Профессиональная компетентность педагогов ДОУ

Педагогическая

деятельность

относится

к

числу

таких

видов

профессиональной

деятельности,

которые

накладывают

отпечаток

на

всю

личность

человека.

Исследования

отечественных

и

зарубежных

психологов

К.

Роджерс,

М.И.

Лисина,

В.С.

Мухина

и

др.

свидетельствуют:

дети

дошкольного

возраста

воспринимают

нормы

взаимодействия

со

взрослыми практически без изменений, что становится основой их дальнейшего личностного

развития.

По

мнению

большинства

ученых

и

практиков,

наиболее

эффективное

влияние

на

развитие ребенка оказывает личностно – ориентированная позиция педагога, направленная на

обучение и воспитание, уважение личности ребенка, выявления и развития его способностей.

Сегодня

общепринято

признание,

что

одна

из

основных

целей

реформ

дошкольного

образования – замена традиционных ценностей обучения ребенка на ценности развития его

личности.

В

отличие

от

образования

на

других

возрастных

этапах

развития,

дошкольное

образование рассматривается как система, в которой центральное место занимает не содержание

и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками

должны

находиться

высокопрофессиональные

педагоги.

В

связи

с

этим,

развитие

профессиональной компетентности педагогов приобретает особую значимость. Компетентность

во взаимодействии – одна из важных составляющих профессионализма.

Рассматривая

профессиональную

позицию

педагога

и

отношение

его

к

ребенку,

как

показатель профессиональной компетентности, выделяют следующие ее виды:

- Авторитарная

- Фасилитативная (помогающая)

- Партнерская

Структура

деятельности

педагога

традиционно

представлена

тремя

основными

компонентами: цель, средство, результат. В связи с этим, выделяются следующие структурные

компоненты профессиональной позиции, которые определяются представлениями педагогов:

- О целях деятельности педагога

- Об «образе ребенка»

- Планирование процесса педагогической деятельности

- О средствах педагогической деятельности

-

Готовности

к

гибкой

коррекции

собственных

приемов

и

способов

педагогического

общения

Целесообразно выделение такого структурного компонента профессиональной позиции

педагога, как его представление «образа ребенка». Это ориентирует его на выбор таких целей

воспитания и обучения и использование таких средств педагогического воздействия, которые

будут соответствовать этому образу. В этой связи, ребенок может представляться и как «материал»

в руках воспитателя, и как равноправный партнер в общении.

Следующий компонент – планирование. Играя самостоятельную роль в педагогической

деятельности, тип планирования определяет ее особенности, в том числе цели деятельности

педагогов,

а

также

выбор

им

соответствующих

средств

и

действий.

Отношение

педагогов

к

планированию

своей

деятельности

как

к

руководству,

которое

они

соблюдают

при

любых

условиях, определяет и отношение педагога к ребенку, и выбор средств к деятельности, и способы

коррекции поведения детей. Готовность к гибкой коррекции собственных приемов и способов

педагогического

общения

свидетельствуют

о

понимании

педагогом

целей

и

результатов

его

деятельности и сложившимся в его сознании «образе ребенка», который необходимо «получить в

результате».

Каждый из выделенных компонентов определяет профессиональную позицию педагога,

которую он занимает при взаимодействии с ребенком.

Решая задачи развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ, мы стремимся:

- Обеспечить индивидуальное обучение на основе учета особенностей проявления уже

имеющейся профессиональной позиции у педагога.

-

Организовать

мыслительную

деятельность,

в

ходе

которой

происходит

осмысление

педагогом собственных профессиональных действий, своих установок на восприятие ребенка,

отношений к нему как к человеку.

Список используемых источников

1.

Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию./

Перевод М.М.Исениной

под редакцией д.п.н. Е.И.Исениной – М.: "Прогресс", 1994

2.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: “Питер”, 2009