УДК 376.37

Формирование у старших дошкольников с общим недоразвитием

речи смыслового восприятия текстового сообщения

Кутц Полина Андреевна,

Омский Государственный педагогический университет

г. Омск

Е-mail: kuttcpolina@list.

ru

Восприятие речи требует от человека сосредоточенной работы всех

психических процессов и, в основном, мыслительной деятельности, поэтому

его принято считать интересным и сложным процессом.

Фонематическое

восприятие,

когнитивные

процессы,

языковые

представления, пространственные схемы являются основными факторами,

определяющими

продуктивность

смысловой

обработки

речеязыкового

материала дошкольников с общим недоразвитием речи. Для осуществления

процесса понимания речи необходимы операции: удержание звуков и слов в

оперативной

памяти,

выделение

звуков

(фонем)

из

речевого

потока,

перешифровка логико-грамматических конструкций на единицы значения.

Такой сложный процесс может быть размещен в ряде участков мозга –

височных

(обеспечивающих

акустический

анализ

речи

и

удержание

информации),

нижне-теменных

(обеспечивающих

кинестетический

анализ

звуков),

височно-теменно-затылочных

(обеспечивающих

анализ

грамматических

конструкций),

лобных

(обеспечивающих

активность,

регуляцию и контроль протекания процесса). Необходима совместная работа

акустического,

кинестетического

и

пространственного

анализаторов,

расположенных в этих мозговых участках.

Нарушение

в

овладении

смысловым

восприятием

значительно

затрудняет

коммуникацию,

негативно

влияет

на

формирование

познавательной

деятельности,

задерживает

развитие

как

устной,

так

и

в

дальнейшем

письменной

речи

и

служит

препятствием

при

овладении

школьной программой.

В

с вя зи

с

не о бход имо с т ью

компле кс но го

и с с л е д о в а н и я

психолингвистических

механизмов

декодирования

речи

на

разных

структурных

уровнях

языковой

системы

были

подобраны

следующие

экспериментальные серии.

Первая

серия направлена

на

изучение

особенностей

смыслового

восприятия

речевого

материала

,

представлявшего

собой

слово

.

Задания

ориентированы на рассмотрение слова как носителя комплекса семантико

-

акустико

-

графических

черт

,

характеризующихся

единством

смысловой

организации

.

С этой целью выявлялся уровень сформированности звуко

-

слогового анализа в процессе выбора слов

.

Задание давалось испытуемым

,

владевшим

элементарными

навыками

чтения.

Детям

предлагалось

прослушать слова и определить

,

какое из них произнесено с ошибкой

. В

данной

серии

были

получены

следующие

ответы:

3

детей

назвали

слово

«красный», 3 детей отметили слово «синий», 2 детей назвали слово «желтый»,

2 детей назвали правильный ответ – «долога» (дорога).

Вторая

серия

направлена

на

составление

пары

слов

из

трех

предложенных.

В

данном

случае

целью

являлась

оценка

состояния

категориально

-

понятийного аппарата учащихся

,

способа установления ими

межпонятийных

связей

.

Ответы

испытуемых

квалифицировались

по

принципу

правильные

/

неправильные

,

проводился

качественный

анализ

комментариев

к

ответам

.

Отдельно

фиксировались

ошибки

,

связанные

с

нарушением

фонематического

восприятия

,

когнитивных

процессов

,

языковых

представлений.

Были

получены

следующие

ответы:

6

ребят

неправильно составили словосочетания («аллея Оля», аллея гулять» и т.д.), 4

детей выполнили задание верно («гулять по аллее», веселая Юля»).

Речевой материал был представлен в виде слов

,

имевших сходство по

акустическому

признаку

,

с

одной

с то р о н ы

,

и

по

категориально

-

семантическому признаку

,

с другой стороны

.

Детям предлагалось составить

пару слов

,

наиболее подходивших друг к другу

,

без опоры на алгоритм

выбора

.

Сделав выбор

,

ребенок должен был объяснить его по инструкции

экспериментатора

.

Речевой материал предъявлялся ребенку на слух

.

Семантическая

стратегия

,

направленная

на

р а с ш и ф р о в ку

лексического значения слова с опорой на анализ его семантического ядра

.

Структурно

-

акустическая

стратегия

,

ориентированная

на

анализ

звуко

-

слоговой

структуры

слова

,

предполагающая

выделение

фонетических

эталонов

в

качестве

значимых

признаков

смысловой

обработки

.

Немотивированная стратегия

,

реализующаяся в ситуации

,

когда при наличии

ответа у ребенка отсутствует объяснение принципа выбора слова

.

Таким образом, развитие продуктивного уровня смыслового восприятия

у

детей

с

нарушениями

речи

осуществляется

благодаря

разработанному

комплексу

коррекционно-развивающих

упражнений,

в

рамках

которого

предполагается

последовательная

оптимизация

интерпретационных,

дифференциально-семантических,

комбинаторных

и

верификационных

языковых операций различных звеньев речевосприятия.

Список использованной литературы

1.Выготский, Л.С. Мышление и речь / Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. – Том

2. – М., 1960

2.Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи/ Глухов, В.П. – М., 2004. – 304 с.

3.Данилова, Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у

детей с церебральным параличом / Данилова, Л.А. – Л., 1977. – 310 с.

4.Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн.

для логопеда / Ефименкова, Л. Н. – М., 1985. – 241 с.

5.Жинкин,

Н.И.

Научное

значение

практической

работы

учреждений

по

оказанию помощи детям с тяжёлыми речевыми нарушениями / Жинкин, Н.И.

Хрестоматия по логопедии. – М., 1997. – 288 с.