Введение

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была

одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как

они определяют прогресс человечества.

Дошкольный возраст сензитивен, наиболее благоприятный для развития

не только образного мышления, но и воображения, психического процесса,

составляющего основу творческой деятельности. В последующие годы не

складываются такие благоприятные условия и возможности для его развития.

Поэтому творчество, развитие творчества – одна из главных задач воспитания.

Воспитанию у детей стремления участвовать в преобразовании

окружающего мира, развитию у детей способности воспринимать, чувствовать,

понимать прекрасное в жизни и искусстве – посвящены многие педагогические

исследования таких известных педагогов как Н.А.Ветлугина, В.А.

Сухомлинский, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова.

Исследования Татьяны Сергеевны Комаровой показывают, что

изобразительная деятельность способствует развитию познавательных

процессов и в частности формированию мыслительных операций: анализа,

сравнения, синтеза, обобщения. Многолетняя практика показала, что

использование нетрадиционных техник способствует правильному составлению

сюжетного рисунка детьми дошкольного возраста.

На современном этапе развития дошкольной педагогики проблему

детского творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения

изобразительной деятельности. Вся трудность заключается в нахождении этой

взаимосвязи. Творческий процесс предлагает создание детьми выразительного

образа доступными им изобразительными средствами.

Цель нашего исследования заключается в определении способов и

особенностей использования нетрадиционной техники на занятиях по

рисованию с детьми дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью были выдвинуты следующие

задачи:

- рассмотреть проблемы развития детского изобразительного творчества в

психолого-педагогической и методической литературе;

- определить способы формирования у детей технических навыков рисования;

- изучить и описать особенности различных нетрадиционных техник рисования;

- предпринять попытку создания методики развития изобразительного

творчества дошкольников с использованием различных техник рисования.

Объектом исследования – особенности применения нетрадиционных

методов изобразительного искусства в практике работы дошкольного

учреждения.

Гипотеза исследования: применение нетрадиционных техник в процессе

обучения рисованию способствует усвоению детьми не только знаний и умений,

но и воспитание у них способности эстетически воспринимать окружающий

мир и передавать его в рисунках, выполненных особым образом.

Глава 1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме

развития творчества у детей.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались

А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А.Ветлугина, Т.С.

Комарова, Т.Г. Казакова. Однако практический аспект реализации развития

художественных способностей детей дошкольного средствами изобразительного

творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно

меняются многие точки зрения относительно психологических и

художественных условий формирования способностей, меняются детские

поколения и соответственно должна измениться технология работы педагогов.

В современных педагогических и психологических исследованиях

доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для

умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.

В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено,

что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в

том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений,

устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной

форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической

деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения

и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы

решения творческих задач, умение планировать свою деятельность,

раскрывается творческий потенциал. Отсюда вытекает необходимость занятий

не только изобразительным искусством, но и специальными видами

изобразительного творчества, в том числе и рисованием.

Анализ научных исследований позволил определить понятие «творчество»

как феномен человеческой деятельности и охарактеризовать специфику его

проявления в дошкольном детстве. Особое значение нашего исследования имеет

новый и оригинальный подход к творческой уникальности человека в аспекте

рефлексивно-гуманистической психологии сотворчества, разработанной Е.П.

Варламовой, С.Ю. Степановым. Понятие о творческой уникальности, отмечаю

авторы, имманентно содержит в себе идею самосозидания творческой личности,

ее возможности культивировать свой творческий потенциал в процессе

собственных творческих усилий. Именно творческое усилие человека запускает

механизм положительной обратной связи, когда в творчестве создается как само

творение, так и развиваются собственные творческие возможности человека,

которые воплощаются все в новых свершениях.

Наибольшего проявления творческая уникальность достигает тогда, когда

человек сознательно выбирает ценность творческого бытия, исходя из

отношения к жизни не как к уже поставленной кем-то задаче, решение которой

со временем само найдется, а в новом отношении к жизни как открытой

творческой задаче, в которой человек должен сам выбирать ценности и цели

своего бытия, самостоятельно найти ресурсы их достижения. В предельном

смысле жизнь творческого человека можно представить как единство процессов

актуализации и потенциализации, то есть реализации творческого потенциала и

его наращивания одновременно.

Понятие о творческой уникальности особо выделяет в акте творчества

процесса становления творца. При этом Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов

условно выделяют две возможности становления творца – стихийную и

созидательную. Стихийное творчество свойственно детям. Дети отличаются от

большинства взрослых тем, что каждый момент жизни обладает для них

большей значимостью, новизной, неповторимостью, то есть, можно сказать, что

в жизни детей существенно больше уникальных событий, чем в жизни

взрослых. Дети любопытны, всем интересуются, живут по принципу «здесь и,

теперь». Именно это – необходимые условия для осознанного самосозидания

творческой личности взрослого. Именно поэтому творческий человек вне

зависимости от возраста смотрит на мир глазами ребенка и допускает

возможность невозможного, не поддается личным привычкам и общественным

стереотипам восприятия мира, а сохраняет свое отношение к миру невинными и

непорочными с точки зрения социальных норм и шаблонов.

Творчество, как личностная характеристика развивается благодаря

наличию развитой способности ребенка познать мир, проявлять к нему интерес,

и потребность отразить этот мир специфичными для него способами.

Творческая деятельность является тем качеством личности, которое

принципиальным образом отличает человека от животного.

В отечественной науке у истоков разработки проблемы творчества и

способностей стоят имена Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова,

В.Н. Дружинина, А.В. Запорожца и другие. Традиционное определение понятия

«творчество» раскрывается через деятельностный подход, который сложился в

отечественной педагогике и психологии в советский период их развития.

Л.С. Выготский, исследуя природу человеческой деятельности, отмечает,

что она возникла не сразу, а очень медленно и постепенно развивается из более

простых форм в более сложные. Каждому периоду детства свойственно своя

форма творчества, которая зависит от других норм нашей деятельности, и в

частности из опыта. Творчество существует не только там, где оно создает

великие произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует,

изменяет, создает что-либо новое. В отличие от мира природы, весь мир

культуры, отмечает Л.С. Выготский, является продуктом человеческого

воображения и творчества, основанного на этом воображении. Эти идеи Л.С.

Выготского рассматриваются как основополагающие в работе с детьми

дошкольного возраста. Из этих положений следует, что главное в творчестве, не

ограниченный законченный результат, а интеграция самой способности

человека к самоопределению себя как творческого субъекта и творению

культуры. В раскрытии понятий «творчества ребенка дошкольного возраста»,

«условия развития творческих способностей ребенка», я опиралась на данные в

области детской психологии и дошкольной педагогики И.Л. Базик, Л.С.

Выготский, А.В. Запорожец, Е.С. Макарова, В.С. Мухина, Н.Н. Поддьяков, Л.Н.

Компанцева, А.П. Усова, Р.М. Чумичева и другие. В основе творчества ребенка

дошкольного возраста побудительными силами выступают: интерес к

окружающему миру и социальные мотивы; единство аффекта и интеллекта;

единство эмоционального и творческого развития детей. Для понимания

психологических механизмов развития творчества имеет значение положение

Л.С. Выготского об особых формах воображения, фантазии как о «втором

выражении» человеческих эмоций. В исследованиях Е.Л. Яковлевой также

рассматривались эмоциональные переживания и чувства в качестве потенциала

творческого развития личности.

А.В. Запорожец отмечает, что предвосхищение выполняет важную

регулирующую роль в творческом процессе. В дошкольном возрасте происходит

становление игровой и продуктивной деятельности, для выполнения которых

необходимо представить результаты деятельности прочувствовать заранее их

смысл для самого ребенка и для окружающих его людей. На основе

практического взаимодействия ребенка с окружающей действительностью,

развивается особая внутренняя ориентировочно-исследовательская

деятельность, в результате которой и возникает эмоциональное предвосхищение

как основа творчества.

Новый подход к развитию творчества у дошкольников представлен в

исследовании Н.Н. Поддьякова, который рассматривает его как одну из

наиболее содержательных форм психической активности, универсальную

способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных

детских деятельностей.

Многочисленные исследования процесса развития детского

художественного творчества в дошкольной педагогике нашли отражение в

работах Н.А.Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, Н.П. Сакулиной, К.В.

Тарасовой, Е.А. Флериной, и других. Они выделяют именно художественную

деятельность, которая в силу своей эмоциональности, образной насыщенности,

воздействует особенно эффективно на развитие личности и творчества ребенка.

Одной из первых и важных особенностей детского творчества является

новизна открытий и оригинальность детского самовыражения в виде рисунка,

стихотворения, конструкции, которое всегда субъективно.

Второй особенностью детского творчества можно выделить сам процесс

создания продукта. Деятельность ребенка отмечается большой эмоциональной

включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения,

получая при этом огромное удовольствие, зачастую больше, чем от конечного

результата.

Третья особенность детского творчества связана с первыми двумя.

Ребенок в отличие от взрослого не испытывает затруднений, чтобы приступить к

началу творческой реализации. Он легко начинает, прежде всего,

ориентировочную, порой даже бессмысленную деятельность, которая

постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и

часто приводит к положительным результатам.

Познание творчества и творческих способностей ребенка обусловлено

ранним выявлением одаренных детей в дошкольном учреждении. Понятие

«одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные

внутренние предпосылки развития. Понятие «одаренность» очень близко

понятию «способности», которые можно рассматривать как – индивидуально –

психологические особенности, являющиеся субъективными условиями

успешного осуществления определенного рода деятельности.

Творческий потенциал (основа одаренности) заложен в ребенке с

рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий

потенциал различен. Одаренные дети имеют высокий потенциал.

У дошкольников, в том числе в детских садах, необходимо выявлять и

развивать интеллектуально-творческие задатки. Эффективны развивающие игры

и комплекс методов фантазирования (с придумыванием сказок) и развития

творческого воображения.

В 1959 году вышла одна из интереснейших работ Н.П. Сакулиной по

проблеме способностей к изобразительной деятельности «Развитие

художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в

занятиях рисованием».

Анализируя разные общественные функции рисунка, и определяя среди

всех две главные – изобразительную и выразительную, Н.П. Сакулина

соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной

деятельности: способность к изображению и способность к художественному

выражению.

В этой же работе Н.П. Сакулина выделяет показатель уровня развития

способности к изображению – степень реальности изображения и делает

выводы о возможностях создания реалистического изображения ребенком,

дошкольником. Она подчеркивает, что способность к изображению в

дошкольном возрасте не может развиваться в полной мере, и детский рисунок

следует только приближать к возможно большей правдивости и полноте

отражения реальной действительности.

Н.П. Сакулина отмечает, что способность к изображению обуславливает

создание любого рисунка с различными целевыми установками.

В последние годы все чаще появляются новые термины, один из них –

инновация. Инновация определяется как нововведение в области техники,

технологии, организации труда или управления, основанное на использовании

достижений науки и передового опыта. Таким образом, любая инновация – это

изменение того, что уже существует. Инновация педагогического процесса –

частный случай изменения дошкольного образовательного учреждения,

вставшего на путь развития.

Инновационная деятельность позволяет отойти от регламентированности

процесса обучения и воспитания в ДОУ, интегрировать наиболее перспективные

нововведения реально действующую образовательную систему.

Результативность инноваций в значительной мере зависит от

инновационного потенциала педагога. Под этим понимается совокупность

социокультурных и творческих характеристик личности, готовность

совершенствовать деятельность и наличие внутренних мотивов, направленных

на его осуществление.

Инновационная деятельность предусматривает овладение методологией и

практикой обеспечения качества художественного образования детей

дошкольного возраста на основе личностно-ориетированного, системно-

деятельностного и компетентностного подходов.

Глава 2. Развитие творчества дошкольников в рисовании на основе

использования нетрадиционных техник рисования.

Изобразительная деятельность – один из немногих видов художественных

занятий, где ребенок творит сам, а не просто разучивает и исполняет созданные

кем-то стихотворения, песни, танцы. Освоение как можно большего числа

разнообразных изобразительных техник позволяет обогащать и развивать

внутренний мир ребенка. Проявить творческое воображение – значит, обрести

способность создать чувственный образ, адекватно и выразительно

раскрывающий замысел автора, делающие невидимое видимым.

Нетрадиционные техники рисования как средство коррекции психики

позволяют определить чувство страха. Можно сказать, позволяют маленькому

художнику, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке свои

чувства и эмоции, дают свободу, вселяют уверенность в своих силах. Владея

разными навыками и способами изображения предметов или действительности

окружающего мира, ребенок получае6т возможность выбора, что, в свою

очередь, обеспечивает занятию творческий характер. Современные

исследования доказывают: нетрадиционные техники рисования способствуют

ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных детей. Подойдут

разные техники: оттиск, тычковое рисование, монотипия, кляксография,

набрызг, рисование мыльными пузырями, пальчиками, ладонью, нитями,

бумагопластика, тестопластика, рисование крупой и на крупе и т.д.

Занимаясь изобразительным искусством нетрадиционными техниками,

ребенок не только овладевает практическими навыками художника и дизайнера,

ни только осуществляет творческие замыслы, но и расширяет кругозор,

воспитывает свой вкус, приобретает способность находить красоту в

обыденном, развивает зрительную память и воображение, приучается творчески

мыслить, анализировать и обогащать.

Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов,

инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми,

традиционными, широко известными.

Учить детей рисовать можно не только красками, карандашами,

фломастерами, но и подкрашенной мыльной пеной, свечой, использовать клей

для рисования.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец.

Нетрадиционные техники рисования позволяют избежать этого, так как педагог

вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с

нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок к развитию

воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы,

выражения индивидуальности.

Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке,

дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику

использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не

утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность,

работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение

задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять

индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес. Их

использование способствует интеллектуальному развитию ребенка, коррекции

психических процессов и личностной сферы дошкольников.

На протяжении 4-7 лет, я работаю над темой: «Развитие

творчества детей дошкольного возраста в рисовании с использованием

нетрадиционных техник рисования».

Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая

деятельность. И я не раз убеждалась в этом, рисуя с детьми и младшего

дошкольного, и старшего дошкольного возраста.

Могут все детишки смело рисовать.

И не только кистью, можно вытворять.

Пальцем ткнуть и носом,

А печатать – ладошкой, а еще в придачу –

Маленькою ножкой.

Вот и разрисовали мир, в яркий цвет.

Удивительный и радостный, этот свет.

Мое педагогическое кредо, слова восточного мудреца: «Ребенок – это не

сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». И я стараюсь

придерживаться этих слов. Детишки, с которыми я работаю, пока малыши. Но

не просто малыши, а маленькие исследователи, которые с каждым днем

открывают для себя незнакомый окружающий мир. Мы любим все красивое,

ведь «Красота – спасет мир!» Мы любим все яркое, мы любим цветы, мы любим

розовый цвет. Мы любим учиться, играть, танцевать, и, конечно же рисовать. А

рисовать, мы любим не только стандартно, как принято в детском саду, но и

рисовать нетрадиционными способами. Нетрадиционные техники рисования,

таким образом, в моей практике – это способы создания нового, оригинального

произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и лини, и сюжет.

Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать,

экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Нетрадиционные

способы рисования , соответствуют методике «свободных ассоциаций»,

нестандартные подходы к организации занятия вызывает у детей желание

рисовать, дети становятся более раскованными, раскрепощенными, уверенными,

что их работа лучше всех. У них развивается фантазия, творческое воображение,

мышление, любознательность, одаренность, продуктивность, потенциал и

интуиция.

Работая над этой методической проблемой, я сделала вполне

закономерный вывод: необходимо помнить, что творческие способности стоит

развивать целенаправленно, последовательно, иначе они просто угаснут.

Творческий процесс завлекает детей, а малышей особенно! Когда на

занятиях я вижу глаза детей, которые блестят от восторга, слышу их смех, вижу

как дети рисуют, нарушая все запреты традиционного рисования, то я

испытываю всепоглощающий восторг! Известный педагог Е.А. Флерина в одной

из своих работ писала «…взяв кисть из банки с красной краской, нельзя ее

класть в другую краску, порисовав ею, её нужно положить обратно и взять кисть

из другой банки, или же промыть кисть водой и вытереть. Нельзя мазать стол,

руки, лицо…». А я возражаю! Нужно мазать, и не только пальчики, но и

ладошки, носик, ступни, и тогда, рисуя, рисунки наших детей оживят: и петухи

закукарекают, и ножки побегут по дорожке, и листья зашелестят на ветру, и

медузы на дне океан затеют игру.

В 1 младшей группе, работа начиналась постепенно, как и принято «от

простого к сложному» по подсказке китайской пословицы: «Скажи мне – и я

забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать – и я пойму». Я и дала

возможность малышам сделать то, что они хотели и умели делать –

безобразничать! Но главным в конце такой работы становится получение не

просто «каракулей» понятных лишь ребенку-автору, а достижение результата,

понятного всем: и мне, руководителю процесса, и родителям, и сверстникам и

многочисленным зрителям, которые любуются шедеврами на выставке детских

работ.

В своей повседневной работе с дошкольниками на протяжении

четырех лет я пробую использовать различные виды нетрадиционных

техник рисования. Наиболее успешными и результативными в применении

мне показались следующие.

«Пальчики - палитра» - рисование пальчиком.

Под рукой нет кисточки? Не беда! Один палец обмакнем в красную

краску, другой – в синюю, третий – в желтую…Чем не палитра!

Это не сложная, но очень интересная техника, которая очень понравится

детям всех возрастов. Они рисуют с большим удовольствием.

Обучение пальчиковому рисованию идет в несколько этапов.

Вначале дети рисуют одним пальчиком, затем несколькими. На этом этапе

происходит знакомство с цветом, формой, ритмом и положением в

пространстве. Мы украшаем бабочек, рыбок и полянку такими элементами, как

точки, мазки, спирали. На втором этапе дети учатся смешивать краски. Каждый

пальчик обмакивают в разные краски и накладывают цвета на цвет. В результате

смешивания цветов дети добиваются нужного оттенка. К подготовительной

группе дети уже свободно владеют «пальчиковой техникой». С первых занятий

по рисованию эта техника имела успех у детей.

Рисование ладошкой. Этот метод очень хорошо развивает творчество

детей младшего дошкольного возраста. Они не только видят краску, но и

чувствуют ее.

Оттиск поролоном . ребенок прижимает кусочек поролона к

штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.

Оттиск смятой бумагой. Ребенок прижимает смятую бумагу к

штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.

Восковые мелки (свеча )+ акварель. Ребенок рисует восковыми мелками

(свечой) на белой бумаге. Затем тонирует лист акварелью в один или несколько

цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Перечисленные техники особенно хорошо использовать на занятиях с

детьми младших групп.

Нетрадиционные техники рисования в старшем возрасте – это и

кляксография с трубочкой, монотипия, оттиск пробкой, печатками, свеча +

акварель, набрызг, восковые мелки + акварель, обрывание бумаги,

комбинирование различных техник, рисование со знакомыми предметами –

изменчивость знакомой формы, тиснение, тычок жесткой полусухой кистью,

оттиск смятой бумагой, чёрно-белый граттаж, кляксография с ниткой и др.

Заключение

В своей работе я попробовала многие способы нетрадиционной техники

рисования, и все они пришлись по душе и мне, и детям.

Правильные технические навыки и умения у детей формируются

постепенно, от занятия к занятию. В результате продуманного процесса

обучения рисованию дети овладевают правильными способами не в ходе сухих

упражнений, а решая интересные для себя разнообразные изобразительные

задачи.

Техническая сторона изобразительной деятельности подчинена задаче

создания в рисунке выразительного образа. Именно эта цель определяет выбор

того или иного материала для занятий рисованием. Продумывая занятие, я

подбираю тот материал, в котором изображение предмета может быть решено

особенно выразительно, интересно, красиво, доставит детям эстетическое

удовольствие. Но это будет возможно лишь в том случае, если они хорошо

усвоят изобразительные и выразительные возможности каждого материала.

Поскольку, работа проводилась систематически, во время диагностики

были выявлены следующие результаты: удетей развились такие психические

процессы как память, восприятие, воображение. В процессе рисования у детей

совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный

вкус, творческие способности.

Анализируя итоговую диагностику, следует отметить качественные

изменения, произошедшие в деятельности и поведении детей заданный период,

проделанная работа дала положительные результаты. У детей возрос интерес к

нетрадиционной технике рисования. Они стали творчески всматриваться в

окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического

восприятия. Ребята научились создавать новое, оригинальное, проявляют

творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят

средства для его воплощения.

Проанализировав свою работу по данному направлению, я пришла к

выводу, что рисунки детей стали более интереснее, содержательнее, идея и

замысел богаче. Рисунки живут, дышат, улыбаются, а главное каждый рисунок

кажется произведением искусств. А дети обрели уверенность в себе, робкие

преодолели «болезнь чистого листа бумаги», а так же стали чувствовать себя

маленькими художниками.

Также возрос интерес к занятию по изобразительной деятельности, вместе

с ним и желание рисовать.

Потенциал творческих возможностей, заложенных в человеке, не имеет

границ. Важно создать все необходимые условия для того, чтобы с раннего

детства человек имел возможность воспользоваться своим богатством, мог

свободно ориентироваться в любой ситуации. Рисование является одним из

важнейших средств познания мира и развитие знаний эстетического восприятия,

так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой

деятельностью ребенка.

Дети-дошкольники не знают, на что они способны. Вот почему мой долг –

максимально использовать их эмоциональность, непосредственность, умение

удивляться всему новому и неожиданному. А изобразительной деятельности –

особенно, так как это самый доступный и любимый вид занятий у детей. Вся

моя работа, связанная с изобразительным искусством, посвящена достижению

этой цели. Именно для достижения этой цели, я применяю нетрадиционные

техники рисования на занятиях.

На протяжении последних четырех лет дети совместно с родителями

принимают участие в городских конкурсах по ПДД, принимали активное

участие в выставках рисунков ко Дню защиты детей в Доме детского творчества.

Такая форма работы помогла самоутвердиться слабым детям.

Творчество обогатило жизнь ребенка новыми переживаниями и

чувствами: преодолев трудности, ребенок испытал удовольствие, его радует

достигнутый результат – своим рисунком он доставил удовольствие другим. Это

породило у детей новое желание, новое стремление к более полному,

творческому выражению чувств, мыслей и настроений, способствовало

всестороннему и гармоничному развитию детской

индивидуальности,формировании поистине творческой личности.

Раньше я успешно использовала методику ознакомления детей с

изобразительной деятельностью Т.С. Комаровой, но при проведении занятий

всегда поражало однообразие техник, предагаемых для изображения образа, так

дети с удовольствием рисуют пальцами, пластелином и т.д.

Изучив работы различных авторов, таких как Г.Б. Кибишевой программу

«Вдохновение», И.А. Лыковой «Методическое пособие для специалистов

дошкольных образовательных учреждений», Т.Н. Дороновой – «Природа,

искусство и изобразительная деятельность детей», Р.Г. Казаковой –

«Изобразительная деятельность в детском саду» я нашла очень много

интересных идей.

Для реализации поставленной перед собой цели, использовала различные

педагогические технологии и методики.

Ю.В. Рузанова «Развитие моторики рук в нетрадиционной

изобразительной деятельности» (в книге предложены техники выполнения

работ по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных

материалов, сгруппированные по лексическим темам, техники раскрашивания

бумаги разными способами, упражнения для динамических пауз и физминутак).

Под редакцией Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста»

(Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. В пособии

описываются более 30 видов нетрадиционных техник для дошкольников,

способствующих развитию детской одаренности).

М. Шклярова «Рисуйте в нетрадиционной форме» (представленные

разработки занятий по освоению нетрадиционных техник в рисовании

направлены на формирование необходимых навыков и умений, на развитие

творческих способностей, воображения и фантазии детей, развитие мелкой

моторики).

Список используемой литературы