Файзулина Юлия Николаевна, воспитатель I квалификационной категории

Федеральное государственное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 84», город Новосибирск.

Статья: «Формирование экологических представлений у детей старшего

дошкольного возраста через экспериментальную деятельность» (из опыта

работы).

Наблюдая за детьми в разных видах деятельности мне стало ясно, что

они «не чувствуют» природу, не умеют с ней контактировать.

Городские дети отгорожены от природы, поэтому наша задача – помочь

им понять и постичь законы окружающей нас природы. Маленький человечек

должен

не

только

жить

в

этой

среде,

но

и

наблюдать

за

явлениями,

происходящими в ней, получать ответы на свои вопросы.

Психологи доказали, что у детей первых семи лет жизни преобладает

наглядно-образное

и

наглядно-действенное

мышление.

Поэтому

работа

должна быть простроена так, чтобы необходимые сведения дети усваивали не

вербальным,

а

наглядным

методом.

Таким

методом

я вл я е т с я

экспериментирование. У ребёнка появляется возможность самостоятельно

постигать законы природы.

При

организации

опытно-экспериментальной

деятельно сти

использовались следующие формы работы:



Работа в уголках природы;



Беседы познавательного характера;



Занятия ;



Дидактические и развивающие игры;



Эксперименты и опыты;



Рассматривание картин, альбомов, иллюстраций, фотографий;



Экскурсии и целевые прогулки;



Наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;



Работа с родителями.

Выбор форм и методов определяется с учётом возрастных возможностей

детей. Для поддержки интереса к экспериментированию использую элементы

театрализации. Так, например, постановка задачи, может формулироваться от

имени сказочного героя. В нашем уголке природы живёт Мудрый Страшилка,

от имени которого предлагаются задания – записки. Например, однажды дети

обнаружили конверт с семенами фасоли и гороха и записку: «Объясните, что

появляется

вначале:

корешок

или

стебелёк?»

Дети

решили,

что

для

эксперимента необходима прозрачная ёмкость и вода и объяснили почему.

Затем некоторые воспитанники просто залили семена водой. А остальные

воспользовались ватными тампонами и положили семена между ними. В

результате дети сделали вывод о технологии проращивания семян (в воде

семена

загнили,

в

сухих

тампонах

не

проросли

и

только

во

влажных

появились проростки), а также о том, что вначале появляется корень, а затем

стебель. Длительность этого эксперимента составила 9 дней.

Второй, и приоритетной, считаю совместную работу с родителями. Родители

воспитанников

моей

группы

принимают

активное

участие

в

обогащении

предметно-развивающей

среды,

присутствуют

на

занятиях

с

элементами

экспериментирования,

вовлекаются

в

выполнение

творческих

заданий.

Именно с родителями у ребёнка есть возможность закрепить и применить

полученный на занятиях опыт.

Одним

из

условий

решения

задач

по

опытно-экспериментальной

деятельности

в

детском

саду

является

организация

развивающей

среды.

Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребёнка уже с первых

минут

его

жизни.

Основными

требованиями,

предъявляемыми

к

среде,

является

обеспечение

развития

активной

самостоятельной

детской

деятельности.

Чтобы

среда

с

её

предметным

материалом,

который

дети

имеют

в

свободном

распоряжении,

стал

стимулятором,

источником

поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован

минимум знаний и способов действий, на которые ребёнок мог бы опереться.

Примером такой развивающей среды стал уголок опытно-экспериментальной

деятельности

«Юный

эколог»

оснащённый

разнообразным

материалом

и

оборудованием,

где

дети

проводят

самостоятельную

и

совместную

со

взрослыми исследовательскую деятельность.

В

опытно-экспериментальном

уголке

была

организована

работа

в

следующих направлениях:



«Почва» - по этому направлению дети изучают, для чего нужна почва

растениям и человеку; что необходимо сделать для того, чтобы она

стала

мягкой

и

плодородной;

сравнивают

свойства

песка

и

глины;

выясняют, что в почве есть живые организмы.



«Воздух» - опыты с воздухом помогают детям понять, почему дует

ветер,

как

и

почему

появляются

волны,

ловят

воздух

пакетами,

исследуют его свойства.



«Цветики-цветочки» - тут все эксперименты связаны с растениями. Мы

учим

детей

ухаживать

за

ними,

видеть

красоту

и

неповторимость

цветка.

Из

картошки

дети

самостоятельно

получили

крахмал

и

исследовали

его

свойства:

он

белый,

хрустящий,

его

добавляют

в

кисель, и с его помощью крахмалят бельё.



«Юные геологи» - тут мы большое внимание уделяем камням. Дети с

большим интересом рассматривают коллекции камней, которые нам

помогали собирать родители; изучают их названия и как их использут в

своей деятельности человек.



« Вода» - это направление дети особенно любят, очень им нравится

менять её вкус, цвет. Проводят опыты со снегом и льдом.



«Огород на окне и улице» - это направление развивается нами уже

очень

давно.

Дети

высаживают

семена

цветов,

овощных

культур,

знакомятся с выращиванием семян разными способами: без почвы –

тыквы

и

фасоли,

черенками

–

смородина

и

малина,

на

тарелке

–

картошка. Помещая луковицы в разные условия, в воду и в землю,

наблюдали

за

их

развитием,

зарисовывали

этапы

роста

и

скорость

выбрасывания перьев лука в дневнике наблюдений. Дети схематично

зарисовывают

изменения

в

развитии

растений.

Это

даёт

им

возможность закрепить полученные знания о росте, развитии растений,

понять, как важен уход за ними.

Практически всегда опыты вызывают живой интерес у детей, они хотят

их повторить и не один раз. И нужно быть всегда готовым к этому и

независимо

от

имеющегося

времени

и

устойчивости

интереса

нужно

повторять эти опыты столько раз, сколько понадобится для того, чтобы

удовлетворить

интерес

каждого

ребёнка

и

предоставляя

ребёнку

возможность совершать различные действия самостоятельно.

Эксперименты

могут

быть

самыми

разными,

но

обязательно

интересными и привлекательными и соответствовать возрасту. Помнить

нужно и о технике безопасности. В свободном доступе для детей должны

быть только те вещества и приборы, которые безопасны для жизни детей.

Прежде чем показать детям новый опыт и тем более дать провести его им

–

необходимо

объяснить

правила

проведения

опыта

и

технику

безопасности при действии с веществами, только тогда у детей будут

сформированы

устойчивые

навыки

безопасного

поведения

во

время

экспериментирования.

Ещё

одним

положительным

является

то,

что

все

опыты

сопровождаются

у

детей

проговариванием

того,

что

они

делают

и

в

следствии этого выдвигается множество гипотез-догадок и дети пытаются

предугадать ожидаемый результат. Всё это положительно сказывается на

развитии речи, умении детей выстраивать сложные предложения и делать

выводы. Детям свойственно многократное повторение одних и тех же

опытов, это даёт возможность выработать у них определённый алгоритм

действий, чёткость выполнения отдельных операций.

Используя

в

процессе

обучения

детское

экспериментирование

и

исследовательскую деятельность, мы даём возможность детям применять

полученные знания на практике, ощущать уверенность в себе, развивать

самостоятельность. Самое главное – что весь процесс обучения проходит в

непроизвольной и увлекательной атмосфере игры.