

является

инновационным

для

нашего детского сада – это метод проектной деятельности. В настоящее время

метод проектов активно использую в моей практике в образовательных областях.

Изученная

методическая

литература

по

проектной

деятельности:

Г.А.

Альтшуллер

«Как

стать

гением»,

Н.Е.

Веракса,

А.Н.

Веракса

«Проектная

деятельность в детском саду», Л.С. Киселёва «Проектный метод в деятельности

дошкольного учреждения», педагогические технологии проектной деятельности. На

основе

методических

рекомендаций

Н.Е.

Веракса,

А.Н.

Веракса,

разработала

перспективные

планы

проектной

деятельности

с

детьми,

оформила

паспорта

проектов.

Работаю по теме «Белгородоведение». Совместно с родителями и детьми

спланировала и осуществила следующие проекты:

«Край наш Белгородщина» - основной, объединяющий все подпроекты.

Подпроекты:

«Белгородские

заповедники», «Наш город – наша гордость», «Славянские

корни нашего народ », «Плетение из лозы».

Успешно выполнена основная цель проектного метода в детском саду: развитие

свободной творческой личности ребёнка.

19

Метод

проектов

позволил

определить

задачи

обучения,

сформировать

предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с

основными линиями развития.

В

процессе

работы

поставлены

и

реализованы

следующие

задачи

исследовательской деятельности:



Формирование

предпосылок

поисковой

деятельности,

интеллектуальной

инициативы;



Развитие

умения

определять

и

применять

возможные

методы

решения

проблемы с помощью взрослого;



Развитие

желания

пользоваться

специальной

терминологией,

ведение

конструктивной

беседы

в

процессе

совместной

исследовательской

деятельности.

Велось формирование предпосылок учебной деятельности:

1.

Произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

2.

Потребности в создании собственной картины мира;

3.

Навыков коммуникативного общения.

Велось формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

1.

Выявить проблему;

2.

Самостоятельно искать нужное решение;

3.

Выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его

использовать;

4.

Самостоятельно анализировать полученные результаты.

Линии развития личности, в соответствии с которыми осуществлялся проект:

Социальное развитие:



развитие самопознания и положительной самооценки;



овладение способами внеситуативно-личностного общения;



высокий уровень коммуникативной компетентности;

Физическое развитие:



формирование потребности в здоровом образе жизни, стремления жить в

гармонии с природой, пользоваться ее дарами по назначению;

20



совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств в

подвижных играх.

Познавательное развитие:



систематизация знаний о родном крае, населяющих его людях, животном и

растительном мире, стимулирующая развитие познавательных и творческих

способностей;



развитие способностей к практическому и умственному познанию, речевому

планированию, логическим операциям.

Эстетическое развитие:



приобщение

к

народному

искусству

–

фольклор,

декоративное

искусство,

многообразию художественных образов;



развитие способностей к эстетической оценке.

Проектный метод в моей педагогической практике явился целесообразно

оправданным методом. Данный метод позволил:



активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей;



учить

детей

искать,

накапливать

информацию

и

оперировать

ею

для

достижения определенной цели;

Использование метода проекта в образовательной работе способствовало:



развитию творческих способностей детей;



умению наблюдать;



умению слушать;



развитию навыков обобщать и анализировать;



развитию мышления, воображения, внимания, памяти, речи детей;



помогают увидеть проблему с разных сторон, комплексно.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность

экспериментировать,

синтезировать

полученные

знания.

А

также

развивать

творческие способности и коммуникативные навыки, что позволит в дальнейшем

ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Указанная

работа

способствует

привлечению

родителей

к

совместной

деятельности с детьми и активному их участию в педагогическом процессе.

21