Словарная работа с детьми ТНР 5 — 7 летнего возраста.

Н.Е. Яковлева МБДОУ «Детский сад № 45 «Журавлик» город Димитровград

Как бы хотелось, чтобы ребенок почувствовал красоту и звучность родного слова,

полюбил его, проник в его внутренний мир, научился говорить ясно и понятно.

Надо

разговаривать

с

ребенком,

рассказывать

ему

интересные

истории,

стихи,

загадки,

произносить вслух интересные слова, спрашивать, что он слышит в том или ином слове.

И ребенок полюбит язык, поймет глубинный смысл звуков, слов и фраз, научится играть со

словами, станет сочинять, и сам начнет открывать огромный мир звучащего русского слова.

Когда я спрашиваю своих малышей, почему им нравится «слово», они незамедлительно

отвечают:

- Я люблю «слово»! С его помощью можно рассказывать,

объяснять, сочинять сказки...

- Я люблю играть словом, в нем столько неизвестного!..

- Я

люблю открывать слова.

В дошкольном возрасте ребенок может овладеть таким словарем, который позволил бы ему

общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу,

телевизионные и радиопередачи. У детей с ТНР развитие словарного запаса протекает с

отклонениями от нормы. Это может выражаться не. только в более поздних сроках появления

слов в речи ребенка и в малом их количестве, но также в трудностях усвоения значений слов

и в необычайном искажении их звукослоговой структуры. Такие отклонения в развитии

словаря обычно не исчезают сами по себе, без специальной работы. Поэтому, в работе с

детьми с ТНР нужно огромное внимание уделять формированию словаря.

Особенность развития лексической стороны речи состоит в том, что она связана со

образовательной

системой,

обогащение

словаря

происходит

в

процессе

ознакомления

с

окружающим

и

во

всех

видах

детской

деятельности.

Организуя

детскую

деятельность,

логопед должен использовать в полной мере все имеющиеся возможности для обогащения

словаря

детей

словами,

обозначающими

материальную

культуру,

природу

человека,

его

деятельность, способы деятельности, и выражающими эмоционально-ценное отношение к

действительности.

Нужно

знать,

что

речевой

материал

усваивается

не

путем

простого

воспроизведения,

а

в

условиях

решения

мыслительных

задач,

не

нарушая

принципы

взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

В работах многих авторов (В.К. Воробьевой, Б. М. Гриншпуна, В.А Ковшикова, Н.С.

Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б.Филичевой и др.) подчеркивается, что у детей с ТНР

различного генеза отмечается ограниченный словарный запас.

Характерным признаком для этой группы является значительные индивидуальные различия,

которые во многом обусловлены различным патогенезом (моторная, сенсорная аллалия,

стертая форма дизартрии, дизартрия, задержка речевого развития и др.).

Таким образом, проблема формирования лексики у детей очень актуальна и по сей день.

Словарная

работа

заслуживает

большого

внимания

и

должна

проводиться

совместно

с

формированием грамматического строя речи и формированием звукопроизношения.

В связи

с

новыми

требованиями

в

сфере

дошкольного

образования

необходимо

акцентировать

внимание

на

формирование

лексики

у

детей

с

ТНР

в

группах

компенсируемой

направленности.

Учитывая современные лингвистические и психолингвистические представления о

слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексических средств в

онтогенезе, особенностях словаря у дошкольников с речевой патологией была разработана

программа по развитию коммуникативных средств языка с детьми ТНР в группах

компенсирующей направленности. «Инновационные логопедические технологии по

формированию лингвистических основ у детей с ТНР старшего дошкольного возраста».

Цель программы разработка комплекса мероприятий по развитию коммуникативных

средств общения при помощи лексических упражнений и игр.

Аспекты программы: 1. Обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые

дети ранее не знали 2 Уточнение словаря, т.е. углубленное понимание уже известных слов,

выяснение

их

оттенков,

различий

между

синонимами,

подбор

антонимов,

анализ

многозначности, иносказательных значений.

3. Активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь

каждого ребенка, введение слов в предложение, усвоение сочетаемости слов с другими

словами, уместность их употребления в том или ином тексте.

4. Организация семантических полей лексической системы.

5.

Устранение

нелитературных

слов,

употребляемых

иногда

нашими

детьми,

исправление ошибочных ударений, произношений.

Участники программы: дети старшего дошкольного возраста с ТНР групп

компенсирующей направленности, педагоги детского сада, родители воспитанников.

Содержание деятельности: Диагностирование лексических средств языка

дошкольников проводилось при помощи методик.

- ассоциативный вербальный эксперимент: автор В.К. Воробьёва

- изучение языковой способности у детей с ОНР: автор Микляева Н.В.

Непосредственная образовательная деятельность с детьми: использование

лексических упражнений и игр в непосредственно организованной образовательной

деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР для развития

коммуникативных средств языка и социальной адаптации.

Игры, помогающие расширить объем словаря.

Упражнения: «Демонстрация предметов с одновременных их называнием», «Хоровое и

индивидуальное проговаривание наименование предметов», «Неожиданное появление

живого существа или предмета («Кто это? Что это?»), «Неожиданное исчезновение живого

существа или предмета («Кто исчез? Что исчезло?»), «Создание ситуации поиска ребенком

исчезнувшего предмета», «Демонстрация действий предмета с их названием», «Действия

ребенка с предметом с названием этих действий», «Обследование взрослым предмета с

названием его качеств», «Рассматривание предмета, его изображения и ответы на вопросы об

основных признаках этого предмета»

Игры: «Чудесная коробочка», «Почта», «Укрась ёлку», «Волшебное дерево», «Забытое

слово», «Я собрал в огороде», «Кто больше увидит», «Собираемся в путешествие»

Игры, формирующие структуру и значения слова на денотативный аспект, на

понятийный аспект значения слова, контекстуальный аспект значения слова

Игры, формирующие представления о конкретных признаков предметов: «Цветовое

лото», «Геометрическое лото», «Фигурки», «Сравни и разложи», «Слово напомнит

картинку», «Что без чего?», «О картинке я вам расскажу», «Придумай загадку», «Что где

находиться», «Нелепицы».

Игры, формирующие о существенных признаках предметов: «Повтори цепочку»,

«Закрой картинку», «Один, два, три», «Назови одним словом», «Тематическое домино»,

«Найди похожее слово», «Я знаю пять…», «Объясни и справь», «Потому что»,

«Превращение».

Игры развивающие лексическую системность и семантические поля:

«Классификация», «Назови другим словом», «Два из трех», «Придумай предложение»,

«Закончи предложение», «Скажи наоборот», «Сделай наоборот», «Пантомима», «Пара к

паре», «Свободные ассоциации».

Взаимодействие с педагогами: «Создание картотеки: « Живое слово», Выпуск Книжки

– малышки « Мудрый словарь», оформление информационного стенда: « В стране

правильной речи», создание усложненных алгоритмов игр с их описанием.

Проведение мастер- класса «Веселый муравейник»

Взаимодействие с родителями:

Анкетирование «Я, ты, он, она- вместе дружная семья». Открытый показ

непосредственной образовательной деятельности «Курочка Ряба», Викторина вместе с

детьми «Умники и умницы»

Результаты

деятельности:

Улучшение

эмоционального

фона

групп,

развитие

речемыслительной деятельности, коммуникативных средств языка и социальной адаптации,

расширение познавательных знаний об окружающем мире ,обогащение словаря во всех

видах детской деятельности, работа велась по нескольким направлениям , конечная цель

выработать у детей умение отбирать для связанного высказывания те лексические средства,

которые точно отражают замысел говорящего пока не достигнута. Для решения этой задачи

нужно

постоянно

проводить

специальные

лексические

игры

и

упражнения

на

подбор

смысловых оттенков, синонимов, антонимов, многозначных слов, игры на словоизменение и

словообразование.

В

систему

словарной

работы

необходимо

чаще

включать

различные

методы и приемы. При этом необходимо большое внимание уделять названиям предметов и

явлений, их свойствам, рассказыванию об этих свойствах в процессе игры и предметной

деятельности,

развитию

умения

сравнивать,

противопоставлять,

обобщать.

Большой

удельный

вес

приобретает

решение

проблемных

задач.

Целесообразно

задавать

детям

вопросы типа: Можно ли так сказать? Почему? И тогда уже в результате плодотворной

работы с детьми их словарный запас значительно пополнится новыми словами, которые

будут

правильно

использоваться

в

простых

нераспространенных

и

распространенных

предложениях. Их разговор будет выходить за пределы непосредственно воспринимаемой

ситуации, значительно расширится объем речевого общения.

Таким образом, суть работы над словарем с дошкольниками с ТНР в том, чтобы слово

было ребенком правильно воспринято в тексте, понятно со всеми его оттенками и

особенностями, усвоено, т.е. вошло бы в его словарь и воспроизводилось в нужных

обстоятельствах, чтобы оно прошло через упражнения; в которых содержится его понимание

и подготавливается его правильное употребление, и, наконец, чтобы оно было употреблено

ребенком самостоятельно, в нужной ситуации.