«Творческий рассказ – как метод развития связной монологической

речи»

Словесное

творчество

–

наиболее

сложный

вид

творческой

деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе.

Поэтому

термин

«творческие

рассказы»

-

условное

название

рассказов,

которые дети придумывают сами.

Особенности творческого рассказывания заключается в том, что ребенок

должен самостоятельно придумать содержание, опираясь на тему и свой

прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется

также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не

менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой

замысел.

Творческое

рассказывание

в

какой

–

то

степени

родственно

настоящему литературному творчеству.

Тематика

творческих

рассказов

должна

быть

связана

с

общими

задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни,

воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества.

Тема должна быть близка опыта детей, доступна их пониманию и интересна.

Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку.

В

методике

развития

речи

не

существует

строгой

классификации

творческих

рассказов,

но

условно

можно

выделить

следующие

виды:

рассказы реалистического характера; сказки; описания природы.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания

рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял»). Не

рекомендуется

начинать

обучение

с

придумывания

сказок,

так

как

особенности

этого

жанра

заключается

в

необыкновенных,

иногда

фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного

характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к

природе ребенку сложно.

Приемы

обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей,

задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать

простейший

прием рассказывания

детей

вместе

с

воспитателем

по

вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их

постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется

рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

Например,

по

теме

«Что

случилось с девочкой» детям были предложены

такие вопросы: «Где находилась девочка? Что с ней случилось? Почему она

заплакала? Кто ее утешил?» Было дано указание «придумать» рассказ. Если

дети затруднялись, педагог подсказывал («Может быть, она была на даче или

заблудилась на шумной улице города»).

С

целью

развития

творческих

умений

рекомендуется

такой

прием,

как

придумывание детьми продолжения авторского текста. Так, после чтения

и пересказывания рассказа Л.Толстого «Сел дед пить чай» педагог предлагает

продолжить его. Показывает, как можно придумать конец, давая свой образец.

В

подготовительной

к

школе

группе задачи

обучения

творческому

рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию,

использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста).

Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с

постепенным усложнением.

Ниже

рассмотрим

особенности

использования

приемов

обучения

в

зависимости от вида рассказа.

Как

и

в

старшей

группе,

работу

с

детьми

начинают с

придумывания

реалистических сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание

продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который

содержит

завязку

и

определяет

пути

развития

сюжета.

Начало

рассказа

должно

заинтересовывать

детей,

знакомить

с

главным

героем

и

его

характером,

с

обстановкой,

в

которой

происходит

действие.

Е.И.Тихеева

рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло простор для

воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии в

разных направлениях. Приведем пример

1

.

Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц.

Сегодня он вышел рано и зашел особенно далеко. Место было незнакомое.

Даже березы и те были какие-то другие — толстые, со свисающими ветвями.

Вася сел отдохнуть под большую березу, вытер потный лоб и задумался, как

найти дорогу домой. Направо вела еле заметная тропинка, но куда она идет,

Вася не знал. Прямо начинался какой-то спуск, а налево был густой лес. Куда

идти?

Дети должны придумать, как Вася выбрался из леса.

Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А.Пеньевской, являются одним из

приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим

ребенку

решение

творческой

задачи,

влияющим

на

связность

и

выразительность речи.

План

в

виде

вопросов помогает

сосредоточить

внимание

детей

на

последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно

использовать 3 — 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней

детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность

детского замысла. В процессе рассказывания вопросы задаются очень ос-

торожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл

рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как

закончить рассказ.

Более сложный прием — рассказывание по сюжету, предложенному педа-

гогом. Например, воспитатель напоминает, что скоро 8 Марта. Все дети будут

поздравлять своих мам, дарить им подарки. Далее сообщает: «Сегодня будем

учиться придумывать рассказ про то, как Таня и Сережа готовили подарок

маме к этому дню. Рассказ назовем: «Подарок маме». Лучшие рассказы мы

запишем». Педагог поставил перед детьми учебную задачу, мотивировал ее,

предложил

тему,

сюжет,

назвал

основных

персонажей.

Дети

должны

придумать

содержание,

оформить

его

словесно

в

форме

повествования,

расположить события в определенной последовательности. В конце такого

занятия можно нарисовать поздравительные открытки для мам.

Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему— самое

трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей

элементарных

знаний

о

структуре

повествования

и

средствах

внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ. Педагог

советует, о чем можно придумать рассказ (об интересном случае, который

произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке).

Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план

(«Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко — о чем ты

будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого

расскажешь все»).

Рассказ по демонстрируемым действиям…

Обучение

умению

придумывать

сказки

начинаем

с

введением

элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных:

«Что случилось в лису с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц».

Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и

любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в

разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках

зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о

животных сопровождаем рассматриванием игрушек, картин.

Наиболее

сложным

видом

детских

сочинений

является

описание

природы.

Эффективной

считается

такая

последовательность

обучения

описанию природы:

1.

Обогащение

детских

представлений

и

впечатлений

о

природе

в

процессе наблюдений, обучение видеть красоту окружающей природы.

2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания

художественных

картин

и

сравнения

красоты

изображенного

с

живой

действительностью.

3. Обучение детей описанию объектов природы па представлению.

4.

Обучение

умению

описать

природу,

обобщать

свои

знания,

впечатления,

полученные

во

время

наблюдений,

рассматривания

картин,

слушания художественных произведений.

Детское

словесное

творчество

не

ограничивается

рассказами

и

сказками. Дети также сочиняют сказки, загадки, небылицы, считалки.

При

обучении

творческому

рассказыванию

с

помощью

различных

приемов интенсивно активизируется словарь детей. Привлекаем внимание

дошкольников к тем точным и выразительным словам, словосочетаниям,

которые они смогут использовать в своем повествовании.

Таким образом, творческое рассказывание соответствует возрастным

возможностям старших дошкольников, отвечает их интересам. Предложения

придумывать

рассказ,

сказку

дети

обычно

встречают

радостью.

Они

переживают эмоциональный подъем, когда придумывают сами или слушают

своих сверстников.

Итак, занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном

в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного

возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и

самостоятельности.