Муниципальное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение д/с №51 «Тополёк»

Зеленодольского района Республики Татарстан

Методические рекомендации

к организации игровой деятельности детей в ДОУ.

Выполнила: Фазлова Е.П.

воспитатель 1кв.категория

МБДОУ №51 «Тополёк»

2017г.

Пояснительная записка

Сегодня

одной

из

актуальных

задач

дошкольного

детства

является

стремление

ребенка

реализовать

себя

как

субъекта

в

разнообразных

сферах

жизнедеятельности, самостоятельно найти и применить необходимые знания и

умения, продемонстрировать свою активность, инициативность, направленность

на

результат

и

положительное

подкрепление

взрослого,

начиная

с

раннего

возраста.

Учитывая

эти

особенности

современных

детей,

процесс

воспитания

дошкольника, как субъекта деятельности и поведения, направлен на поиск таких

игровых форм организации педагогической работы, которые привлекали бы детей

и были эффективны в достижении поставленной цели.

Одним из видов игр, которые могут быть использованы в ходе воспитания

детей

дошкольного

возраста

как

субъектов

его

здоровьесберегающей

деятельности, становятся игры – эксперименты и игры – путешествия.

Игры – эксперименты, а также игры – путешествия являются одним из

видов дидактической игры.

Для

детей

каждого

возрастного

периода

следует

подбирать

игры

–

эксперименты, соответствующие ведущей игровой деятельности.

В младшем возрасте игры – эксперименты и игры – путешествия должны

быть предметного содержания, поскольку познавательная жизнь ребенка до трех

лет строится вокруг мира предметов и манипуляций с ними.

В

среднем

дошкольном

возрасте

экспериментирование

все

больше

напоминает

сюжетную

игру,

подразумевающую

активную

практику

ребенка.

В игре 4-5 летнему дошкольнику дается определённый сюжет, подводящий его к

эксперименту или цепочке экспериментальных действий, или предлагается роль,

которая позволит малышу экспериментировать в заданных условия.

Учитывая,

что

пик

познавательного

интереса

происходит

на

4-5

лет,

игры-

экспериментирования

и

игры-

путешествия

для

детей

среднего

дошкольного

возраста – это игры с широким познавательным контекстом. Ребенок должен

получать в такой игре ответы на все интересующие его вопросы.

В старшем дошкольном возрасте игры – эксперименты ориентированы на

«исследовательскую

деятельность»,

обеспечивающую

как

можно

больше

«культурной

практики»

ребенку

5-7

лет.

Такая

практика

позволяет

ребенку

самостоятельно обобщить имеющиеся у него знания и представления в систему

знаний,

установить

простейшие

причинно

-

следственные

связи,

сделать

правильные выводы. Самое главное, что ребенок делает их самостоятельно при

косвенном участии взрослого.

Игры

-

путешествия

для

старших

дошкольников

нацелены

на

«полидеятельность», поскольку предлагают ребёнку разнообразие деятельностей

или комбинацию разнообразных действий, что отвечает возможностям 6-7 летнего

ребенка.

Игры – эксперименты разработаны и должны использоваться воспитателем

с учетом следующих факторов:

- возраст, опыт детей, ведущий вид деятельности;

- доступность содержания игр;

-

сочетание

наглядного

материала,

словесного

комментария

воспитателя

и

действий детей;

- обеспечение «культурной практики» детей в игре;

-

сохранение

положительного

эмоционального

настроя

детей,

активизация

любознательности;

- соблюдение темпа и времени проведения игр в педагогическом процессе.

- постепенное усложнение игр;

- цикличность организации игр.

План

1. Ме тод и ч е с к и е

р е ком е н д а ц и и

во с п и т ат е л я м

к

о р г а н и з а ц и и

игр-экспериментов

(детское

экспериментирование)

для

детей

старшего

дошкольного возраста:

- основные принципы организации;

- требования к воспитательно-образовательному процессу;

- структура детского экспериментирования;

- формы работы по опытно – экспериментальной деятельности;

- методы и приемы работы.

2. Методические рекомендации для родителей при организации игровой

деятельности.

3. Примерный перспективный план по опытно-экспериментальной

деятельности (Приложение 1).

3.

Картотека игр-экспериментов (Приложение 2).

4.

Список используемой литературы.

Методические рекомендации воспитателям к организации

игр-экспериментов (детское экспериментирование)

старшего дошкольного возраста.

Формирование

исследовательских

умений

дошкольников

одна

из

важнейших

задач

современной

образовательной

практики

в

рамках

новых

Федеральных

Государственных

Образовательных

Стандартов.

Главное

достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям

реальные

представления

о

различных

сторонах

изучаемого

объекта,

о

его

взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Игры - эксперименты не только чрезвычайно увлекательны, но и очень

полезны:

в

процессе

эксперимента

идет

обогащение

памяти

ребенка,

активизируются

его

мыслительные

процессы,

так

как

постоянно

возникает

необходимость

совершать

операции

анализа

и

синтеза,

сравнения

и

классификации,

обобщения.

Необходимость

давать

отчет

об

увиденном,

формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие

речи.

Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но

и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются

как

умственные

умения.

Нельзя

не

отметить

положительного

влияния

экспериментов

на

эмоциональную

сферу

ребенка,

на

развитие

творческих

способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет

повышения общего уровня двигательной активности.

Основные принципы организации детского экспериментирования

1.

Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными

и практически апробированными методиками;

-

содержание

работы

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации

в практике дошкольного образования.

2.

Принцип доступности:

-

предполагает

построение

процесса

обучения дошкольников

на

адекватных возрасту формах работы с детьми, а так как одной из ведущих

деятельностей детей дошкольного возраста является игра, то и обучение

происходит в игровой форме;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности

взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

3.

Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитывающих, развивающих и обучающих

задач развития опытно – экспериментальной деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет

детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных

повторений.

4.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,

обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка -

дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный

комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные

особенности ребенка.

5.

Принцип целостности:

-

основывается

на

комплексном

принципе

построения

непрерывности

и

непрерывности процесса опытно - экспериментальной деятельности;

-

предусматривает

решение

программных

задач

в

совместной

деятельности педагогов, детей и родителей.

6.

Принцип активного обучения:

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой

экспериментальной детской деятельности, в процессе которой они сами делают

«открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

-

обеспечивает

использование

активных

форм

и

методов

обучения

дошкольников,

способствующих

развитию у

детей

самостоятельности,

инициативы, творчества.

7.

Принцип креативности:

- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить

ранее

сформированные

навыки

в

ситуации

самостоятельной

деятельности,

инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение

нестандартных задач и проблемных ситуаций.

8.

Принцип результативности:

-

предусматривает

получение

положительного

результата

проводимой

работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Требования к воспитательно-образовательному процессу:

1. Побуждать детей формулировать имеющиеся у них идеи и представления,

высказывать их в явном виде.

2. Сталкивать воспитанников с явлениями, которые входят в противоречие с

имеющимися представлениями.

3. Побуждать детей выдвигать альтернативные объяснения, предположения,

догадки.

4. Давать дошкольникам возможность исследовать свои предположения в

свободной

и

непринужденной

обстановке,

особенно

—

путем

обсуждений

в

малых группах.

5. Давать детям возможность применять новые представления применительно

к

широкому

кругу

явлений,

ситуаций

—

так,

чтобы

они

могли

оценить

их

прикладное значение.

Структура экспериментирования:



постановка проблемы;



поиск путей решения проблемы;



проверка гипотез, предположений;



обсуждение увиденных полученных результатов;



формулировка выводов;

Такой алгоритм работы позволяет

активизировать мыслительную

деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Для положительной мотивации деятельности детей необходимо

использовать различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• тайна, сюрприз;

• мотив помощи;

• познавательный момент (почему так?);

• ситуация выбора.

Формы

работы

по

опытно

–

экспериментальной

деятельности

с

детьми

старшего дошкольного возраста.

Содержание работы реализуется в следующих трех блоках педагогического

процесса:



специально

организованная

образовательная

деятельность

в

образовательной области «Познание» по формированию целостной картины мира

с включенными опытами по заданной теме;



совместная

деятельность

взрослого

с

детьми, а

также

ребенка

со

сверстником;



свободная самостоятельная деятельность детей (Как узнать? Что

нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если?).

Методы и приемы работы

Традиционные методы:

-

наглядные

(наблюдения,

иллюстрации,

просмотр

видео

презентаций

об

изучаемых явлениях и др.).

-

словесные

(беседы,

чтение

художественной

литературы,

использование

фольклорных материалов).

Практические методы:

Большое значение придаются ведущей форме деятельности детей – игре (игры-

опыты,

игры-эксперименты,

дидактические

игры,

сюжетно-ролевые

игры

с

элементами экспериментирования, настольно-печатные игры, игры с элементами

ТРИЗ). Развивать положительные эмоции помогали игры-превращения, фокусы,

занимательные опыты.

Инновационные методы:

-

Метод

игрового

проблемного

обучения

заключается

в

проигрывании

на

занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые

стимулируют

познавательную

активность

детей

и

приучают

их

к

самостоятельному поиску решений проблемы.

Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду.

Предоставьте каждому ребёнку возможность реализовать свои потребности и

интересы.

Методические рекомендации для родителей

при организации игровой деятельности.

Для того, чтобы планомерно и систематически осуществлять развитие ребенка в

семье, необходимо знать основные принципы построения общения с детьми.

1. Любознательные дети растут у любознательных родителей. Открывайте мир

вместе с вашим ребенком.

2. Говорите с ребенком - сначала называя окружающие предметы, позже –

действия,

признаки

и

свойства

предметов,

объясняйте

окружающий

мир

и

формулируйте

закономерности,

рассуждайте

вслух,

обосновывайте

свои

суждения.

3. Задавайте ребенку как можно больше вопросов.

4.

Всегда

внимательно

выслушивайте

рассуждения

ребенка

и

никогда

не

иронизируйте над ним.

5. Приглашайте в дом интересных людей.

6. Проводите совместные наблюдения.

10.

Эмоционально

поддерживайте

исследовательскую

деятельность

ребенка.

Поощряйте

его

инициативу

и

самостоятельность.

Создавайте

условия

для

реализации его замыслов.

11. Сделайте свои увлечения предметом общения с ребенком.

Приложение 1

Примерный перспективный план

по опытно-экспериментальной деятельности

Месяц

Неделя

Тема

Цель

Сентябрь

3 неделя

«УДИВИТЕЛЬНЫЙ

ПЕСОК»

Познакомить со свойствами и качествами

песка,

его

происхождением,

развивать

смекалку.

4 неделя

«СВОЙСТВА СУХОГО И

МОКРОГО ПЕСКА»

Закрепить

свойства

песка,

развивать

смекалку, наблюдательность.

Октябрь

1 неделя

«СОРЕВНОВАНИЕ»

Познакомить

с

состоянием

почвы;

развивать наблюдательность.

2 неделя

«СУХАЯ И ВЛАЖНАЯ

ПОЧВА»

Учить определять и сравнивать сухую и

влажную почву.

3 неделя

«СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ»

П о з н а ко м и т ь

с

п р о и с х о ж д е н и е м

солнечных

зайчиков,

их

движением,

предметами, от которых они отражаются;

развивать смекалку, любознательность.

4 неделя

«ЧЁРНОЕ И БЕЛОЕ»

Познакомить с влиянием солнечных лучей

на

чёрный

и

белый

цвет;

развивать

наблюдательность, смекалку.

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

«ИМЕЕТ ЛИ ВОДА ЦВЕТ,

ВКУС И ЗАПАХ»

«ЕСТЬ ЛИ У ВОДЫ

ФОРМА?».

Дать понять детям, что вода это жидкость,

не имеющая ни формы, ни цвета, ни

запаха, ни вкуса

Уточнить представления детей о том, что

вода

постоянно

меняет

форму.

Она

принимает форму того сосуда, в который

её наливают.

3неделя

«КОГДА ЛЬЁТСЯ, КОГДА

КАПАЕТ»

Продолжать

знакомить

со

свойствами

воды;

развивать

наблюдательно сть;

закреплять

знание

правил

безопасности

при обращении с предметами из стекла.

4 неделя

«В КАКУЮ БУТЫЛКУ

БЫСТРЕЕ НАЛЬЁТСЯ

ВОДА?»

.

Продолжать

знакомить

со

свойствами

воды,

предметами

разной

величины,

развивать

смекалку,

учить

соблюдать

правила безопасности при обращении со

стеклянными предметами

Декабрь

1 неделя

«ПОЧЕМУ СНЕГ

МЯГКИЙ?»

Совершенствовать знания детей о снеге.

2 неделя

«ГДЕ ЛУЧИКИ»

Показать

детям,

что

форма

снежинок

меняется в зависимости от погоды.

3 неделя

«ПОЧЕМУ СНЕГ ГРЕЕТ»

Помочь детям понять, что снег согревает

землю от промерзания

4 неделя

«КАК СНЕГ

ПРЕВРАЩАЕТСЯ В ВОДУ»

Показать, что снег в тепле тает, становится

водой, снег белый, но содержит мелкую

грязь

–

она

хорошо

видна

сквозь

прозрачную талую воду.

Январь

1 неделя

«ЛЕДЯНОЙ ДОМ»

Совершенствовать умение детей работать

со

снегом,

используя

необходимые

инструменты.

2 неделя

«ЗАМЕРЗАНИЕ

ЖИДКОСТЕЙ»

Познакомить

детей

с

ра злич ным и

жидко стями,

выявить

различия

в

процессах их замерзания.

3 неделя

«ЛЕДЯНОЙ СЕКРЕТИК»

Показать детям свойства льда, выяснить, в

чем опасность льда для здоровья.

4 неделя

«ОТКУДА БЕРЕТСЯ ИНЕЙ»

Дать

детям

доступное

объяснение

происхождения осадков.

Февраль

1 неделя

«ДРУЗЬЯ»

.

Познакомить с составом воды (кислород);

развивать смекалку, любознательность

2 неделя

«МОЖНО ЛИ ПИТЬ

ТАЛУЮ ВОДУ?»

Показать детям, что даже самый чистый

белый снег грязнее водопроводной воды.

3 неделя

«ИГРАЕМ С КРАСКАМИ».

Познакомить с процессом растворения

краски в воде (произвольно и при

помешивании); развивать

наблюдательность, сообразительность.

4 неделя

«ОЧИСТКА ГРЯЗНОЙ

ВОДЫ»

Дать

детям

представление

об

очистке

воды.

Март

1 неделя

«ПРОКАТИ ШАРИК»

Познакомить

с

движением

тела

по

наклонной

и

по

прямой,

развивать

наблюдательность, смекалку.

2 неделя

«ТАНЕЦ ГОРОШИН»

П о з н а ко м и т ь

с

п о н я т и е м

« с и л а

д в и ж е н и я » ,

р а з в и в ат ь

с м е к а л к у,

наблюдательность, любознательность.

3 неделя

«МОЙ ВЕСЁЛЫЙ,

ЗВОНКИЙ МЯЧ»

Дать

понятие,

что

легкие

предметы

не

только плавают, но и могут «выпрыгивать»

из

воды;

развивать

смекалку,

внимание,

наблюдательность.

4 неделя

«ИСПЫТАНИЕ МАГНИТА»

Дать представление о магните и его

свойстве притягивать предметы, выявить

предметы, которые могут стать

магнетическими, используя магнит.

Апрель

1 неделя

«ВОРЧЛИВЫЙ ШАРИК»

Познакомить

с

движением

воздуха,

его

свойствами; развивать наблюдательность,

любознательность.

2 неделя

«ПОСЛУШНЫЙ ВЕТЕРОК»

Продолжать

знакомить

с

разной

силой

потока

воздуха,

развивать

дыхание,

смекалку.

3 неделя

«ВЕСЁЛАЯ ПОЛОСКА»

Познакомить

со

свойствами

бумаги

и

действием

на

неё

воздуха;

развивать

любознательность.

4 неделя

«ТКАНЬ И ЕЕ СВОЙСТВА»

Способствовать уточнению и закреплению

представлений о видах и свойствах ткани:

плащевая, костюмная, ситец, мешковина и

т. д.

Май

1 неделя

«УВЕЛИЧИТЕЛЬНЫЕ

СТЕКЛА»

Познакомить

с

прибором-помощником

«лупа».

Объяснить для, чего человеку

нужна лупа. Развивать наблюдательность,

любознательность.

2 неделя

«НЕОБЫЧНЫЕ

КОРАБЛИКИ»

Познакомить

со

свойствами

стеклянных

предметов;

развивать

наблюдательность;

усидчивость;

учить

соблюдать

правила

безопасности при обращении со стеклом.

3 неделя

«РАДУГА В КОМНАТЕ»

Познакомить детей с природным явлением

– радуга.

4 неделя

«ЭФФЕКТ РАДУГИ»

Воспитывать

бережное

отношение

к

природе.

Приложение 2

Картотека игр-экспериментов

«Эффект радуги»

Расщепляем

видимый

солнечный

свет

на

отдельные

цвета

-

воспроизводим

эффект радуги. Поставьте миску с водой на самое солнечное место. Опустите

небольшое зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Поверните зеркальце под

таким углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем перемещая картон перед

миской, найдите положение, когда на нем появилась отраженная «радуга».

«Свойства воды. Показать, что вода не имеет формы»

Взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета, выполненные из

твердого материала (кубик, линейка, деревянная ложка и др.) определить форму

этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?». Предложить детям

найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка,

блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи. Вывод: вода не

имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может

легко менять форму.

«Опыт с дождевыми червями»

На дно банки насыпаем почву, сверху — слой песка. На песок положим несколько

сухих листьев и 3—5 дождевых червей. Слегка польем содержимое банки водой и

поставим банку в темное прохладное место. Через два-три дня рассмотрим, что

произошло в банке. На песке — темные землистые комочки, напоминающие те,

которые мы видели утром на дорожке. Часть листьев втянута под землю, а песок

дорожками «протек» через почву, показывая нам пути, по которым передвигались

в банке почвостроители, поедая растительные остатки и перемешивая слои.

«Показать сокодвижение в стебле растения»

2

баночки

из-под

йогурта,

вода,

чернила

или

пищевой

краситель,

растение

(гвоздика, нарцисс, веточки сельдерея, петрушки). Налить чернила в баночку.

Окунуть стебли растения в баночку и подождать. Через 12 часов результат будет

виден.

Вывод:

Окрашенная

вода

поднимается

по

стеблю

благодаря

тонким

канальцам. Вот почему стебли растений становятся синего цвета.

«Свойства воздуха. Прозрачность»

Берем полиэтиленовый пакет, набираем в пакет воздух и закручиваем его. Пакет

полон воздуха, он похож на подушку. Воздух занял всё место в мешке. Теперь

развяжем пакет и выпустим из него воздух. Пакет опять стал тоненьким, потому

что в нем нет воздуха. Вывод: воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо

поймать.

«Воздух есть внутри пустых предметов»

Взять пустую баночку, опустить баночку вертикально вниз в тазик с водой, а

потом

наклонить

в

сторону.

Из

баночки

выходят

пузырьки

воздуха.

Вывод:

баночка была непустая, в ней был воздух.

«Вода. Форма капли»

Из бутылочки на блюдце капните несколько капель воды. Капельницу держите

достаточно высоко от блюдца, чтобы дети увидели, какой формы появляется капля

из горлышка и как она падает.

«Как передвигается вода в почве»

Насыпьте сухой земли в цветочный горшок или в жестяную банку от консервов с

отверстиями в дне. Поставьте горшок в тарелку с водой. Пройдет некоторое

время, и вы заметите, что почва смочилась до самого верха. Когда нет дождей,

растения живут за счет воды, которая поднимается из более глубоких слоев почвы.

«Вода способна испаряться»

Показать

детям,

что

в

холодном

помещении

вода

испаряется

медленно.

Чем

сильнее нагревать воду, тем сильнее она испаряется. В три банки наливается

одинаковое количество воды. Одна банка помещается на подоконник, вторая –

рядом

с

отопительной

батареей,

третья

–

на

стол

к

воспитателю.

Сравнить

результаты через день.

«Ветер»

Вынести на прогулку вертушку. Выявить связь между сильным ветром и быстрым

вращением

вертушки.

Установить

связь

между

силой

ветра

и

формой,

местонахождением сугробов. Измерить условной меркой глубину сугробов до и

после снегопада. Сделать вывод, почему в одних местах снег глубокий, а в других

его почти нет.

«Почему не тонут корабли?»

Подвести детей к выводу, почему не тонут корабли. В емкость с водой опустить

металлические

предметы,

наблюдая

за

тем,

как

они

тонут.

Опустить

в

воду

жестяную

банку,

постепенно

нагружая

ее

металлическими

предметами.

Дети

убедятся, что банка останется на плаву.

«Пар – это тоже вода»

Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно

еще доказать, что пар - это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце.

На нем выступят капельки воды, покажите их детям.

«Защитные свойства снега»

Поместить баночки с одинаковым количеством воды: а) на поверхности сугроба,

б) зарыть неглубоко в снег, в) зарыть глубоко в снег. Понаблюдать за состоянием

воды в баночках. Сделать выводы, почему снег защищает корни растений от

замерзания.

«Выявление механизма образования инея»

Выносим на мороз очень горячую воду и держим над ней ветку. Она покрылась

снегом, а снег не идет. Ветка все больше и больше в снегу. Что это? Это иней.

«Лед легче воды»

Опустить кусочек льда в стакан, до краев наполненный водой. Лед растает, но

вода не перельется через край. Вывод: Вода, в которую превратился лед, занимает

меньше места, чем лед, то есть она тяжелее.

«Свойства воды»

Продолжить

знакомство

детей

со

свойствами

воды:

при

замерзании

вода

расширяется.

На

вечерней

прогулке

в

сильный

мороз

выносится стеклянная

бутылка, заполненная водой, и оставляется на поверхности снега. На следующее

утро

дети

видят,

что

бутылка

лопнула.

Вывод:

вода,

превратившись

в

лед,

расширилась и разорвала бутылку.

«Магнит»

Познакомить

детей

с

магнитом

и

его

свойством

притягивать

металлические

предметы. Предложить детям исследовать притяжение магнитом предметов из

разных материалов, подвести детей к выводу: все, что притягивается магнитом,

сделано из железа. Результаты опытов зарисовать.

«Прозрачность веществ»

Познакомить

детей

со

свойством

пропускать

или

задерживать свет

(прозрачность).

Предложить

детям

разнообразные

предметы:

прозрачные

и

светонепроницаемые (стекло, фольга, калька, стакан с водой, картон). С помощью

электрического фонарика дети определяют, какие из этих предметов пропускают

свет, а какие нет.

«Солнечная лаборатория»

Показать предметы какого цвета (темного или светлого) быстрее нагреваются на

солнце.

Ход: Разложить на окне на солнышке листы бумаги разных цветов (среди которых

должны быть листы белого и черного цвета). Пусть они греются на солнышке.

Попросите детей потрогать эти листы. Какой лист будет самым горячим? Какой

самым холодным? Вывод: Темные листы бумаги нагрелись больше. Предметы

темного цвета улавливают тепло от солнца, а предметы светлого цвета отражают

его. Вот почему грязный снег тает быстрее чистого!

«Воздух внутри нас»

Подуть в трубочку, опущенную в стакан с водой. Выходят пузырьки. Вывод:

значит, воздух есть внутри нас. Мы дуем в трубочку, и он выходит. Но чтобы

подуть ещё, мы сначала вдыхаем новый воздух, а потом выдыхаем через трубочку

и получаются пузырьки.

«Ветер»

Прикрепить над батареями тонкие полоски бумаги или легкой ткани. Открыть

форточку. Какой воздух над батареями - теплый или холодный? Теплый воздух

стремится вверх. Открываем форточку и впускаем холодный воздух с улицы.

Холодный воздух из форточки будет опускаться вниз, а теплый - от батареи

подниматься вверх. Значит, они встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот

ветер заставит двигаться полоски бумаги.

«Песок может двигаться»

Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в

одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и

занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в

одном месте, или в другом возникают сплавы. Движение песка похоже на течение.

«В почве есть воздух»

Бросить

в

воду

кусочек

почвы.

На

поверхности

появятся

пузырьки

воздуха.

Вывод: в почве содержится воздух.

«В почве содержится вода»

Нагреть на солнце ком земли, затем подержать на нем холодное стекло. На стекле

образуются капельки воды. Объяснить, что вода, которая содержалась в почве, от

нагревания превратилась в пар, а на холодном стекле пар снова превратился в воду

– стал росой.

«Чем пахнет вода»

Предложить

детям

два

стакана

воды

–

чистую

и

с

каплей

валерианы.

Вода

начинает пахнуть тем веществом, которое в нее положено.

«Свойства воздуха»

Воздух распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха.

Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсинов и т. д. и предложите

детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.

На пластиковую бутылочку надеваем шарик. Бутылочку помещаем в тазик с

горячей

водой.

Что

происходит?

Шарик

начинает

надуваться,

т.е.

воздух

из

бутылочки

перемещается

в

шарик,

он

расширяется.

А

теперь

эту

бутылочку

опустим в тазик со льдом. Что произошло? Шарик сдулся, т.е. воздух внутри -

сжался.

Вывод:

при

нагревании

-

воздух

расширяется,

при

охлаждении

-

сжимается.

Список используемой литературы:

1.

Дыбина О.В. , Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В., «Ребенок в

мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста»/ Под ред.

О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с,- (Программа развития).

2.

Дыбина

О.В.

Рахманова

Н.П.,

Щетина

В.В.

«Неизведанное

рядом:

занимательные

опыты

и

эксперименты

для

дошкольников»/

Под

ред.

О.В.

Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.

3.

Короткова Н.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старших

дошкольников»/ / Ж. Ребенок в детском саду. 2003. № 3, 4, 5. 2002. №1

4.

Николаева

С.Н.

«Ознакомление

дошкольников

с

неживой

природой.

Природопользование

в

детском

саду».

Методическое

пособие.

–

М.:

Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.

5.

Новиковская

О.А.

Сборник

развивающихся

игр

с

водой

и

песком

для

дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 64 с.

6.

«Организация

экспериментальной

деятельности

дошкольников:

Методические рекомендации»/ Под общ. Ред.Л.Н.Прохоровой. – М.:АРКТИ,

2003. – 64с.

7.

Поддьяков

Н.Н.

«Новые

подходы

к

исследованию

мышления

дошкольников» // Ж. Вопросы психологии. 1985. №2.

8.

Соловьева

Е.

«Как

организовать

поисковую

деятельность

детей»

//

Дошкольное воспитание. 2005. №1.

9.

Тугушева

Г.П.,

Чистякова

А.Е.»Экспериментальная

деятельность

детей

среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие» – СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 128с.

10.

Дыбина

О.В.

Игровые

технологии

ознакомления

дошкольников

с

предметным миром. М: Педагогическое общество России,2007

11.

Доронова

Т.Н.,

Короткова

Н.А.

Познавательно

–

исследовательская

деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду, 2003 №3

12. Материалы – интернет сайтов.