Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад «Дубок» а. Кош-Хабль»

Методическая разработка по логопедии на тему:

«Инновации в логопедической практике в условиях ФГОС ДО»

Подготовила:

логопед Муссова Марина Руслановна

2017 г.

Инновационная деятельность закреплена Законом «Об образовании» (статья 20).

Трактовок понятия инновация достаточно много, но, на наш взгляд, актуально следующее

определение:

инновация

-

это

внедренное

новшество,

обладающее

высокой

эффективностью.

Педагогам,

на

этапе

реализации

ФГОС,

предстоит

творчески

осмыслить

новое

содержание

дошкольного

образования,

условия

его

реализации

относительно

особенностей

конкретного

дошкольного

учреждения,

найти

более

эффективные

пути,

формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого

процесса.

В условиях реализации ФГОС ДО возникает необходимость в новых инновационных

формах и методах деятельности, которые решают задачи повышения профессиональной

компетентности педагогов ДОУ. Это обусловлено следующими причинами:



возникает необходимость вести активный поиск путей решения существующих в

дошкольном образовании проблем в связи с введением ФГОС ДО;



постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами

способствует тому, что у многих педагогов появляется твердое намерение их улучшить.

Таким образом педагоги могут выразить свою потребность в причастности к большему,

значительному делу;



от компетентности воспитателя в вопросах детской психологии зависит, какие

качества личности будут сформированы у современного дошкольника, как он научится

регулировать

свое

эмоциональное

состояние,

устанавливать

контакт

со

взрослыми

и

сверстниками, состоится ли базовое доверие к миру.

В

современных

социально-экономических

условиях

развития

общества

перед

педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем

обучения

и воспитания

детей

с особыми

возможностями

здоровья.

Коррекционно-

развивающая работа учителя-логопеда дошкольной организации в соответствии с ФГОС

дошкольного образования должна включать содержание коррекционных мероприятий,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей

детей

с тяжелыми

нарушениями

речи,

их

интеграция,

использование

эффективных

нетрадиционных подходов, что ведет к освоению ими общеобразовательных программ

дошкольного образования, к равным стартовым возможностям в школьном обучении.

В ходе модернизации системы дошкольного образования сложились принципиально

новые условия для развития детей с нарушениями речи. Реформирование дошкольного

образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей

предъявляет

новые

требования

к

дошкольным

образовательным

учреждениям.

Важнейшее

условие

совершенствования

и

реформирования

системы

дошкольного

образования – внедрение инноваций в работу образовательного учреждения, как форма

образовательной

системы

-

индивидуализированного,

гибкого

и

непрерывного

образования дошкольника. Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с

нарушениями речи также получили свое широкое распространение в логопедической

практике.

Перед

учителями-логопедами

встают

задачи:

поиск

новых,

эффективных

методов

и

приёмов

работы;

внедрение

их

в

свою

работу;

обеспечение

объективной

ценности результатов. Это связано в первую очередь с тем, что в настоящее время

количество детей с речевой патологией значительно возрастает. Причем, это касается не

только категории детей с незначительным отклонением от возрастной нормы речевого

развития,

но

и

категории

детей

с

более

тяжелыми

речевыми

нарушениями.

Следовательно, вопрос логопедической помощи данным категориям детей становится

очень актуальным. Чем раньше ребенку оказывается соответствующая помощь учителей-

логопедов, дефектологов, чем раньше в процесс коррекции речи включаются родители,

тем эффективнее и продуктивнее эта работа.

Кроме того, результативность логопедического воздействия зависит еще от ряда

причин.

Во-первых,

от

тяжести

речевого

дефекта,

от

того,

каков

был

механизм

его

возникновения.

Во-вторых,

от

того,

насколько

вовремя

смогли

распознать

данный

дефект

и

своевременно

организовать

регулярные

занятия

коррекционного

воздействия

с

привлечением соответствующих специалистов.

В-третьих, большее значение имеет как активность родителей в исправлении речи

ребенка, так и самоконтроль и сознательная активность самого ребенка. Если в школьном

возрасте ребенок уже осознает свой речевой дефект и максимально заинтересован в

исправлении собственной речи, то в дошкольном возрасте уровень контроля собственной

речи

значительно

снижен.

Не

всегда

дети

с

речевыми

нарушениями

в

дошкольном

возрасте заинтересованы в исправлении и коррекции. Преобладание ведущей игровой

деятельности усложняет процесс обучения ребенка, если он в это сам не заинтересован.

В-четвертых, огромную роль играют компенсаторные возможности мозга ребенка и

уровень

сохранности его познавательных процессов. Как известно, основной формой

передачи

мысли

средствами

языка

является

речь.

Она

же

–

основной

способ

коммуникации. Именно уровень речевого развития играет огромную роль в формировании

личности ребенка. Полноценное овладение любым видом психической деятельности, будь

то мышление, память, внимание, воображение становится вне речи очень сложным, а в

некоторых случаях просто невозможным.

Выраженные речевые нарушения, имеющиеся у дошкольников, влияют на процесс

усвоения школьного материала. Успешная учеба становится невозможной, 50% учащихся

начальной

школы

являются

категорией

стойко

неуспевающими.

Качество

обучения

зависит не только от выявления и устранения речевых недостатков дошкольников, но и от

своевременной диагностики речевого развития и предупреждения речевых расстройств.

Таки образом, огромное количество детей-логопатов нуждаются в создании условий

для осуществления коррекционного воздействия именно в дошкольных учреждениях,

отвечающих

современным

требованиям

науки

и

практики.

Поэтому

для

повышения

результативности

коррекционно-развивающей

работы,

возникает

потребность

в

использовании инновационных методик, технологий, приёмов коррекционноразвивающей

работы

с

детьми,

имеющих

речевые

нарушения.

Одним

из

перспективных

методов,

способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.

В

методической

литературе

проект

рассматривается

как

способ

достижения

дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка,

которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного

продукта

с презентацией.

Важнейшим

достоинством

проектного

метода

является

самостоятельное «добывание» знаний детьми. «Скажи мне– и я забуду, покажи мне– и я

запомню, вовлеки меня — и я научусь» — так гласит восточная мудрость. Действительно,

только работая самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок приобретает знания

и опыт. Безусловно, метод проекта является очень актуальным, интересным для педагогов.

Проектирование

заставляет

педагога

творчески

подходить

к своей

профессиональной

деятельности

не

допускает

применения

трафаретных

действий.

Однако,

область

применения

данного

метода

в логопедической

практике

остается

пока

слабо

разработанной. Наше учреждение несколько лет использует в своей работе проектный

метод, и мы хотим поделиться нашим опытом. По предметно-содержательной области

выделяют монопроекты- проект, реализуемый в рамках одной образовательной области

и межпредметные

(интегрированные)

проекты,

в которых решаются задачи из разных

образовательных областей программы. Логопед может сконцентрироваться на решении

узкоспециализацированных

коррекционных

задач,

и организовать

логопедические

монопроекты,

например

такие

как

«Послушный

ветерок»,

«Рифмовки»,

«Копилка

«трудных» слов», «Такие длинные слова». Но на наш взгляд именно межпредметные

интегрированные проекты заслуживают особого внимания со стороны учителя-логопеда,

именно

такие

интегрированные

проекты

мы

реализуем

в нашем

учреждении.

Интегрированные

проекты

в наибольшей

степени

позволяют

осуществить

принцип

комплексного

подхода

при

коррекции

речевых

нарушений,

интеграцию

логопедии

в образовательный процесс жизнедеятельности детей, с позиции практической значимости

навыков

для

ребенка,

способствует

установлению

тесного

сотрудниче ства

и взаимодействия

всех

участников

образовательного

процесса.

И

особенно

хочется

подчеркнуть

возможность

проектного

метода

в решении

одной

из

важнейших

логопедических проблем- перенос отработанных речевых навыков на логопедическом

занятии в свободную высокомотивированную речевую деятельность детей, в том числе и в

формате публичных выступлений. Т. к. речь и общение сопровождают все виды детской

деятельности, и любой проект завершается презентацией продукта проекта мы пришли

к выводу,

что

эффективность

использования

проекта

с детьми,

имеющими

тяжелые

нарушения

речи,

возрастет,

если

структуру

проекта

подчинить

решению

вопросов

коррекции и развития речи на фоне интереса детей. Таким образом, в любом проекте

решаются основные логопедические задачи. - Пробудить в ребенке желание самому

активно участвовать в процессе коррекции речи. - Развивать речевые и творческие

способности детей. - Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти. -

Увеличить

объем

коррекционного

воздействия.

-

Объединять

усилия

педагогов

и родителей

в совместной

деятельности

по

коррекции

речевых

нарушений,

широко

использовать родительский потенциал. - Стимулировать совместную продуктивную

деятельность

детей

и родителей.

Основные

логопедические

задачи

конкретизируются

в зависимости

от

темы

проекта,

которые

в свою

очередь

связанны

с изучением

лексических тем, рекомендованных программой коррекции речи. При разработке проекта

учитель-логопед

совместно

с воспитателем:

определяют

тему,

цель,

задачи

общеобразовательной деятельности и коррекционной работы, а так же продукт проекта,

намечают

этапы

и содержание

работы,

составляют

общий

план

проекта,

по

образовательным

областям

и видам

детской

деятельности.

Содержание

плана,

составленного логопедом охватывает основные направления коррекционно-развивающей

работы с детьми. - Совершенствование лексико-грамматической стороны речи -

Развитие

самостоятельной

развернутой

фразовой

речи

-

Совершенствование

произносительной стороны речи - Подготовка к овладению элементарными навыками

письма и чтения. Мы используем в проекте разные формы организации логопедической

работы:

фронтально-подгрупповые

занятия,

индивидуально-подгрупповые

занятия,

комбинированные занятия, экскурсии, речевой досуг.

В

ходе

реализации

проектной

деятельности

ребёнок

ощущает

себя

субъектом,

поскольку

получает

возможность

экспериментировать,

быть

активным

и

самостоятельным, а педагог занимает позицию «рядом, вместе» с ребенком, становясь

организатором его деятельности. Метод проектов позволяет развивать познавательный

интерес

к

различным

областям

знаний,

формировать

коммуникативные

навыки

и

нравственные

качества

дошкольников.

Именно

этим

обуславливается

актуальность

и

необходимость

использования

метода

проектов

в

современном

коррекционно-

образовательном процессе ДОУ.

Литература:

1. Волкова Л.С. Логопедия. – М., Просвещение, 2004г.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных

классов. – М., Просвещение, 2009г.

3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы

логопеда на школьном логопункте. – М., Просвещение, 1991.

4. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма. – М., Аквариум, 2006.

5.

Об

организации

работы

логопедического

пункта

общеобразовательного

учреждения: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря

2000 г. №2 /Научно-методический журнал «Логопед». 2004. - №2.

6.

Работа

логопеда

с

родителями

в

условиях

детской

поликлиники

/Научно-

методический журнал «Логопед». 2004. - №1.