Семинар учителей-логопедов

Патология речи у детей

Тема выступления «Основные аспекты изучения специфических нарушений чтения»

Учитель-логопед

Шенгер Марина Анатольевна

Видим, что в общей картине нарушений чтения недостатки проявляются, как

правило, не изолированно, а коррелируют с бухштабированием (произнесением по

буквам) или отрывистым послоговым чтением, наличием частых регрессий и излишне

длительных фиксаций глаз, отсутствием смысловых догадок, малым полем зрения.

Взаимосвязь низкой скорости чтения с несформированностью других компонентов

данного процесса обусловливает отсутствие увеличения темпа чтения в течение

длительного времени.

Нарушение правильности чтения проявляется в различных группах ошибок:

1. Незнание букв.

2. Смешения и замены звуков при чтении:

Смешения и замены акустически и артикуляционно близких звуков (звонких и

глухих: плита-блита; твердых и мягких: письмо-писмо, любитлубит; аффрикат: овца-овча;

аффрикат и их компонентов: овца-овса; свистящих и шипящих: пошли-поели;

лабиализованных гласных: собака-субака; замена гласных на а: Боря-Баря и др.).

Эти виды ошибок встречаются у детей независимо от отсутствия или наличия у

них речевых нарушений. Однако дети с недостатками речи совершают таких ошибок

больше уже на элементарном звуко-буквенном уровне.

Смешения и замены звуков, которым соответствуют графически сходные буквы (П-

Л: аптека-алтека; У-Ч: несу-несч; У-Х: сумка-схмка; Ф-Р: кофта-корта; Ь-Р: письмо-

писрмо; И-Ц: играет-цграет; Ж-Х: бежит-бехит и др.).

3. Искажения звуко-слоговой структуры слова:

- пропуски согласных в их стечениях, в том числе в словах, которые заменяются более

простыми (играет-игает, ствол-стол);

- пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения (у Бобика - у Бобиа, улица-улц);

- добавление гласного звука в словах со стечением согласных (хлеб-холеб);

- добавление согласных звуков (сок-свок);

- перестановка звуков (буханка-убханка, аптека-патека);

- пропуск, перестановка, замена, добавление слогов (машина-мина, аквариум-риум, бежит-

дязикл, берут-нярун, Бобик-нтототик).

4. Аграмматизмы при чтении:

- изменение числа и падежных окончаний существительных (На суку вороны. = На суку

ворона. У машины шины. = У машина шины.);

- неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного

(сладких конфет = сладкий конфета);

- неправильное употребление окончаний существительных в сочетаниях с числительными

(четыре колеса = четыре колесо);

- изменение числа местоимений (за ним = за ними, они = он);

- изменение числа, вида, времени глаголов (поют = поет, бежит = побежал);

- изменение рода глаголов прошедшего времени (Кот лакал молоко. = Кот лакала молоко.);

- пропуски, смешения предлогов и союзов (Сумка в зубах у Бобика. = Сумка зубах у

Бобика. За ними бежит Бобик. = На ними бежит Бобик. У Веры и у Бори собака Бобик. = У

Веры, у Бори собака Бобик.);

- нарушения структуры предложения: пропуски, добавления, перестановки слов (У

машины шины. = У нашей машины шины).

При дислексии резко нарушается выразительность чтения. Нередко дети делают

неправильное ударение, причем количество таких ошибок в двусложных словах меньше,

чем в трехсложных. Нарушается и интонационная структура читаемого предложения.

Часто в конце фразы отсутствует интонация законченности. Она может появляться в

середине предложения, разделяя его на бессмысленные части.

Нарушается так же и смысловая сторона процесса чтения. Отсутствие или

недостатки понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова,

предложения и текста. Они могут отмечаться при различных способах чтения, однако

чаще встречаются при послоговом, чем при синтетическом чтении.

В ряде случаев непонимание читаемого материала обусловливается грубыми

нарушениями правильности чтения, поскольку звуковой образ слова при неправильном

чтении плохо узнается и его связь со значением не устанавливается. Однако нарушения

понимания наблюдаются и при технически правильном чтении. В этом случае чтение

называют «механическим».

При нарушении смысловой стороны процесса чтения затруднено не только

определение оценочных характеристик действий и действующих лиц, но и понимание

фактического содержания читаемого материала.

Процесс чтения – это сложный когнитивный процесс декодирования символов,

направленный на понимание текста. Одно из средств усвоения языка, общения, обмена

информацией и идеями. Представляет из себя сложное взаимодействие между текстом и

читателем, которое формируется на основе предварительных знаний, опыта и отношения

читателя с языковой общностью, обусловленное культурно и социально. Кроме того,

чтение требует творческого подхода и критического анализа.

Требующий качественное развитие всех ВПФ и их взаимодействия у ребенка.