Консультация для родителей

«Развиваем руку ребёнка –

готовим её к письму»

Подготовительная группа

(6-8 лет)

Развиваем руку ребёнка – готовим её к письму.

2

Подготовка детей к обучению в школе в настоящее время - одна из

актуальных проблем современной педагогики. Это объясняется тем, что в

последние

годы

в

практике

массовой

школы

наблюдается

совершенно

определённая

тенденция

- неуклонное

усложнение

программы I

класса,

внедрение в практику общеобразовательной школы альтернативных форм

обучения и новых педагогических технологий, заставляющих предъявлять

будущему первокласснику более высокие требования.

Одной из важных задач современной школы является работа по

формированию каллиграфически правильного письма, так как сам процесс

такого письма служит важным средством воспитания эстетических вкусов,

волевых интеллектуальных качеств младших школьников. Усвоение навыка

письма

является

сложным

и

длительным

процессом.

В

школе

детям

надо

одновременно освоить графические и орфографические навыки.

Это

требует

значительных усилий и напряжения. Наша задача – ещё до поступления в

школу значительно развить необходимые графические навыки и подготовить

руку ребёнка к написанию букв и освоению каллиграфии. Первоклассники в

процессе овладения графическими умениями учатся:

- точно соизмерять движения руки, подчинять их зрительному контролю;

- регулировать движения руки в соответствии со словесной инструкцией;

- правильному взаимодействию между восприятием знака и его графичес-

ким изображением, начертанием;

- регулировать усилия руки при нажиме;

- развивать глазомер, точность в передаче формы, величины, пространст-

венного расположения элементов;

- правильно определять направление линий и движений руки (сверху

вниз, слева направо, прямо, наклонно, посередине) и удерживать их;

- правильно определять протяжённости (длина, ширина, высота);

- умению измерять на глаз размер (большой, маленький, одинаковые,

равные, половина).

Для того чтобы ребёнок научился правильно и красиво писать,

необходимо не только тренировать руку будущего ученика, но и приучить его

соблюдать основные гигиенические правила письма:

3



посадка – при правильной посадке дети сидят прямо, не касаясь грудью

стола. Ноги всей ступнёй стоят на полу или подставке, голова немного

наклонена вправо.



положение рук – руки пишущего лежат на столе так, чтобы локоть

правой руки немного выступал за край стола и правая рука свободно

двигалась по строке слева направо, а левая – лежала на столе и снизу

поддерживала лист (расположение рук указано для ребёнка, который

пишет правой рукой).



положение кисти руки – кисть руки, которой пишет ребёнок, большей

частью ладони обращена к поверхности стола, точками опоры для кисти

служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть

ладони.



положение карандаша -

карандаш кладётся на средний палец пишущей

руки, на его верхнюю ногтевую часть; ногтевая фаланга большого

пальца придерживает карандаш, а указательный – легко кладётся сверху

(расстояние 1,5 – 2 см. от пишущего стержня карандаша) для управления

карандашом.



положение тетради – тетрадь на столе лежит наклонно влево (у ребёнка,

который пишет правой рукой) так, чтобы середина её была направлена в

середину груди пишущего.

Правильная посадка

(физиолого-гигиенический аспект).

Занятия за столом связаны со статическим напряжением мышц

спины,

живота,

конечностей.

Правильная

посадка

ребёнка

обеспечивает

сохранение

работоспособности

обучаемого

и

в

целом

способствует

эффективности обучения.

Известно, что для удержания любой позы необходимо свести к

минимуму величину отклонения центра тяжести от положения равновесия.

Поза с малым отклонением корпуса выгодна с точки зрения биомеханики,

так как будет наблюдаться незначительная амплитуда колебаний центра

тяжести. Поза с большим наклоном корпуса приводит к смещению центра

тяжести и увеличению амплитуды колебаний корпуса, а также к увеличению

активности мышц шеи и спины, учащению пульса, уменьшению глубины

дыхания, нарушению зрения, венозному застою в конечностях и сдавливанию

межпозвоночных дисков.

Положение тела считается правильным, если:

- устойчивое равновесие и центр тяжести выходят за площадь опоры;

- наблюдается нормальная деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной,

4

пищеварительной систем, зрительного и слухового анализаторов;

- отсутствует дополнительное статическое напряжение.

Посадка ребёнка считается правильной, если:

- имеется достаточное количество площадей опоры (сиденье, спинка, пол);

- бёдра лежат на сиденье не менее 2/3 и не более 3/4 своей длины;

- расстояние от глаз до рабочей точки (тетрадь, книга) равно длине пред-

плечья и кисти с вытянутыми пальцами;

- грудная клетка отстоит от края стола на 5-6 см. (ширина ладони);

- ноги обучаемого согнуты в коленном и тазобедренном суставах под пря-

мым или слегка тупым углом (90-100`).

В значительной степени посадка зависит от правильного подбора

мебели с учётом анатомо-физиологических особенностей детского организма,

антропометрических данных воспитанника (в первую очередь – его роста).

В норме высота стола складывается из двух величин: высота сидения

плюс дифференциация, т.е. расстояние по вертикали от сидения до рабочего

края стола. Высота сидения стула складывается из высоты голени, стопы и

каблука обуви. Дифференциация равна расстоянию от сиденья стула до

локтя согнутой и прижатой к туловищу руки сидящего, плюс 5-6 см. Если

высота стола недостаточна для ребёнка, он будет вынужден «горбиться» при

письме. Если стол, напротив, слишком высок, у ребёнка будет формироваться

выпрямленная

осанка, т.е.

весь

плечевой

пояс

при

письме

вынужден

приподниматься. Возможны

три

положения

стула

относительно

рабочего

стола:

Положительная

дистанция

(стул далеко отстоит от

стола)

Нулевая дистанция

(край сиденья стула и край

стола на одной вертикали)

Отрицательная дистанция

(край сиденья стула заходит

за край крышки стола на

4-8 см.)

Последнее положение (отрицательная дистанция) самое правильное,

при этом

между

крышкой

стола и

грудной клеткой

сидящего должно

оставаться расстояние, примерно в ширину его ладони. При всех других

5

видах посадки рабочая поза ребёнка становится неудобной, увеличивается

статическая нагрузка, следовательно, утомление наступает быстрее.

Правильное положение рук и пальцев при письме.

Стол, за которым сидит ребёнок, и его стул должны соответствовать

его росту. Спина должна быть прямой, плечи на одной высоте. Грудь не

касается стола.

Ребёнок сидит за столом прямо, голова (но не туловище) слегка

наклонена,

ноги

согнуты

под

прямым

углом,

подошвы

ног

всей

поверхностью касаются пола или подставки. Рука, не занятая письмом,

лежит на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна

лежать на коленях - это приводит к приподниманию плеча пишущей руки и,

следовательно, к возникновению нарушения осанки.

6

Положение тетради отражается на почерке и посадке пишущего.

Наклонное положение тетради способствует написанию букв с наклоном.

Ребёнку не следует низко наклоняться над тетрадью.

Научите

ребёнка

правильно

держать

карандаш, который

затем

можно успешно заменить на ручку. Переучивать всегда сложнее.

Выбор

ручки

имеет

значение

для

выработки каллиграфии. Остановите свой

выбор

на

простой

ученической

ручке

длиной 15 см.

Она не должна быть толстой, слишком

короткой или очень длинной.

Наиболее

оптимальное

и

удобное

положение

пальцев,

обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет

лежит

на

верхней

фаланге

среднего

пальца (на

его

левой

стороне),

фиксируется

большим

и

указательным

пальцами,

причём

большой

расположен несколько выше указательного; опора - на мизинец; средний и

безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола.

Указательный палец не должен прогибаться в первом суставе, это говорит об

излишнем напряжении. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета

до указательного пальца - примерно 1,5 – 2,5 см. Верхний кончик пишущего

предмета

ориентирован

на

плечо

пишущей

руки.

Кисть

при

письме

находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола.

Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.

Неправильный двигательный навык (далее - неправильный навык

письма) в обращении с пишущими предметами (карандаш, ручка, фломастер)

ярко проявляется в рисовании или при попытке изобразить на листе бумаги

фигуры типа букв.

Следует особо остановиться на выборе «рабочего инструмента» для

выполнения упражнений и, соответственно, их влиянии на формирование

письменных навыков у ребёнка. Если у ребёнка будет выбор между

карандашами и фломастерами, то он, скорее всего, выберет фломастеры.

Последние особо любимы детьми, ведь их цвета такие сочные и яркие, а

сама работа не требует от руки никаких усилий. Но в этом-то всё и дело!

Только работа с карандашом по-настоящему тренирует мелкие мышцы

детских пальчиков, заставляя их выдерживать необходимую долю напряжения

и приучая вовремя расслабляться и вновь нажимать на пишущий предмет.

7

По-этому,

упражнения

для

развития

мелкой

моторики

рекомендуется

выполнять именно карандашом, желательно твёрдо-мягким.

Виды неправильного навыка письма

и причины его возникновения.

Все частные случаи неправильного навыка письма можно условно

разделить на несколько видов:



неправильное положение пальцев: например, ребёнок держит пишущий

предмет «щепотью», собрав пальцы «горсточкой»; рука сжата в кулак,

большой

палец

значительно

ниже

указательного

или

расположен

перпендикулярно

к

нему;

ручка

лежит

не

на

среднем,

а

на

указательном пальце и др.;



неправильное

положение

пальцев

относительно

пишущего

предмета:

ребёнок держит ручку (карандаш) слишком близко (или слишком

далеко) к нижнему кончику;



неправильное положение руки: кисть вывернута таким образом, что

верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя; кисть при

письме или рисовании зависает над столом; зависает локоть; зависает

локоть и кисть и др.;



неправильное движение руки: кисть жёстко фиксирована на месте,

двигаются только пальцы; локоть фиксирован на месте и др.;



слишком сильный (чаще) или слишком слабый (реже) нажим при

письме или рисовании;



неправильное положение тела: ребёнок принимает неудобную позу,

изгибая тело в сторону, подкладывая под себя ногу, приподнимается

со стула и др.

Возможны различные варианты неправильного двигательного навыка

при письме, а также их сочетание. В результате на листе получаются

неровные, извилистые линии, возникают трудности с изображением мелких

деталей письма и рисунка, плохо выдерживается нужное направление линий.

Обнаружить

у

дошкольника

неправильный

навык

работы

с

пишущим предметом можно не только наблюдая за его изобразительной

деятельностью, но и в некоторых случаях при помощи специальных

заданий. Провести такой контроль желательно не позднее четырёхлетнего

8

возраста,

чтобы

иметь

достаточный

запас

времени

для

исправления

неправильно сформированного навыка перед поступлением в школу.

Родителей

должен

насторожить

такой

явный

признак

недостаточной работы пальцев рук, как

активное поворачивание листа

бумаги

при рисовании и закрашивании. Такие виды изобразительной

деятельности,

как

рисование

и

закрашивание,

вырабатывают

пространственную

ориентацию

на

плоскости

листа,

умение

менять

направление линии при помощи тонких движений пальцев. Достигая тех же

целей при помощи поворачивания листа, ребёнок лишает себя тренировки

пальцев и руки, необходимой в дальнейшем для овладения письмом.

Показательным

является

и

изображение

на

листе

слишком

маленьких предметов: как правило, это свидетельствует о жёсткой фиксации

кисти руки при рисовании. Этот недостаток хорошо выявляется при попытке

ребёнка нарисовать одним движением окружность диаметром примерно 3 см

(по образцу). Если ребёнок имеет склонность фиксировать кисть руки на

плоскости,

он

не

справиться

с

этой

задачей:

нарисует

овал

вместо

окружности, окружность значительно меньшего диаметра или будет рисовать

эту фигуру в несколько приёмов, периодически передвигая руку.

Для того чтобы правильно и своевременно воздействовать на навык

письма, необходимо знать факторы осложняющие становление этого навыка.

Одним из таких факторов является недостаточный опыт работы за

столом и отсутствие представления о том, как надо правильно держать

карандаш или ручку. Речь идёт о недостаточном опыте изобразительной

деятельности, когда неправильный навык обращения с пишущим предметом

и неправильная поза ещё не закрепились.

Основной

формой

исправления

неправильно

сформированного

навыка и одновременно необходимым профилактическим приёмом является

систематический

контроль

взрослого за изобразительной деятельностью

дошкольника. Показав ребёнку, как следует правильно держать пишущий

предмет и действовать с ним, взрослый должен систематически проверять,

выполняет ли ребёнок эти требования, и по необходимости поправлять его.

Дети 6-8 лет вполне способны сами контролировать эти действия. Переделка

неправильно сформированного двигательного стереотипа довольно трудна

для ребёнка, новая правильная постановка пальцев или правильная поза

посадки за столом сначала ему неудобны, поэтому взрослые должны

проявить настойчивость и терпение. Совершенно исключены принуждение и

излишне длительные (свыше 20 минут для шестилетних детей) занятия.

Чтобы ускорить процесс исправления неправильно сформированного

навыка и облегчить его для ребёнка, при некоторых видах неправильного

навыка можно использовать несколько несложных приёмов.

9

Если у ребёнка отмечено

неправильное положение пальцев при

письме, на верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку

шариковой ручкой или фломастером, объяснив ребёнку, что ручка должна

лежать на этой точке. Точно так же, если ребёнок держит ручку слишком

близко

к

нижнему

кончику (или,

наоборот,

слишком

высоко),

можно

нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный

палец (или не должен подниматься выше - во втором случае).

Когда имеет место жёсткая фиксация кисти на плоскости листа,

может помочь обведение (а затем и рисование) крупных фигур (размером

примерно в одну треть листа) без отрыва руки. Для этого могут быть

использованы альбомы для раскрашивания (так называемые «раскраски»).

Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок

систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности.

Это

рисование,

аппликация,

лепка,

выкладывание

узоров

из

мозаики,

конструирование из некрупных деталей. Для девочек (а возможно, и для

мальчиков), полезным и увлекательным занятием является рукоделие: шитьё,

вышивание, вязание, макраме.

Рисование может значительно помочь в подготовке руки ребёнка к

письму, так как оно имеет много общего с письмом: в процессе рисования

и письма формируется учебная поза будущего школьника, он овладевает

графическими умениями, учится точно соизмерять движения руки, подчинять

их зрительному контролю, регулировать движения руки в соответствии со

словом взрослого. В

ходе

освоения

рисования

и

письма

происходит

правильное

взаимодействие

между

восприятием

предмета

(при

рисовании)/знака (при письме) и его графическим изображением/начертанием;

регулируются усилия руки при нажиме. Но есть и существенные различия.

Например, при рисовании лист бумаги используется свободно, гораздо шире,

чем

при

рисовании,

а

написание

букв и

слов

строго

ограничено

в

пространстве (строка, линия). По-этому, если кто-то из родителей считает, что

если ребёнок прекрасно рисует, то и проблем с письмом у него не будет, то

он сильно заблуждается.

Различия положений руки, характера её движений,

положения листа бумаги, тетради и карандаша

при обучении рисованию и письму.

При рисовании

При письме

Локоть и кисть правой руки

находятся на весу.

Кисть руки повёрнута боком или

Локоть и кисть правой руки лежат

на столе.

Кисть руки повёрнута книзу с

10

книзу. Положение свободное.

опорой на мизинец.

Пальцы находятся сравнительно далеко

от рабочего конца карандаша.

Пальцы довольно близко находятся к

отточенному концу карандаша.

Бумага лежит прямо, ровно (на одном

расстоянии) от края стола.

Тетрадь лежит с наклоном, её угол

направлен в середину груди пишущего.

Линии проводятся ровно вверх и вниз,

при желании туда и обратно.

Рисующий делает более широкий размах

руки в сочетании с ограниченными

движениями.

Линии проводятся вниз с нажимом, а

вверх без нажима, обратного движения

почти нет.

Движения руки пишущего строго

ограничены.

Развитие ручной умелости у детей невозможно без своевременного

овладения ими

на

высоком уровне навыками самообслуживания: к

старшему дошкольному возрасту у ребёнка не должно быть затруднений в

застёгивании пуговиц, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке и

др. Важно и посильное участие детей в домашних делах: сервировке стола,

уборке помещений и др. Эти повседневные нагрузки имеют не только

нравственную

ценность,

но

и

являются

хорошей

систематической

тренировкой для пальцев руки.

Несколько чаще, чем у их здоровых сверстников, неправильный

навык

письма

встречается

у

детей,

часто

и

длительно

болеющих

простудными

заболеваниями.

Причина

заключается

как

в

общей

ослабленности

их

организма,

так

и

в

частых

пропусках

посещения

дошкольного учреждения, где они могли бы получить достаточный опыт

изобразительной деятельности.

Наиболее часто отклонения в формировании навыка письма связаны

с тем, что при выполнении мелких движений ребёнок плохо владеет

11

руками,

особенно

пальцами,

т.к.

у

него

недостаточно

развита

ручная

умелость. Как правило, эти дети затрудняются не только в рисовании и

письме,

но

и

в

лепке,

конструировании,

аппликации,

неловки

в

самообслуживании (долго застёгивают пуговицы; неловко завязывают шнурки;

часто роняют посуду, накрывая на стол и убирая с него). Среди этих детей

значительную

часть

составляют

неуравновешенные,

легковозбудимые,

излишне

подвижные

дети.

У

них

чаще,

чем

у

их

уравновешенных

сверстников,

можно

наблюдать

при

письме

и

рисовании

неправильное

положение

пальцев,

всей

руки,

тела

в целом. Как

правило,

это

дети,

родившиеся после неблагополучно протекавшей беременности, имевшие

родовые травмы, серьёзные заболевания на первом году жизни. Из-за

особенностей состояния их нервной системы у них труднее и длительнее

вырабатываются и закрепляются двигательные навыки, особенно в области

тонких

движений,

а уже

выработанные

неправильно

труднее

поддаются

переделке.

Нередки случаи, когда ручная умелость недостаточно развита и у

дошкольников с вполне благополучной историей рождения и развития. Это

случается, когда на протяжении дошкольного детства взрослые не придают

значения

правильной

организации

жизни

ребёнка,

созданию

условий,

способствующих наиболее полному и своевременному развитию движений.

Комплекс мер, способствующих развитию

тонких движений рук.

Исправление неверно сформированного навыка письма включает

целый комплекс мер, направленных как на

изменение конкретных видов

неправильного

навыка,

так

и

на

укрепление

здоровья

ребёнка

и

развитие его ручной умелости. Фактически речь идёт об организации всей

жизни ребёнка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности

развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти, т.е.

качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму.

Забота близких о здоровье ребёнка имеет огромное значение для

правильного

и

своевременного

развития

движений

руки. Проведение

закаливающих процедур, соблюдение гигиенических требований к одежде, к

микроклимату помещения, где ребёнок проводит большую часть времени,

соблюдение режима сна и бодрствования способствуют укреплению здоровья

ребёнка,

являются

действенной

профилактической

мерой

против

перенапряжения нервной системы, обеспечивают хороший эмоциональный

настрой, помогая прочно и быстро усваивать новые умения и навыки.

Развитию

тонких

движений

руки

способствуют

физические

упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающие силу

12

кисти. Замечено, что дети, занимающиеся на домашнем министадионе,

увереннее

владеют

карандашом

и

ручкой,

чем

их

сверстники,

не

увлекающиеся такими упражнениями. Лазание, переходы со снаряда на

снаряд, раскачивание на лиане, занятия на трапеции и т. д. способствуют

развитию точности движений рук, учат дозировать усилия. Конечно, далеко

не у каждого ребёнка есть возможность поиграть на министадионе, но для

той же цели можно успешно использовать спортивные снаряды детских

площадок

по

месту

жительства.

Совершенствовать

ручную

моторику

прекрасно

помогают

простые

физические

упражнения

и

игры,

не

требующие какого-либо специального оборудования. Например:

1)

упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев:

- разведение и сведение пальцев рук,

- сжимание и разжимание кистей в кулак,

- одновременное и поочерёдное соприкосновение пальцев обеих рук,

- круговые движения кистями рук в лицевой плоскости, вовнутрь и

наружу,

- отведение большого пальца правой и левой руки одновременное и

поочерёдное и противопоставление его остальным пальцам,

- противопоставление пальцев одной руки другой одновременно и

поочерёдно,

- соединение пальцев обеих рук подушечками и пружинящие движения

ладонями;

2) упражнения с кистевым эспандером способствуют развитию силы кистей

рук. Количество повторений движений должно быть посильным и не

вызывать болезненного утомления мышц;

3) более сложным является упражнение в отжимании от гимнастической

скамейки (пола) на руках (а затем и на пальцах рук) и подтягивание на

перекладине;

4) очень полезны игры и упражнения с мячом:

- перекладывание, а затем перебрасывание мяча из руки в руку,

- подбрасывание мяча на разную высоту и ловля мяча двумя руками и

одной рукой,

- подбрасывание мяча на разную высоту и ловля его после выполнения

дополнительного

движения (хлопок

в

ладоши

перед

собой (за, над),

поворот кругом, приседание и др.).

Родители могут легко проверить

уровень развития ручной ловкости

у своего ребёнка с помощью следующих упражнений:

13

- броски мяча диаметром 10 мм в стену с расстояния 1 м;

- метание в цель, расположенную на высоте 1 м (1,5 м; 2 м) мячами

разного диаметра попеременно то правой, то левой рукой;

- удары мяча об пол и ловля его после отскока.

Если в течение 30 сек. ребёнок бросил мяч в цель и поймал его 20

и более раз - координация движений его хорошая, если от 20 до 15 раз -

удовлетворительная, если меньше 15 раз - недостаточная.

Если ребёнок не может поймать мяч после удара об пол, стену не

только одной, но и двумя руками, ручная ловкость его низкая.

Систематические

занятия

физическими

упражнениями

повышают

сбалансированность

нервных

процессов,

благотворно

влияют

на

эмоциональное состояние. Особенно полезны эти занятия неуравновешенным,

возбудимым

детям. Их

близким

можно

посоветовать,

когда

ребёнку

исполниться пять лет, получить у врача консультацию, каким видом спорта

ему лучше заниматься дополнительно к занятиям, развивающим координацию

руки. Это могут быть оздоровительный бег и плавание, детский теннис и

бадминтон, хореография и некоторые другие.

Кроме упражнений, направленных на укрепление здоровья ребёнка в

целом, необходимы упражнения на развитие собственно ручной умелости,

прямо подготавливающие будущего ученика к освоению техники письма.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной

готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень

развития

мелкой

моторики,

умеет

логически

рассуждать,

у

него

достаточно

развиты

память,

внимание,

связная

речь. Целенаправленная

работа по

совершенствованию движений пальцев рук, как известно, весьма полезна и для

подготовки руки к письму. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие

мелкой

моторики, зрительного восприятия, внимания может

привести

к

возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка

в

школе. Поэтому в

дошкольном

возрасте

важно

развить

механизмы,

необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком

двигательного и практического опыта, развития навыков

ручной

умелости.

Указанные

механизмы

формируются

при

выполнении

ребёнком

графических упражнений.

Поскольку

названные

упражнения

выполняются

в тетради,

для

начала надо научить ребёнка ориентироваться как в тетради в целом, так и

собственно на листе бумаги.

Учимся работать в тетради.

14

Проведите с ребёнком беседу на эту тему. Рассмотрите тетрадь, её

обложку, подпишите крупными буквами именем ребёнка. Посчитайте листы в

тетради, откройте тетрадь и объясните ребёнку, что заполнять листы

рисунками надо по порядку листов, не пропуская их. И обязательно с лева

на право. Пусть ребёнок выполнит несколько простых заданий:

- покажи нижнюю сторону тетрадного листа, верхнюю, правую,

левую; середину;

- покажи нижний правый угол листа, нижний левый, верхний

правый угол, верхний левый.

После

общего

знакомства

можно

приступать

к

выполнению

письменных

зданий.

Длительность графических

упражнений

не

должна

превышать 15-20 минут. Не торопите ребёнка. У каждого свой темп работы.

Правильный

способ

проведения

линий

необходимо

закреплять. Развитие

движений руки, повышение её чувствительности и гибкости происходит только

в процессе

длительной

и

систематической

тренировки.

В

результате

многократных точных повторений выполнение упражнения доводится до

автоматизма. Выполняйте упражнения, начиная с простых.

«Заборчик».

Упражнение для совершенствования движений кисти сверху вниз и

снизу вверх.

Ребёнок должен стараться не отрывать кончика пишущего предмета

от бумаги, выполнять движения ритмично, уверенно, безотрывно. Он должен

ориентироваться

только

на

рабочую

строку (две

горизонтальные

линии,

между которыми рисуется «заборчик»).

«Мостик».

Упражнение для отработки движений кисти руки слева направо.

15

Ребёнок

выполняет

размашистые,

уверенные

движения

в

направлении, указанном стрелкой, не отрывая ручки от листа бумаги. Сначала

упражнение проводится в воздухе над рисунком, затем ручкой в тетради.

Полезно выполнять аналогичное упражнение справа налево:

«Восьмёрки».

Упражнение для отработки движений пальцев и кисти руки.

Лучше, если ребёнок сначала выполнит упражнение в воздухе.

Затем предложите ему образец, выполненный в карандаше, обвести ручкой.

Более сложным

будет

вариант,

когда

ребёнок

обводит

ручкой

образец,

выполненный точками. И, наконец, самый сложный вариант: самостоятельное

письмо ребенка на рабочей строке.

«Петельки».

16

Упражнение «Петельки вверх» для отработки движений пальцев и

кисти руки.

Упражнение «Петельки вниз» для отработки движений кисти руки

и предплечья.

Усложнённым вариантом будет выполнение тех же «петелек» как

вверх, так и вниз, но с меньшей амплитудой. Более сложным вариантом

будет

выполнение

тех

же

«петелек»

как

вверх,

так

и

вниз,

но

с

чередованием элементов разного размера:

«Пружинки».

Упражнение для отработки движений кисти руки и пальцев сверху

вниз и снизу вверх, по часовой и против часовой стрелки.

17

Такие движения необходимы для освоения в дальнейшем написания

букв: В, З, Е.

«Кружева».

Упражнение для отработки движений пальцев, кисти руки и

предплечья.

Выполняем

упражнение

по

уже

отработанной

схеме.

Сначала

движение выполняется в воздухе. Затем предложите ребёнку выполненный в

карандаше

образец

обвести

ручкой.

Более сложный

вариант

-

ребёнок

обводит ручкой образец, выполненный точками. И, наконец, самый сложный

вариант: самостоятельное письмо ребенка по предъявленному образцу.

«Клубочки».

Упражнение

для

отработки

вращательных

движений

кисти

и

пальцев против часовой стрелки.

18

Упражнение выполняется по описанному выше алгоритму.

В ходе выполнения данных упражнений у детей формируются

такие важные качества движений как координированность, точность, гибкость

руки, ритмичность. В ходе упражнений дети научаться не напрягать руки и

пальцы, держать карандаш и ручку свободно, легко выполнять ими движения

в

различных

направлениях, а

так

же научатся

произвольно

управлять

движениями

пишущей

руки,

зрительно

контролировать

направление

и

скорость этих движений, сохранять их длительность и слитность.

Систематическое выполнение данных упражнений разовьёт руку

ребёнка: кисть, пальцы станут более сильными, их движения станут ловкими,

уверенными; он научится управлять движениями пишущей руки. Это поможет

подготовить руку будущего первоклассника к написанию букв, т.е. к освоению

каллиграфии.